1

СОДЕРЖАНИЕ
1. Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка. …........................................................................................................3
1.1.1.Цели и задачи Программы. …............................................................................................4
1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы. …...............................................6
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики,
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста……………..6
1.2.. Планируемые результаты освоения Программы...................................................................13
1.3. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений ……...…….14
2. Содержательный раздел
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка (в
пяти образовательных областях):
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие ….................................................................... 23
2.1.2. Познавательное развитие …............................................................................................ 24
2.1.3. Речевое развитие ….......................................................................................................... 25
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие …......................................................................25
2.1.5. Физическое развитие …................................................................................................... 26
2.2.Описание вариативных форм и способов, методов и средств реализации Программы.….27
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов деятельности и культурных
практик ……………………………………………………………………………………………..29
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы ………………………………... 32
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников. ... 34
2.6.Направления и задачи коррекционно-развивающей работы …………………………..........37
2.7. Рабочая Программа воспитания………………………………………………………………54
2.8. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений……………..78
2.8.1. Содержание образовательной деятельности с учетом части программы, формируемой
участниками образовательных отношений……………………………………………………..... 78
2.8.2. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность. ….....................................................................................................85
2.8.3. Перспективно-тематическое планирование с включением регионального компонента по всем
возрастным группам. ….....................................................................................................................89
3. Организационный раздел
3.1. Материально-техническое обеспечение Программы...............................................................89
3.2.Обеспеченность методическими материалами и средствами……………………………...…91
3.3. Распорядок и режим дня. …....................................................................................................... 93
3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий………………………….99
3.5. Особенности организация развивающей предметно-пространственной среды ……….......100
3.6. Психолого-педагогические условия реализации Программы……………….. …...................104
3.7. Кадровые условия реализации Программы……………………………………………………105
3.8. Часть программы, формируемая участника образовательных отношений………………….105
3.9. Календарный план воспитательной работы ….........................................................................107
4. Презентация программы. …....................................................................................................... 108
5. Приложения
.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
2

1.1. Пояснительная записка.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
деятельность муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения – детский
сад комбинированного вида №34 «Колокольчик» г. Моздока РСО-Алания (далее – МБДОУ-детский
сад №34 «Колокольчик»), направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок
учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста (ФЗ от
29.12.2012г. № 273 ФЗФЗ).
Разработка программы носит коллегиальный характер.
Образовательная программа МБДОУ-детский сад №34 «Колокольчик» (далее Программа или
ООП МБДОУ-детский сад №34 «Колокольчик») разработана в соответствии с ФГОС ДО и
Федеральной образовательной программой дошкольного образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения РФ №1028 от 25 ноября 2022 г.
ОП МБДОУ-детский сад №34 «Колокольчик» разработана в соответствии с основными
документами, регламентирующими деятельность ДОУ:
 Конституцией Российской Федерации;
 Конвенцией ООН о правах ребенка;
 Федеральным законом от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 Конвенцией о правах ребенка от 13.12.1989 г;
 Семейным кодексом Российской Федерации;
 Федеральным законом от 29 декабря 2012 года № 273- ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 ФЗ 371
 Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования»;
 Федеральным законом от 24 июля 1998 года № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка
в Российской Федерации»;
 Постановлением от 28 сентября 2020 г. N 28 Об утверждении санитарных правил СП 2.4.364820 "Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи";
 Постановлением от 28 января 2021 г. N 2 «Об утверждении санитарных правил и норм
САНПИН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания";
 Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 22 мая 2020 г. № 15
―Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил СП 3.1.3597-20 "Профилактика
новой коронавирусной инфекции (COVID-19)";
 Приказом Минобрнауки России от 15.05.2020 № 236 «Об утверждении Порядка приема на
обучение по образовательным программам дошкольного образования»;
 Письмом от 28.02.2014 г. № 08 – 249 Министерство образования и науки РФ «Комментарии к
Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования»;
 Приказом Министерства труда и социальной защиты РФ №544н "Об утверждении
профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель)», зарегистрированным Минюстом России 6 декабря 2013 года;
 Письмом Минобрнауки России от 07.06.2013 г. № ИР -535/07 «О коррекционном и
инклюзивном образовании детей»;
 Распоряжением Министерства Просвещения Российской Федерации от 9 сентября 2019 г. №
Р-93 «Об утверждении примерного положения о психолого – педагогическом консилиуме
образовательной организации»;
3



Распоряжением Министерства Просвещения Российской Федерации от 6 августа 2020 г. n р75 " Об утверждении примерного положения об оказании логопедической помощи в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность";
 Лицензией на право ведения образовательной деятельности от 25.04.2016 года,
регистрационный № 15ЛО1/2328;
 Лицензией на дополнительное образование детей и взрослых от 25.04.2016 года,
регистрационный № 15ЛОО77/2328
 Уставом детского сада, регистрационный № 95-Р от 22.12.2015 года;
 Коллективным договором МБДОУ-детский сад №34 «Колокольчик»";
 Должностными инструкциями.
Локальные акты:
 Правилами внутреннего распорядка для воспитанников и их родителей;
 Положением о Совете родителей;
 Положением о языке образования;
 Положением о профессиональной этики педагогических работников;
 Положением о ППк;
 Положением об организации логопедической работы;
 Положением о Педагогическом совете.
Программа является нормативно-управленческим документом организации и согласно Закону
«Об образовании в Российской Федерации» (ФЗ от 29.12.2012г. № 273) определяет объем,
содержание, планируемые результаты (целевые ориентиры дошкольного образования) и
организацию образовательной деятельности и обеспечивает построение целостного педагогического
процесса, направленного на полноценное всестороннее развитие ребенка – физическое, социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое – во взаимосвязи,
обеспечивает достижение воспитанниками готовности к обучению в школе.
1.1.1. Цель и задачи Программы.
Цель и задачи деятельности ДОУ по реализации образовательной программы определяются
Федеральной образовательной программы дошкольного образования,
ФГОС дошкольного образования, Уставом ДОУ.
Целью образовательной программы дошкольного образования
является разностороннее
развитие ребѐнка в период дошкольного детства с учѐтом возрастных и индивидуальных
особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству
и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов
освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления
опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с
4

учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного
для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
Разработанная Программа предусматривает включение воспитанников в процессы
ознакомления с региональными особенностями Моздокского района и республики Северная Осетия
— Алании.
Основной целью данной работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка,
формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.
Цель реализуется через решение задач регионального компонента:
- воспитывать нравственные, трудовые, эстетические качества, которые обеспечивают успешное
развитие и саморазвитие ребенка в семье, дошкольном учреждении, социуме на примере
национальных традиций и обычаев;
- развивать индивидуальность ребенка через освоение общественных норм и правил поведения,
доступных для данного возраста, данной местности;
- формировать интерес к культурному наследию родного края;
- повышать заинтересованность всех участников образовательного процесса в расширении
знаний по краеведению.
Основные направления деятельности ДОУ:
- формирование нравственных идеалов на основе традиционных национальных духовных и
культурно-исторических ценностей;
- формирование гражданской позиции, основанной на уважении прав и свобод человека и
гражданина, закрепленных в Конституции РФ;
- изучение национальных традиций и обычаев;
- воспитание любви к природе родного края и его обитателям;
- воспитание потребности узнавать о природоохранных ценностях родного края, беречь и
охранять их;
- изучение истории РСО-Алания во взаимосвязи с культурой и историей России;
- раскрытие духовных ценностей отечественной литературы и искусства, ознакомление с
произведениями музыки, литературы, живописи, архитектуры через творчество национальных
поэтов, композиторов, писателей и художников;
- преодоление социальной незрелости, формирование толерантного отношения к окружающим.
Основная цель коррекционной программы: сформировать полноценную фонетическую систему
языка, развивать фонематическое восприятие и первоначальные навыки звукового анализа и синтеза,
автоматизировать слуховые и произносительные умения и навыки в различных речевых ситуациях,
обучать изменению просодических характеристик высказываний в зависимости от речевых
намерений, развивать и совершенствовать лексико-грамматическую систему и связную речь
воспитанников. Предупреждение возможных трудностей в усвоении программы массовой школы,
обусловленных недоразвитием речевой системы старших дошкольников.
Основными задачами коррекционной программы являются:

формирование полноценных произносительных навыков;

развитие фонематического восприятия, фонематических представлений,
доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза;

развитие у детей внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их
5

сочетаний в предложении;

обогащение словаря детей преимущественно привлечением внимания к
способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;

воспитание у детей умений правильно составлять простое распространенное
предложение, а затем и сложное предложение;
употреблять разные конструкции
предложений в самостоятельной связной речи.

осуществление совместной деятельности с родителями дошкольников, педагогами
ДОУ.
Таким образом, формирование звуковой стороны речи рассматривается не как самоцель, а как
одно из необходимых средств воспитания звуковой культуры в целом, развития связной речи и
подготовки к успешному овладению письменной формой речи.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы.
Образовательная программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования,
становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего
и дошкольного возрастов, а также педагогических работников <3> (далее вместе - взрослые);
4) признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОУ с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, характеристики
особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.
Содержание Программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности контингента
детей, воспитывающихся в МБДОУ детский сад комбинированного вида №34 «Колокольчик».
Режим работы: пятидневная рабочая неделя, понедельник - пятница с 7.30 – 18.00.
В ДОУ функционирует 15 групп, укомплектованных в соответствии с возрастными нормами.
Возрастной состав детей:
Возрастные Первая
Вторая
Средняя
Старшая
Старшая
Подготовигруппы
младшая
младшая
группа
группа
логопедиче тельная к школе
группа
группа
(4-5 лет)
(5-6 лет)
ская группа группа
(2-3 года)
(3-4 года)
(5-6 лет)
(6-7 лет)
Количество
групп
всего 15

3

3

3

2

Первая младшая группа (2-3 года)
Возрастные психофизические особенности
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее.
6

2

2

Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и
взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры,
наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные
формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в
качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность
ребенка.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание
речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают
осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых,
ориентируясь в пределах ближайшего окружения.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция
поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только
инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные предложения, в
разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает
примерно 1500–2500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В
этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с
игровыми предметами, приближенными к реальности.
В середине третьего года жизни широко используются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3 предметов по
форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам
дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ее особенность заключается в
том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального
действия с предметами.
К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного мышления.
Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и
т. п.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость
чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников.
Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена
развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают
формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний
возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от
взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных
проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может
продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Вторая младшая группа (3-4 года)
Возрастные психофизические особенности
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, Его общение
становится вне ситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и
носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию
7

приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через
развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними
предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным
содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметамизаместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой
с одной-двумя ролями и простыми, не развернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте
только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом
возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в
изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже
могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка.
Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом
возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от
использования пред эталонов — индивидуальных единиц восприятия переходят к сенсорным
эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного
возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а
при определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного
учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3- 4 слова и 5-6
названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить
значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования
ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого
результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между
предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно
наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного
воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают
основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют
рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться
устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают
преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом
определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в
относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает
складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и
случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными
указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются
на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в
характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Средняя группа (4-5 лет)
Возрастные психофизические особенности
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли.
8

В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих,
а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится
предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием
туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая
сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры,
вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются
навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности
действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной
моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие
дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются
игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они
оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять
в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети
способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить
такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят
поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые
схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по
схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного
расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако
при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить
мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение
количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь
белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство
ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет
таким же больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на
заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная
деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо
действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится
предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют
речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на
основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный
характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной
ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация,
которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но
она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается
чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания.
Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
9

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается
в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах
начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна
для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности. Появлением
ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием
по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и
воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи,
познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого,
появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим
развитием образа Я ребенка, его детализацией.
Старшая группа (5-6 лет)
Возрастные психофизические особенности
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и
по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей,
отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать
подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них
более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в
котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром
оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в
качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования.
В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными
по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к
фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных
объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и
динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются
многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями.
Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку
можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта
деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут
заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным
способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой
постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по
условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть
сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного
материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного
образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу
(ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов;
систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и
промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают
величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных
предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения
объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это
свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников
известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и
при этом противоположных признаков.
10

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны
не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой
последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся
правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства.
Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе
наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе
признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии
преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений):
представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате
различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают
совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В
дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют
объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции
логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке
объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста
способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения
не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и
последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при
условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно
воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух,
интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной
жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи,
активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы
и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не
только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности;
структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности,
отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа
обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие
мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления,
комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение
обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Возрастные психофизические особенности
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать
сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации,
например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не
всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько
центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны
отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в
зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как
покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п.
Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового
пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок
11

командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления
новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль,
взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в
изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный
характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками
мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п.
Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и
бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д.,
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным.
Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена
различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие
способности в изобразительной деятельности.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из
строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа, как
изображений, так и построек; не только анализируют конструктивные основные особенности
различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными
предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их
строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно
представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал,
который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности
постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и
придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не
просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны
целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные
отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно
учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений
затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на
котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не
воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки
детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени
еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение
развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить
различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к
стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В
некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй,
лексика.
Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь,
так и характер отношений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять
обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
В результате правильно организованной образовательной работы дошкольников развиваются
диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные
12

достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм
позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции
школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и
личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
Образовательная программа МБДОУ детский сад комбинированного вида №34 "Колокольчик"
состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, в
соответствии с требованиями ФГОС ДО.
Образовательная программа:
Федеральная образовательная программа дошкольного образования.
Коррекционная программа:
«Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим
недоразвитием речи» Т.Б. Филичева (логопедические группы)
Парциальные программы:
1. «Программа развития речи дошкольников» О.С. Ушакова
2. «От звука к букве. Обучение дошкольников элементам грамоты» Е.В. Колесникова
3. «Математические ступеньки» Е.В. Колесникова
4. «Основы безопасности жизнедеятельности» под редакцией Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой, Р.Б.
Стеркиной.
5. Региональная программа «Мой край - моя святыня» Л. Бобылева, А. Султанова
6. Региональная программа «Знакомство дошкольников с культурой Осетии» Н.Б. Кутьина
7. "Юный эколог" С.Н. Николаева
8. «Ладушки» И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева
9. «Топ-хлоп, малыши» Т.Н. Сауко
10. «Конструирование и ручной труд в детском саду» Л.В. Куцакова
Соотношение обязательной части Программы и части формируемой участниками
образовательного процесса определено как 60% и 40%.
Использование данных программ, нагрузка и возрастная категория отражены в учебном плане.
Учебный год начинается с 1 сентября и заканчивается 31 мая.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО
делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому планируемые результаты освоения образовательной программы представляют
собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка дошкольного возраста на разных
возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на 2 возраста: ранний (от одного года
до трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные возрастные ориентиры "к трем годам" и так далее имеют условный характер, что
предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов.
Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического
развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой
причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные
характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у
детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных
стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть
констатированы как трудности ребенка в освоении основной образовательной программы ДОУ и не
подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам) – Федеральная образовательная
программа дошкольного образования, п.15.2.
13

Планируемые результаты в дошкольном возрасте - Федеральная образовательная программа

дошкольного образования, п.15.3.
К четырем годам - п. 15.3.1. (ФОП ДО)
К пяти годам - п. 15.3.2. (ФОП ДО)
К шести годам - п.15.3.3. (ФОП ДО)
Планируемые результаты на этапе завершения освоения основной образовательной программы
(к концу дошкольного возраста) - Федеральная образовательная программа дошкольного
образования, п.15.4.
1.3. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений.
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, отражены цели,
задачи и планируемые результаты парциальных программ, используемых в обучении и воспитании
дошкольников в ДОУ.
Название
программы,
авторы
программы
«Знакомство
дошкольников с
культурой
Осетии»
Н.Б. Кутьина

«Основы
безопасности
жизнедеятельно
сти»
Р. Б. Стеркина,
О. Л. Князева,
Н. Н. Авдеева

Цели и задачи программы

Планируемые результаты реализации
программы

Социально-коммуникативное развитие
Цель: воспитание гуманной, социально - Имеет первичные представления о
активной, самостоятельной,
государственных символах РСОинтеллектуально развитой творческой
Алания.
личности, обладающей чувством
- Обладает начальными
национальной гордости, любви к
представлениями о природном и
Отечеству, родному городу, своему
социальном мире, в котором он живет.
народу.
- Знаком с произведениями детской
В задачи программы заложены основы литературы писателей Северной
гражданско-патриотической позиции
Осетии, устного народного творчества.
личности:
- Ребѐнок владеет разными видами
- освоение наиболее значимых
осетинских народных игр, умеет
российских культурных традиций и
подчиняться разным правилам и
традиций родного города;
социальным нормам.
- получение и расширение доступных
- Проявляет патриотические чувства,
знаний о стране и родном городе: его
ощущает гордость за свою республику,
истории, культуре, географии,
родной город, имеет представления о
традициях, достопримечательностях,
географическом положении,
народных промыслах, архитектуре,
многонациональности, исторических
выдающихся земляках, природе и т.д.
событиях, знаменитых
- воспитание чувства гордости за свой
соотечественниках.
народ;
- формирование модели поведения
ребенка во взаимоотношениях с
другими людьми.
Цель программы – воспитание у
У детей сформированы представления
ребенка навыков адекватного
о здоровом образе жизни, они
поведения в различных неожиданных
осознанно относятся к личной
ситуациях, самостоятельности и
безопасности и безопасности
ответственности за свое поведение.
окружающих
Задачи программы:
Дети знают правила общения с
- формировать знания детей о здоровом незнакомыми людьми; правила
образе жизни, способствовать
поведения при контактах с животными;
осознанию понятия «здоровый образ
правила поведения на улице, дороге,
жизни»;
транспорте и стараются осознанно
14

«Мой край –
моя святыня»
Л.А. Бобылева,
А.В. Султанова

«Юный эколог»
С.Н. Николаева

- формировать у детей сознательное и
выполнять большинство правил
ответственное отношение к личной
безопасного поведения.
безопасности и безопасности
У детей развиты основы экологической
окружающих;
культуры.
- расширять и систематизировать
знания детей о правилах общения с
незнакомыми людьми;
- расширять и систематизировать
знания детей о правильном поведении
при контактах с домашними
животными;
- закрепить у детей знания о правилах
поведения на улице, дороге,
транспорте;
- развить основы экологической
культуры ребенка и становление у него
ценного и бережного отношения к
природе.
Познавательное развитие
Цель программы: ознакомление
У детей сформированы представления:
старших дошкольников с природой
- об особенностях и уникальности
родного края (особенности климата
родного края, его географическом
РСО-Алания). Формирование у детей
положении и природных зонах;
знаний о климате, интереса к флоре и
- о природных памятниках РСОфауне региона.
Алания (пещеры, ледник, водопады) ;
Задачи программы:
- о животном и растительном мире
РСО-Алания, о редких и исчезающих
 познакомить с особенностями
климата Северной Осетии, животным и представителях животного и
растительного мира, занесенных в
растительным миром;
 познакомить детей с жизнью и бытом Красную книгу;
- об элементарных правилах поведения
наших предков через народный
в природе и применении их в жизни;
календарь;
- о правилах взаимодействия с
 познакомить детей с народно природой, понимании ощущения своей
прикладным искусством, вызвать
необходимости и причастности к
желание применять знания в
природе родного края.
изобразительной деятельности;
 осуществлять физическое развитие
детей на основе игрового фольклора.
Цель программы: Формирование у
Дети будут знать:
детей дошкольного возраста основ
- Об экологических системах (лес, река,
экологической культуры, развитие
пруд, село).
интереса к природе и воспитание
- О стадиях развития живых
бережного отношения ко всему живому организмов.
на земле.
- О природно-климатических зонах
Основные задачи Программы:
Земли и родного края.
1. Формирование осознанно
- Об особенностях внешнего вида
правильного отношения к тем объектам растений и животных в зависимости от
природы, которые находятся рядом;
среды обитания.
2. Расширение представлений детей
- О приспособляемости растений и
дошкольного возраста о многообразии
животных к условиям жизни.
природных явлений, растительном и
- О роли человека в сохранении
животном мире;
взаимосвязей в природе.
3. Развитие понимания существующих Дети будут иметь представления:
15

взаимосвязей в природе и места
человека в нем;
4. Создание условий для формирования
азов экологически грамотного
нравственного поведения в природе;
5. Формирование потребности
заботиться об экологической чистоте
своего двора, участка детского сада,
группы, огорода.

«Математически
е ступеньки»
Е.В.
Колесникова

Цель программы: приобщение к
математическим знаниям, с учетом
возрастных особенностей детей 3—7
лет в соответствии с требованиями
Стандарта.
Задачи программы:
— раскрывать основные направления
математического развития детей3—7
лет;
— создавать благоприятные условия
для формирования математических
представлений, теоретического
мышления, развития математических
способностей;
— вводить ребенка в мир математики
через решение проблемно-поисковых
задач, ознакомление с окружающим
миром, игровую деятельность,
художественное слово,
экспериментирование, с помощью
проектного метода;
— формировать основы
математической культуры
(систематический и целенаправленный
процесс освоения ребенком
математической культуры,
необходимой ему для успешной
социальной адаптации);
— формировать предпосылки к
учебной деятельности, которые
позволят успешно освоить школьную
программу;
16

- О соотношении воздуха, воды и суши
на Земле.
- О Солнечной система и еѐ планетах.
- Об особенностях внешнего вида
растений и животных, обитающих в
разных природных зонах.
- О возникновении жизни на Земле.
Дети будут уметь:
- С помощью моделей устанавливать
взаимосвязи растений и животных: с
условиями жизни в разных природных
зонах.
- Проводить самостоятельно и с
помощью взрослого опыты и
эксперименты и делать выводы.
- Объяснять экологические
зависимости.
- Устанавливать причинноследственные связи между состоянием
окружающей среды жизнью живых
организмов
К концу обучения ребенок:
— знает числа первого и второго
десятка и записывает их;
— понимает независимость числа от
величины, пространственного
расположения предметов, направлений
счета;
— использует и пишет математические
знаки +, =; ;
— решает арифметические задачи и
записывает их решение;
— сравнивает группы одно- и
разнородных предметов по количеству;
— устанавливает соответствие между
количеством предметов, числом и
цифрой;
— дорисовывает геометрические
фигуры до знакомых предметов;
— различает и называет
геометрические фигуры;
— преобразовывает одни
геометрические фигуры в другие
(путем складывания, разрезания); —
раскладывает предметы (до десяти) в
возрастающем и убывающем порядке
по величине, ширине, высоте, толщине;
— измеряет линейкой отрезки,
записывает результаты измерения;
— изображает отрезки заданной
длины с помощью линейки;
— определяет время по часам с
точностью до получаса;

«Развитие речи
у детей
дошкольного
возраста»
О.С. Ушакова

— способствовать умственному
развитию ребенка, развивать
психические процессы (внимание,
память, мышление), потребность
активно мыслить;
— развивать логические формы
мышления, приемы умственной
деятельности (анализ, синтез,
сравнение, обобщение,
классификацию, моделирование);
— учить применять полученные знания
в разных видах деятельности(игре,
общении и др.);
— формировать графические и
конструктивные умения и навыки
(плоскостное моделирование);
— воспитывать инициативность,
самостоятельность;
— обеспечивать возможность
непрерывного обучения в условиях
образовательной организации;
вариативность
Речевое развитие
Цель - воспитание звуковой культуры
речи, словарная работа, формирование
грамматического строя речи, ее
связности при построении
развернутого высказывания.
Вторая младшая группа (3-4 года)
1. Развивать звуковую культуру речи
детей, артикуляционный и голосовой
аппарат, речевое дыхание, слуховое
восприятие, речевой слух, средства
интонационной выразительности.
2. Расширять и обогащать активный
словарь на основе знаний и
представлений ребенка об окружающей
жизни.
3. Развивать связную речь в различных
видах образовательной деятельности
по пересказу литературных
произведений, рассказыванию по
картине и об игрушке.
Средняя группа (4-5 лет)
1. Формировать правильное
произношение, темп речи, умение
пользоваться средствами
интонационной выразительности,
развивать фонематическое восприятие,
голосовой аппарат, речевое дыхание.
2. Обогащать активный словарь,
формировать правильное понимание
ребенком значения слов.
17

— ориентируется на листе бумаги; —
определяет положение предмета
относительно другого лица;
— решает логические задачи на
сравнение, классификацию,
установление последовательности
событий, анализ и синтез.
У ребенка сформированы предпосылки
к учебной деятельности, он:
— понимает задания и выполняет их
самостоятельно;
— формулирует учебные задачи;
— проводит самоконтроль и оценку
выполненной работы

- Ребѐнок с удовольствием вступает в
общение со знакомыми взрослыми
людьми: понимает обращенную к нему
речь, отвечает на вопросы, использует
распространенные предложения,
проявляет инициативу в общении со
взрослыми.
- Использует в общении общепринятые
формы этикета.
- Инициативен и самостоятелен в
придумывании сказок, рассказов.
- Имеет богатый словарный запас.
- Безошибочно пользуется
обобщающими словами и понятиями.
- Ребенок владеет средствами звукового
анализа слова.

«Программа
обучения и
воспитания
детей с
фонетикофонематически
м

3. Формировать умение составлять
небольшие рассказы по картине, из
личного опыта. Развивать
описательную, повествовательную
речь, интонационный синтаксис.
5. Развивать коммуникативные умения.
Старшая группа (5-6 лет)
1. Формировать правильное
произнесение всех звуков родного
языка.
2. Обогащать, уточнять и
активизировать словарь.
Развивать смысловую сторону слова. 3.
Ознакомить с грамматическими
формами, со словесным составом
предложения.
4. Формировать умения связно,
последовательно и выразительно
воспроизводить готовый текст, умения
самостоятельно составлять
описательный или повествовательный
рассказ.
5. Развивать образную речь и
ознакомление с художественной
литературой.
6. Развивать коммуникативные
способности.
7. Развивать эмоциональную сторону
речи.
Подготовительная группа (6-7 лет)
1. Совершенствовать произношение
звуков, дифференциацию отдельных
групп звуков. Развивать
интонационную сторону речи.
2. Развивать лексическую сторону
речи.
3. Формировать грамматический строй
речи.
4. Развивать связную речь.
5. Развивать образную речь и
знакомить с художественной
литературой.
6. Развивать коммуникативные
способности.
7. Развивать эмоциональную сторону
речи.
Цель программы –
В итоге коррекционной работы дети
сформировать полноценную фонетиче
должны:
скую систему языка, развить

правильно артикулировать все
фонематическое восприятие и навыки
звуки в различных фонетических
первоначального звукового анализа
позициях и формах речи;
и синтеза, автоматизировать слухо
чѐтко дифференцировать все
произносительные умения и навыки в
изученные звуки;
18

недоразвитием
речи»
Т.Б. Филичева,
Г.В. Чиркина

различных ситуациях, формировать
лексико-грамматические категории и
развивать связную речь у
дошкольников с фонетикофонематическим недоразвитием речи.
Задачи программы:
- раннее выявление и своевременное
предупреждение речевых нарушений;
- преодоление недостатков в речевом
развитии;
воспитание артикуляционных навыко
в звукопроизношения и развитие слу
хового восприятия;
- формирование лексикограмматических категорий и связной
речи;
- формирование навыков учебной
деятельности;
- подготовка к обучению
грамоте;
















«От звука к
букве. Обучение
дошкольников
элементам
грамоты» Е.В.
Колесникова

осуществление совместной деятельно
сти с родителями дошкольников, пед
агогами ДОУ.
Цели Программы:
– Раскрытие основных направлений
речевого развития детей 2–7 лет и
задач в соответствии с требованиями
Стандарта к структуре Программы,
условиям ее реализации и результатам
освоения, с учетом возрастных
особенностей детей 2–7 лет.
– Создание благоприятных условий для
формирования аналитикосинтетической активности как
предпосылки к обучению грамоте.
– Формирование теоретического
мышления, интереса и способности к
чтению.
– Введение ребенка в мир слов, звуков
через решение проблемно-поисковых
задач, ознакомление с окружающим
миром, игровую деятельность,
художественное слово,
экспериментирование, метод проекта.
Задачи Программы:
– Развитие потребности активно
мыслить.
– Создание условий не только для
получения знаний, умений и навыков,
но и для развития психических
19

называть последовательность слов
в предложении, слогов и звуков в
словах;
находить в предложении слова с
заданным звуком, определять
место звука в слове;
различать понятие «звук», «слог»,
«предложение» на практическом
уровне;
правильно передавать слоговую
структуру слов, используемых в
самостоятельной речи.
активно пользоваться различными
способами словообразования;
изменять слова в роде, числе,
падеже, правильно употреблять
предлоги;
отвечать на вопросы по
содержанию прочитанного, ставить
вопросы к текстам и пересказывать
их.
овладеть интонационными
средствами выразительности речи
в сюжетно-ролевой игре, пересказе,
чтении стихов.

Вторая младшая группа.
К концу года ребенок:
– правильно и четко произносит
гласные звуки «А», «О», «У», «Ы», «И»
изолированно, в словах и фразовой
речи;
– правильно и четко произносит
согласные звуки «М», «Б», «П», «Т»,
«Д», «Н», «К», «Г», «Х», «Ф», «В»,
«Л», «С», «Ц» изолированно, в словах
и фразовой речи;
– может произвольно регулировать
силу голоса (громко — тихо), темп
(быстро — медленно) речи, речевое
дыхание;
– использует выразительные средства
речи — темп и ритм, паузы,
разнообразные интонации;
– понимает значение терминов «звук» и
«слово»;
– умеет выполнять упражнения для
пальцев и кистей рук; рисовать
вертикальные, горизонтальные,
округлые линии, штриховать
несложные предметы.
Средняя группа.
К концу года ребенок:

процессов (внимания, памяти,
мышления).
– Формирование первоначальных
лингвистических представлений о
слове, звуке, предложении.
– Обеспечение возможности
непрерывного обучения в условиях
образовательной организации.
– Развитие логических форм
мышления.
– Формирование предпосылок учебной
деятельности.
– Формирование инициативности,
самостоятельности.
– Обеспечение вариативности и
разнообразия содержания Программы,
организационных форм ее усвоения.
– Развитие умения применять
полученные знания в разных видах
деятельности (игре, общении и т. д.).
– Формирование и развитие приемов
умственной деятельности (анализ и
синтез, сравнение, обобщение,
классификация, моделирование).
– Формирование простейших
графических умений и навыков,
развитие мелкой моторики с целью
подготовки руки ребенка к письму.
– Обеспечение повышения
компетентности педагогов, родителей в
вопросах речевого развития ребенка

20

– правильно произносит все звуки
родного языка изолированно, в словах,
во фразовой речи (если не произносит
какие-либо звуки, необходимо
обратиться к логопеду);
– различает короткие и длинные слова,
похожие и непохожие, громкие и
тихие; – делит слова на слоги;
– дифференцирует твердые и мягкие
согласные, называет их изолированно;
– определяет и называет первый звук в
слове (без призвука гласного);
– произвольно регулирует темп, силу
голоса, речевое дыхание;
– рисует вертикальные,
горизонтальные и округлые линии,
может штриховать несложные
предметы;
– выполняет упражнения для пальцев и
кистей рук.
Старшая и подготовительная группы.
К концу учебного года ребенок:
– знает буквы русского алфавита;
– пишет печатные буквы русского
алфавита в клетке;
– понимает и использует в речи
термины «звук» и «буква»;
– определяет место звука в слове: в
начале, в середине и в конце;
– различает гласные, согласные,
твердые и мягкие согласные, звонкие и
глухие согласные звуки;
– пользуется графическим
обозначением звуков (гласные —
красный квадрат, твердые согласные —
синий квадрат, мягкие согласные —
зеленый квадрат);
– умеет записывать слова условными
обозначениями, буквами;
– соотносит звук и букву;
– пишет слова, предложения
условными обозначениями, буквами.
– определяет ударный слог, ударную
гласную и обозначает
соответствующим значком;
– проводит звуковой анализ слов;
– читает слова, слоги, предложения,
небольшие стихотворные тексты;
– правильно пользуется терминами
«звук», «слог», «слово»,
«предложение»;
– составляет предложение из двух, трех
слов, анализирует его;

«Топ-хлоп,
малыши»
Т.Н. Сауко
А.И. Буренина

– читает небольшие стихотворные
тексты (2–4 строчки).
Художественно-эстетическое развитие
Цели и задачи музыкально-ритмического
1. Помнит, называет знакомые игры,
воспитания:
танцы;
1. Воспитание интереса к музыкально2. Способен в общих чертах уловить
ритмическим движениям.
контрастный характер музыки и
2. Развитие эмоциональной отзывчивости
движений, понять игровое содержание;
на музыку, образно-игровых движений.
3. Умеет элементарно ориентироваться
3. Развитие музыкального слуха:
в пространстве;
- музыкальных сенсорных способностей
4. Может выразительно передавать в
(различение динамики,
движении характер музыки;
продолжительности, высоты и тембра
5. Старается ритмично выполнять
музыкального звука);
движения под музыку;
- чувства ритма - способности выражать в
движении ритмическую пульсацию
6. Может исполнять танцы
мелодии (а при четком, акцентированном
самостоятельно;
ритме — отмечать сильную долю);
7. Импровизирует, передавая более
- слухового внимания - умение начинать и
яркие особенности игрового образа;
заканчивать движения в соответствии с
8. Умеет выполнять элементарные
началом и концом музыки;
танцевальные движения.
- способности менять темп (контрастный быстро-медленно) и характер движения в
соответствии с изменением темпа и
характера звучания.
4. Развитие двигательной сферы —
формирование основных двигательных
навыков и умений (ходьбы, бега,
прыжков), развитие пружинных, маховых
движений, выразительных жестов,
элементов плясовых движений
(―фонарики‖, топающий шаг и др.);
развитие выразительности движений,
умений передавать в мимике и
пантомимике образы знакомых животных
и персонажей (Зайчиков, Мишек, Птичек и
пр.).
5. Воспитание общительности, умения
входить в контакт со взрослым или
ребенком.
6. Развитие элементарных умений
пространственных ориентировок: умения
становиться друг за другом, двигаться
―стайкой‖ за ведущим, по кругу; вперед и
назад.
7. Развитие умения выполнять движения в
соответствии с текстом песен и потешек
(расширение словарного запаса).

«Ладушки»
И.М. Каплунова,
И.А.
Новоскольцева

Основная задача программы – введение
ребенка в мир музыки с радостью и
улыбкой.
Задачи программы:
1. Подготовить детей к восприятию
музыкальных образов и представлений.
2. Заложить основы гармонического
развития (развитие слуха, внимания,
движения, чувства ритма и красоты
21

Результаты освоения в младшем
возрасте: Ребенок с интересом
вслушивается в музыку, запоминает и
узнает знакомые произведения.
Проявляет эмоциональную
отзывчивость, появляются
первоначальные суждения о
настроении музыки. Различает
танцевальный, песенный, маршевый

мелодии, развитие индивидуальных
музыкальных способностей).
3. Приобщить детей к русской народнотрадиционной и мировой музыкальной
культуре.
4. Подготовить детей к освоению
приемов и навыков в различных видах
музыкальной деятельности адекватно
детским возможностям.
5. Развивать коммуникативные
способности (общение детей друг с
другом, творческое использование
музыкальных впечатлений в
повседневной жизни).
6. Научить детей творчески
использовать музыкальные
впечатления в повседневной жизни.
7. Познакомить детей с разнообразием
музыкальных форм и жанров в
привлекательной и доступной форме. 8.
Обогатить детей музыкальными
знаниями и представлениями в
музыкальной игре.
9. Развивать детское творчество во всех
видах музыкальной деятельности.

22

метроритмы, передает их в движении.
Эмоционально откликается на характер
песни, пляски. Активен в играх на
исследование звука, в элементарном
музицировании.
В возрасте 4-5 лет: Ребенок может
установить связь между средствами
выразительности и содержанием
музыкально-художественного образа.
Различает выразительный и
изобразительный характер в музыке.
Владеет элементарными вокальными
приемами. Чисто интонирует попевки в
пределах знакомых интервалов.
Ритмично музицирует, слышит
сильную долю в двух - трѐхдольном
размере. Накопленный на занятиях
музыкальный опыт переносит в
самостоятельную деятельность, делает
попытки творческих импровизаций на
инструментах, в движении и пении.
Достижения ребенка 5 – 6 лет в
освоении содержания данной
программы выражаются в следующем:
Ребѐнок с интересом вслушивается в
музыку, запоминает и узнаѐт знакомые
произведения. Проявляет
эмоциональную отзывчивость,
появляются первоначальные суждения
о настроении музыки. Различает
танцевальный, песенный, маршевый
метроритмы, передаѐт их в движении.
Эмоционально откликается на характер
песни, пляски. Активен в играх на
исследование звука, в элементарном
музицировании.
Достижения ребенка6-7 лет в освоении
содержания данной программы
выражаются в следующем: У ребенка
развита культура слушательского
восприятия. Любит посещать
концерты, музыкальный театр, делится
полученными впечатлениями.
Музыкально эрудирован, имеет
представления о жанрах и
направлениях классической и народной
музыки, творчестве разных
композиторов. Проявляет себя во всех
видах музыкальной исполнительской
деятельности, на праздниках. Активен
в театрализации, где включается в
ритмо-интонационные игры,
помогающие почувствовать

«Конструирован
ие и ручной
труд в детском
саду»
Л.В. Куцакова

Целью программы является
развитие конструкторских
способностей детей.
Задачи программы:
- сформировать у
дошкольников познавательную и
исследовательскую активность,
стремление к умственной
деятельности;
- приобщить детей к миру
технического и художественного
изобретательства;
- развить эстетический вкус,
конструкторские навыки и умения.

выразительность и ритмичность
интонаций, а также стихотворных
ритмов, певучие диалоги или
рассказывания. Проговаривает
ритмизированно стихи и
импровизирует мелодии на заданную
тему, участвует в инструментальных
импровизациях.
К концу обучения по программе
ребенок должен:
1. Иметь представление о жизни и
творчестве некоторых композиторов.
2. Узнавать музыку разных
композиторов.
3. Уметь анализировать средства
музыкальной выразительности.
4. Владеть соответствующей
терминологией: название музыкальных
инструментов.
5. Иметь возможности самостоятельно
импровизировать танцы, игры,
оркестровки.
Планируемые результаты имеются в
конце каждого возрастного этапа
обучения и представляют собой
достижения ребенка, которые являются
ориентирами в деятельности взрослых,
направленной на достижение
установленной образовательной цели.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка (в пяти образовательных областях).
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые
МБДОУ по основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического
развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух
лет до семи - восьми лет. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к
ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач
приводится в Программе воспитания.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие.
23

Возрастные характеристики
Ссылка на документ
Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»
Содержание образовательной
Федеральная образовательная программа дошкольного
деятельности с детьми 2–3 лет
образования, п.18.3.1, п.18.3.2
Содержание образовательной
деятельности с детьми 3–4 лет

Федеральная образовательная программа дошкольного
образования, п.18.4.1, п.18.4.2

Содержание образовательной
деятельности с детьми 4–5 лет

Федеральная образовательная программа дошкольного
образования, п.18.5.1, п.18.5.2

Содержание образовательной
деятельности с детьми 5–6 лет

Федеральная образовательная программа дошкольного
образования, п.18.6.1, п.18.6.2

Содержание образовательной
деятельности с детьми 6–7 лет

Федеральная образовательная программа дошкольного
образования, п.18.7.1, п.18.7.2

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Социальнокоммуникативное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Родина", "Природа",
"Семья", "Человек", "Жизнь", "Милосердие", "Добро", "Дружба", "Сотрудничество", "Труд". Это
предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
-воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и
национальной принадлежности;
-воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и
культурным традициям России;
-содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и
зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
-воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
-создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого поступка,
приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
-поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
-формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и
труда других людей.
2.1.2. Познавательное развитие.
Возрастные характеристики
Ссылка на документ
Образовательная область «Познавательное развитие»
Содержание образовательной
Федеральная образовательная программа дошкольного
деятельности с детьми 2–3 лет
образования, п.19.3.1, п.19.3.2
Содержание образовательной
деятельности с детьми 3–4 лет

Федеральная образовательная программа дошкольного
образования, п.19.4.1, п.19.4.2

Содержание образовательной
деятельности с детьми 4–5 лет

Федеральная образовательная программа дошкольного
образования, п.19.5.1, п.19.5.2
24

Содержание образовательной
деятельности с детьми 5–6 лет

Федеральная образовательная программа дошкольного
образования, п.19.6.1, п.19.6.2

Содержание образовательной
деятельности с детьми 6–7 лет

Федеральная образовательная программа дошкольного
образования, п.19.7.1, п.19.7.2

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Познавательное
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Человек", "Семья", "Познание", "Родина" и
"Природа", что предполагает:
-воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека,
общества, страны;
-приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
-воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
-воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
-воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
2.1.3. Речевое развитие.
Возрастные характеристики
Ссылка на документ
Образовательная область «Речевое развитие»
Содержание образовательной
Федеральная образовательная программа дошкольного
деятельности с детьми 2–3 лет
образования, п.20.3.1, п.20.3.2
Содержание образовательной
деятельности с детьми 3–4 лет

Федеральная образовательная программа дошкольного
образования, п.20.4.1, п.20.4.2

Содержание образовательной
деятельности с детьми 4–5 лет

Федеральная образовательная программа дошкольного
образования, п.20.5.1, п.20.5.2

Содержание образовательной
деятельности с детьми 5–6 лет

Федеральная образовательная программа дошкольного
образования, п.20.6.1, п.20.6.2

Содержание образовательной
деятельности с детьми 6–7 лет

Федеральная образовательная программа дошкольного
образования, п.20.7.1, п.20.7.2

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Речевое развитие"
направлено на приобщение детей к ценностям "Культура" и "Красота", что предполагает:
-владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
-воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие.
Возрастные характеристики
Ссылка на документ
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Содержание образовательной
Федеральная образовательная программа дошкольного
деятельности с детьми 2–3 лет
образования, п.21.3.1, п.21.3.2
25

Содержание образовательной
деятельности с детьми 3–4 лет

Федеральная образовательная программа дошкольного
образования, п.21.4.1, п.21.4.2

Содержание образовательной
деятельности с детьми 4–5 лет

Федеральная образовательная программа дошкольного
образования, п.21.5.1, п.21.5.2

Содержание образовательной
деятельности с детьми 5–6 лет

Федеральная образовательная программа дошкольного
образования, п.21.6.1, п.21.6.2

Содержание образовательной
деятельности с детьми 6–7 лет

Федеральная образовательная программа дошкольного
образования, п.21.7.1, п.21.7.2

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Художественноэстетическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Культура" и "Красота", что
предполагает:
-воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и
явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
-приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры;
-становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего и внутреннего мира ребенка;
-создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах
художественно-творческой деятельности;
-формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
-создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
2.1.5. Физическое развитие.
Возрастные характеристики
Ссылка на документ
Образовательная область «Физическое развитие»
Содержание образовательной
Федеральная образовательная программа дошкольного
деятельности с детьми 2–3 лет
образования, п.22.3.1, п.22.3.2
Содержание образовательной
деятельности с детьми 3–4 лет

Федеральная образовательная программа дошкольного
образования, п.22.4.1, п.22.4.2

Содержание образовательной
деятельности с детьми 4–5 лет

Федеральная образовательная программа дошкольного
образования, п.22.5.1, п.22.5.2

Содержание образовательной
деятельности с детьми 5–6 лет

Федеральная образовательная программа дошкольного
образования, п.22.6.1, п.22.6.2

Содержание образовательной
деятельности с детьми 6–7 лет

Федеральная образовательная программа дошкольного
образования, п.22.7.1, п.22.7.2

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Физическое
26

развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь", "Здоровье", что предполагает:
-воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
-формирование у ребенка возрастосообразных представлений и знаний в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
-становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим
упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
-воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,
-коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
-приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
-формирование у ребенка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе
жизни.
2.2. Описание вариативных форм и способов, методов и средств реализации Программы.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными
особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное
значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка
результативности форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к
конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации Программы в
соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
1) в раннем возрасте (2 - 3 года):
предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки и
другое);
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками под
руководством взрослого;
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые
подвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная
речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного
строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает веником,
поливает цветы из лейки и другое);
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально-ритмические
движения).
2) в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативноличностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная
деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу,
условию и замыслу ребенка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
27

упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в
природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагог может использовать
следующие методы:
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение
норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение
поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация,
организуются действия ребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога
или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения представлений
и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца педагога,
беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути
ее решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача делится
на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в
новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он способствует
развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и
творческих способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети
получают представления о своих возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его применения,
реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и
обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Программы педагог может использовать различные средства, представленные
совокупностью материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
Средства используются для развития следующих видов деятельности детей:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и
другое);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты,
28

модели, схемы и другое);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от учета
возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных
потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение
имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог учитывает субъектные
проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к
социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься
той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Программы,
адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция
при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов деятельности и культурных
практик.
Образовательная деятельность в ДОУ включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской
деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний
детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов
совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он выполняет
функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог - равноправные
партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до завершения) направляет
совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли ее организатора,
ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его субъектные
проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его
реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе
наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе
29

полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей.
В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих
чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила
взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности
для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие
виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это
обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребенка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют
активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную,
коммуникативную,
эмоциогенную,
развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и
деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием обучения;
средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток
игры в жизни ребенка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его личности,
педагог максимально использует все варианты ее применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения
и развития ребенка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы
включить детей в общий ритм жизни ДОУ, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в
форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических
навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
- продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и
другое);
- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения
занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей,
или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду
с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться
в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемнообучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
30

исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества,
содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной
деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их
продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина "занятие" не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму
организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику
проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОУ;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
- проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, включает:
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и
другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
- организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства,
мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
- работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры
активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое). Самостоятельная
деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком ее содержания, времени, партнеров.
Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей
(создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные
интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог организовывает культурные практики. Они расширяют
социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у
детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности.
Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми
самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности,
обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую,
коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
31

Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою субъектность с разных
сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
- в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
- в продуктивной практике - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
- в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная
инициатива);
- коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная
инициатива);
- чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных
практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной
деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный
интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные
явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает
подгрупповой способ объединения детей.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность
детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребенка
исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на
собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального
благополучия ребенка в ДОУ как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта,
положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в ДОУ и вторая половина дня.
Любая деятельность ребенка в ДОУ протекает в форме самостоятельной инициативной
деятельности:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог учитывает следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со
своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким
задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска новых
подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в
МБДОУ, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
32

ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие
приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок испытывает
сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия
деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов,
активизировать собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить,
как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3 - 4 лет у ребенка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребенок
стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих его
действиях, сведениях. Поэтому ребенок задает различного рода вопросы. Важно поддержать данное
стремление ребенка, поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного возраста,
использовать педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребенка наблюдать,
сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к
детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации,
побуждающие ребенка самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществлять
деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание
организации вариативных активностей детей, чтобы ребенок получил возможность участвовать в
разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации,
танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
С четырех - пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребенка
является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и
деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно
насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых
детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо
доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым
стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную активность,
уделять особое внимание доверительному общению с ребенком. В течение дня педагог создает
различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно
искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребенка
умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и
уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт
дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть
ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим,
заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому
атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно разнообразными
и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти - семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны
взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые
развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает
ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для
самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности,
старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая
произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет
33

ребенка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений
возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и
приемов.
1) Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно
побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В
случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее минимизации:
лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2) У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач.
При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет
активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей
на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство
радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи
лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены
стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы, стремления,
инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года
жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или
принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных
видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно
осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание
увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает
ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его
воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в
таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьями обучающихся
дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОУ и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные
действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
34

господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОУ;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования
детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских отношений
с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста
для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) придерживается
следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с Законом об
образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОУ; между педагогами и
родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития
ребенка в ДОУ и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться
этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребенка, отношение к педагогу и ДОУ, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение
образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребенка с родителями (законными представителями),
прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОУ по построению взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, ее запросах в отношении охраны здоровья и развития ребенка; об уровне
психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также
планирование работы с семьей с учетом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и
воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с
детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОУ
образовательной программы; условиях пребывания ребенка в группе ДООУ содержании и методах
образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных
35

представителей) по вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления возникающих проблем
воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и
взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях;
способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего
и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей)
обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач,
вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку образовательных
инициатив родителей (законных представителей) детей раннего и дошкольного возрастов;
разработку и реализацию образовательных проектов ДОУ совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОУ уделяется повышению уровня
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения ребенка.
Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих направлений просветительской
деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребенка (рациональная организация режима дня ребенка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический микроклимат в
семье и спокойное общение с ребенком и другое), о действии негативных факторов
(переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред
здоровью ребенка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического
воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОУ и семьи в
решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в ДОУ;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие
детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна,
возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть
повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов (медиков,
нейропсихологов, физиологов, ГГ-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические срезы,
индивидуальные блокноты, "почтовый ящик", педагогические беседы с родителями (законными
представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и ролевые
игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных представителей); журналы
и газеты, издаваемые ДОУ для родителей (законных представителей), педагогические библиотеки
для родителей (законных представителей); сайты ДОУ и социальные группы в сети Интернет;
медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей
(законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с
семейными традициями и другое.
36

Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
используются специально разработанные (подобранные) дидактические материалы для организации
совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в семейных условиях в
соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОУ. Эти материалы сопровождаются
подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия
с ребенком (с учетом возрастных особенностей). Кроме того, активно используется воспитательный
потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных
представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение
познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОУ
является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет совместно
анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие
возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей
(законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального
образовательного маршрута для конкретного ребенка, а также согласование совместных действий,
которые могут быть предприняты со стороны ДОУ и семьи для разрешения возможных проблем и
трудностей ребенка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы
взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание
традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволяет педагогам ДОУ
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными представителями),
эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные цели
взаимодействия ДОУ с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОУ направлено на обеспечение коррекции нарушений
развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с
ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их
разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной
адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся,
включающий психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в ДОУ
осуществляют педагоги, учителя-логопеды и другие квалифицированные специалисты.
Задачи КРР на уровне ДО:
- определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Федеральной программы и
социализации в ДОУ;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации, обусловленными
различными причинами;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся
с учетом особенностей их психического и (или) физического развития, индивидуальных
возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии или психолого-педагогического консилиума ДОУ (далее - ППК);
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психологопедагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
- содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
- выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или
устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
на основании результатов психологической диагностики; на основании рекомендаций ППК.
КРР в ДОУ реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционно-развивающих
занятий. Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве,
37

форме организации, методов и технологий реализации определяется ДОУ самостоятельно, исходя из
возрастных особенностей и ООП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учетом его ООП на основе
рекомендаций ППК ДОУ.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп обучающихся
для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы психологопедагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
- с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании
медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями,
приводящими к большому количеству пропусков ребенком в посещении ДОО;
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии,
социальной адаптации;
- одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном
порядке;
5) обучающиеся "группы риска": проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОУ осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях
дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых (индивидуальных)
занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и
особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной
сферах) и должна предусматривать индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
Содержание КРР на уровне ДО.
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
- раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОУ) диагностику отклонений в развитии и
анализ причин трудностей социальной адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с трудностями
в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
- изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом особенностей нозологической группы),
возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
-изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
- изучение направленности детской одаренности;
- изучение, констатацию в развитии ребенка его интересов и склонностей, одаренности;
38

- мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого-педагогических проблем в
их развитии;
- выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально-психологической
адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся
трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
- выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной
среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
Непосредственно коррекционно-развивающая работа включает:
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ (методик)
психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными)
образовательными потребностями;
- организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую коррекцию
его поведения;
- развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной
познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной
направленностью одаренности;
- создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование инклюзивной
образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей иностранных граждан в
российское образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со
страной исхода (происхождения);
- оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих
обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить
неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных представителей) с
детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консультативная работа включает:
- разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в
обучении и социализации, единых для всех участников образовательных отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и
приемов работы с обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приемов
КРР с ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений - обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их
родителям (законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе
39

с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно нозологическим группам
осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой
дошкольного образования. КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна
предусматривать предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии,
затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и
физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины;
формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся
коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети,
имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость, длительный период восстановления
после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности
межличностного взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения больного ребенка,
объективная зависимость от взрослых (родителей (законных представителей), педагогов),
стремление постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны
изменения в отношении ведущего вида деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает
негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребенка
появляются сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющими детьми на дошкольном уровне образования:
- коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер, познавательных
процессов;
- снижение тревожности;
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
- создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного взаимодействия со
взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения
и рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне образования:
- определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей, прогноз
возможных проблем и потенциала развития.
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление с
ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития одаренного
ребенка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку,
обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной значимости, поощряющей проявление его
индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его индивидуальных способностей и
творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды в условиях ДОО,
благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам
психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов, испытывающими
трудности с пониманием государственного языка Российской Федерации на дошкольном уровне
40

образования:
- развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальной успешности;
- коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в новую
языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Работа по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан, обучающихся в
организациях, реализующих программы ДО в Российской Федерации, организуется с учетом
особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы осуществляется в
контексте общей программы адаптации ребенка к ДОУ. В случаях выраженных проблем
социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка, его включение в программу
КРР осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или
по запросу родителей (законных представителей) ребенка.
К целевой группе обучающихся "группы риска" могут быть отнесены дети, имеющие проблемы с
психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия,
раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия,
обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения
(стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная
потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая
утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности
внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения на дошкольном
уровне образования:
коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из "группы риска" в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по
результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или)
родителей (законных представителей).
КРР с детьми, имеющими трудности в речевом развитии в ДОУ
ККР с детьми, имеющими трудности в речевом развитии, предусматривается разностороннее
развитие детей, коррекция недостатков в их речевом развитии, а также профилактика вторичных
нарушений, развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности.
Цель работы с детьми, имеющими трудности в речевом развитии: обеспечение условий для
дошкольного образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося
старшего дошкольного возраста с ФФНР, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья.
Задачи работы с детьми, имеющими трудности в речевом развитии:
- реализация содержания ККР;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ФФНР;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ФФНР, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ФФНР в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого
41

ребенка с ФФНР как субъекта отношений с педагогическим работником, родителями (законными
представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ФФНР, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным
особенностям развития обучающихся с ФФНР;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и
повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации),
охраны и укрепления здоровья обучающихся с ФФНР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего
образования.
ККР с детьми, имеющими трудности в речевом развитии, отражается во всех образовательных
областях Программы.
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ФФНР, с учѐтом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
- усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
развития общения и взаимодействия ребенка с ФФНР с педагогическим работником и другими
детьми;
- становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
- развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
- формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и педагогическим
работником,
- формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу
обучающихся и педагогических работников в ДОУ;
- формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
- развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ФФНР;
- развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" направлено на
всестороннее развитие у обучающихся с ФФНР навыков игровой деятельности, дальнейшее
приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и
педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о
тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические работники создают и
расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование потребности
обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех видах
деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по дальнейшему
накоплению детьми словарного запаса.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное развитие"
проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с обучающимися с ФФНР
предполагает следующие направления работы: дальнейшее формирование представлений
обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов; воспитание
правильного отношения к людям, к вещам; обучение способам поведения в обществе, отражающим
желания, возможности и предпочтения обучающихся. В процессе уточнения представлений о себе и
42

окружающем мире у обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется словарный
запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное выполнение
игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и
привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и
театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы сюжетноролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные, дидактические игры
активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи у
обучающихся с ФФНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной).
Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом обеспечивающие
их коммуникативное взаимодействие с педагогическим работником и другими детьми, развитие
познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о Родине: о городах
России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У обучающихся в различных
ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта, необходимых человеку, о
макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических представлений у
обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной,
восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся устойчивого алгоритма
поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях поведения с
посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся интеллектуальной и
мотивационной готовности к обучению в образовательной организации. У обучающихся старшего
дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и
эмоциональный компоненты). Педагогические работники, осуществляя совместную деятельность с
детьми, обращают внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их
развитие, создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области "Социально-коммуникативное
развитие" являются родители (законные представители) обучающихся, а также все педагогические
работники, работающие с детьми с ФФНР.
В образовательной области "Познавательное развитие" основными задачами образовательной
деятельности с детьми являются создание условий для:
- развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
- развития воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,
причинах и следствиях);
- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете
Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира;
- развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" предполагает создание
педагогическим работником ситуаций для расширения представлений обучающихся о
функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя
вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных, временных и
других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом широко
используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты,
43

упражнения и различные игры. Содержание образовательной области "Познавательное развитие" в
этот период обеспечивает развитие у обучающихся с ФФНР познавательной активности, обогащение
их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской деятельности, а также представлений об окружающем мире и элементарных
математических представлений.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к различным
способам измерения, счета количеств, определения пространственных отношений у разных народов.
В образовательной области "Речевое развитие" основными задачами образовательной
деятельности с детьми является создание условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;
- обогащения активного словаря;
- развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- развития речевого творчества;
- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомства с книжной культурой, детской литературой;
- развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;
- профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Основное содержание образовательной деятельности «Речевое развитие» с детьми старшего
дошкольного возраста:
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области "Речевое развитие" является
формирование связной речи обучающихся с ФФНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности обучающихся. У
них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее
когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач
обучения является формирование вербализованных представлений об окружающем мире,
дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере
предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для
развития активной речи обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся
занятия с использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по
литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования
планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы предстоящего
выполнения задания. Совместно с педагогическим работником, а затем самостоятельно детям
предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий
в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной активности
обучающихся с ФФНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных
игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств межличностного взаимодействия
обучающихся. Педагогические работники предлагают детям различные ситуации, позволяющие
моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они создают условия для расширения
словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт
обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении,
а также стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического,
социально-коммуникативного
и
других
видов
развития.
Педагогические работники стимулируют использование речи для познавательно-исследовательского
развития обучающихся, например, отвечая на вопросы "Почему?..", "Когда?..", обращая внимание
обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинноследственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений педагогические
работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми
44

прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать сами,
предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по развитию речи
обучающихся с ФФНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эту работу
воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития
обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по
развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также работы, которую
проводят с детьми другие специалисты.
В образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
- развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с
разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе
народного творчества;
- развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
- приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в
творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного
замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества.
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития приобщение
обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком
смысле, а также творческую деятельность обучающихся в изобразительном, пластическом,
музыкальном, литературном и других видах художественно-творческой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие» с
детьми старшего дошкольного возраста.
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых решаются
более сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических умений. На этих
занятиях особое внимание обращается на проявления детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте предполагает
решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может включать
отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная
деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в свободное
время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми: создание
"портретной" галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам;
выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при анализе натуры и
образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и средств реализации
этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный,
межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся. Руководство изобразительной
деятельностью со стороны педагогического работника приобретает косвенный, стимулирующий,
содержание деятельности характер. В коррекционно-образовательный процесс вводятся технические
средства обучения: рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование
мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела "Музыкальная деятельность " направлена на обогащение
музыкальных впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и
умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о музыкальных
инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте обучающиеся различают
музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета, оперы, симфонической и
камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм).
45

Обучающиеся понимают, что характер музыки определяется средствами музыкальной
выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется умению
рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают
развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический, динамический,
тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные
инструменты, изготовленные с помощью педагогических работников. Музыкальные игрушки,
детские музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе занятий учителя-логопеда,
воспитателей, инструкторов по физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия звуков различной
громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых,
артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального руководителя и
воспитателей.
В МБДОУ - детский сад №34 «Колокольчик» функционируют 2 старшие логопедические
группы. Логопедическая работа осуществляется на основе рекомендованной коррекционной
программы Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной и др. «Коррекция нарушений речи» (раздел «Программа
логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей»).
«Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у
детей в старшей группе» предназначена для коррекции нарушений речи у детей 5 лет.
Цель программы – сформировать полноценную фонетическую систему языка, развить
фонематическое восприятие и навыки первоначального звукового анализа и синтеза,
автоматизировать слухопроизносительные умения и навыки в различных ситуациях, формировать
лексико-грамматические категории и развивать связную речь у дошкольников с фонетикофонематическим недоразвитием речи.
Задачи:
- раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;
- преодоление недостатков в речевом развитии;
- воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие слухового восприятия;
- формирование лексико-грамматических категорий и связной речи;
- формирование навыков учебной деятельности;
- подготовка к обучению грамоте;
- осуществление совместной деятельности с родителями дошкольников, педагогами ДОУ.
Содержание коррекционно-логопедической работы направлено на обеспечение коррекции речи
детей, имеющих фонетико-фонематические нарушения речи и оказание помощи детям в
освоении основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Характеристика речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием.
Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН) — это нарушение процесса формирования
произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами
вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к
анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи
ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования
звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.
Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в речи
ребенка различным образом:
• заменой звуков более простыми по артикуляции;
• трудностями различения звуков;
• особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте.
Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФН является несформированность процессов
восприятия звуков речи. В последние годы все чаще выявляются дети, у которых произношение
звуков исправлено в процессе краткосрочных логопедических занятий, но не скорригировано
46

фонематическое восприятие.
На недостаточную сформированность фонематического восприятия также указывают затруднения
детей при практическом осознании основных элементов языка и речи. Кроме всех перечисленных
особенностей произношения и различения звуков, при фонематическом недоразвитии у детей
нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика.
Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве случаев
нерезко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического
строя речи. При углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные ошибки в
падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и
порядковых числительных с существительными и т. п.
Организация коррекционной работы с детьми
Основными направлениями работы по развитию речи детей являются:
• формирование полноценных произносительных навыков;
• развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту
форм звукового анализа и синтеза.
По мере продвижения ребенка в указанных направлениях на скорригированном речевом
материале осуществляется:
• развитие у детей внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний
в предложении;
• обогащение словаря детей преимущественно привлечением внимания к способам
словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;
• воспитание у детей умений правильно составлять простое распространенное предложение, а
затем и сложное предложение; употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной
связной речи;
• развитие связной речи в процессе работы над рассказом, пересказом, с постановкой
определенной коррекционной задачи по автоматизации в речи уточненных в произношении фонем;
• формирование элементарных навыков письма и чтения специальными методами на основе
исправленного звукопроизношения и полноценного фонематического восприятия.
Специфика нарушения речи у детей с ФФНР состоит в многообразии дефектов произношения
различных звуков, в вариативности их проявлений в разных формах речи, в разной степени
несформированности фонематического восприятия, что в целом обуславливает необходимость
тщательной индивидуально ориентированной коррекции. В связи с этим в программе предусмотрены
три типа занятий: индивидуальные, подгрупповые и фронтальные.
Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и применении комплекса
артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой
стороны речи, характерных для разных нозологических форм речевой патологии — дислалии,
ринолалии, дизартрии и др. На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить
эмоциональный контакт с ребенком, активизировать контроль за качеством звучащей речи,
скорригировать некоторые личностные особенности дошкольника: речевой негативизм, фиксацию на
дефекте, сгладить невротические реакции. На индивидуальных занятиях ребенок должен овладеть
правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных
фонетических условиях, т. е. изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой
структуры. Таким образом, ребенок подготавливается к усвоению содержания подгрупповых
занятий.
Основная цель подгрупповых занятий — воспитание навыков коллективной работы. На этих
занятиях дети должны научиться адекватно оценивать качество речевых высказываний сверстников.
Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости от
динамики достижений дошкольников в коррекции произношения. Большую часть свободного
времени дети могут проводить в любом сообществе в соответствии с их интересами.
Важной в методическом аспекте особенностью индивидуальных и подгрупповых занятий является
то, что они носят опережающий характер и готовят детей к усвоению более сложного фонетического
и лексико-грамматического материала на фронтальных занятиях.
47

Фронтальные фонетические занятия предусматривают усвоение произношения ранее
поставленных звуков в любых фонетических позициях и активное использование их в различных
формах самостоятельной речи. Одновременно обеспечивается дальнейшее расширение речевой
практики детей в процессе ознакомления с окружающим миром. Это позволяет реализовать
коррекционную направленность обучения, предоставить ребенку благоприятные условия для
овладения родным языком в индивидуальных и коллективных ситуациях общения.
На фронтальных занятиях организуются совместные игры дошкольников, обеспечивающие
межличностное общение, разные виды деятельности для развития коммуникативной, планирующей
и знаковой функции речи.
Важную роль в обучении и воспитании детей с ФФНР играет четкая организация их жизни в
период посещения детского сада. Поэтому следует создать необходимые условия, чтобы обеспечить
разнообразную активную деятельность детей. Режим дня и расписание занятий в значительной
степени отличаются от общепринятых, так как в течение года наряду с приоритетным
осуществлением коррекционно-обучающих направлений развития дошкольников данной категории
необходимо подготовить их к интеграции в общеобразовательную среду. Соблюдение определенного
режима, правильное равномерное распределение нагрузки на протяжении всего дня позволяют без
лишнего напряжения и переутомления выполнять поставленные задачи.
По итогам логопедической работы дети должны:
• правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;
• четко дифференцировать все изученные звуки;
• называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
• находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
• различать понятия «звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;
•овладеть интонационными средствами выразительности речи в сюжетно-ролевой игре,
пересказе, чтении стихов.
Диагностика речевого развития детей с ФФНР.
Диагностику
речевого развития детей, успешность освоения программы, корректировку
коррекционных мероприятий осуществляет логопед. Итоговый контроль осуществляется по
истечении сроков коррекционно-логопедической работы над звуками (результат отражѐн в речевой
карте). Критерии оценок речи после проведенного курса логопедических занятий:
- чистая, правильная речь,
- со значительным улучшением,
- с незначительным улучшением,
- без улучшения.
Текущий контроль осуществляется на каждом занятии. Результаты логопедического обучения
отмечаются в речевой карте ребенка, а также в журнале протоколов динамики речевого развития.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение.
Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации,
имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую
или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.
С целью обеспечения освоения детьми с ФФНР основной образовательной программы дошкольного
образования, коррекции недостатков развития речи в штатное расписание ДОУ введены 2 ставки
учителя-логопеда. В тесном сотрудничестве с ними работают воспитатели логопедических групп.
Специфика организации воспитательно — образовательной и коррекционной работы с детьми с
ФФНР, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива
дошкольного образовательного учреждения, обеспечивающего интегрированное образование.
Педагогические работники образовательного учреждения должны знать основы коррекционной
педагогики и специальной психологии, иметь четкое представление об особенностях
психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, методиках и
технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса для таких детей.
48

Взаимодействие логопеда с педагогами и специалистами ДОУ, с родителями (законными
представителями).
Данная программа может быть успешно реализована только при условии включения в
коррекционно-логопедическую работу педагогов и специалистов ДОУ (музыкальный руководитель,
инструктор по физической культуре), а также родителей (законных представителей).
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с ФФНР, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителям
(законным представителям). Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы
обеспечить непрерывность коррекционно восстановительного процесса. Родители (законные
представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные
специалистами, по возможности помогают изготавливать пособия для работы в ДОУ и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом и воспитателем для выполнения, должны
быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит
процесс восстановления нарушенных функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с ФФНР.
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода развития
ребенка в период дошкольного возраста.
С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок находит
безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового.
Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации
Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием различных
факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители (законные
представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых социальных
ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
Взаимодействие педагогических работников ДОУ с родителям (законным представителям)
направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных представителей). Задача
педагогических работников - активизировать роль родителей (законных представителей) в
воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия ДОУ и семьи обеспечивают благоприятные условия
жизни и воспитания ребѐнка, формирование основ полноценной, гармоничной личности. Главной
ценностью педагогической культуры является ребенок - его развитие, образование, воспитание,
социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
Основной целью работы с родителями (законными представителями) является обеспечение
взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к
собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
- выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям семейного
воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания
ребенка;
- вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс;
- внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным представителям),
активизация их участия в жизни детского сада.
- создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к
развитию личности в семье и детском коллективе;
- повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения обучающихся.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает следующие
направления:
- аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребѐнка с ФФНР и
предпочтений родителей (законных представителей) для согласования воспитательных воздействий
на ребенка;
49

- коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей); вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательнообразовательный процесс; создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы
к развитию личности в семье и детском коллективе.
- информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОУ; создание открытого
информационного пространства (сайт ДОУ, форум, группы в социальных сетях).
Формы работы логопеда с родителями в ДОУ по преодолению речевых недостатков.
 Родительские собрания.
 Тестирование и анкетирование .
 Дни открытых дверей.
 Открытые занятия.
 Индивидуальные консультации. (Логопед предоставляет родителям возможность изучить
индивидуальные тетради детей, чтобы они могли проследить динамику их обучения, организовать их
участие в выполнении домашнего задания).
 Консультации – практикумы. (Совместно с детьми родители разучивают артикуляционную
гимнастику, учатся выполнять задания вместе с детьми в логопедических тетрадях).
 Праздники и развлечения. (К участию привлекаются родители. В конце года родители
приглашаются на итоговый праздник правильной речи, где дети демонстрируют все свои знания,
умения и навыки, приобретенные за год.)
В работе с родителями широко используются вспомогательные наглядные средства:
- специальные "логопедические уголки";
- информационные стенды;
- тематические выставки книг;
- пособия, памятки, образцы выполненных заданий.
Эти наглядные средства содержат полезную информацию, которую родители могут изучить, приходя
за своими детьми, пока те собираются домой. Периодически материал на стендах обновляется.
Преимущество таких форм и методов взаимодействия педагогов с родителями неоспоримы и
многочисленны. Благодаря установлению доверительно-партнерских отношений между всеми
участниками коррекционного процесса, успешно преодолеваются не только собственно нарушения
речи, внимания, памяти, мышления, моторики, поведения у ребенка, но и решаются многие
внутриличностные
конфликты
и
проблемы
родителей,
создается
благоприятный
психоэмоциональный климат в семьях детей с отклонениями в развитии, формируются детскородительские отношения.
Модель взаимодействие учителя - логопеда с педагогами и специалистами ДОУ в ходе
коррекционно – логопедической работы.
Специалисты
Учитель – логопед
Инструктор по физической
Работает над развитием мелкой и общей моторики детей, формирует у
культуре
них правильное дыхание, проводит коррекционную гимнастику по
развитию умения напрягать или расслаблять мышечный аппарат,
развивает у дошкольников координацию движений. Таким образом,
данный специалист решает базовые задачи сохранения и укрепления
общего физического здоровья дошкольников, обеспечивает
формирование кинетической и кинестетической основы движения,
создает необходимые условия для нормализации мышечного тонуса
ребенка.
Музыкальный руководитель Развивает у детей музыкальный и речевой слух; обеспечивает
развитие способности принимать ритмическую сторону музыки,
движений, речи; формирует правильное фразовое дыхание; развивает
силу и тембр голоса и т.д.
Воспитатель
Проводит коррекционно - развивающую деятельность с детьми по
заданиям индивидуально, с подгруппой детей или же со всеми детьми
группы.
50

Медсестра

Закрепляет произношение поставленных логопедом звуков в речи,
развивает связную речь детей, по уточнению, обогащению и
активизации словаря, формированию навыков словоизменения и
словообразования, развитию связного высказывания.
Участвует в выяснении анамнеза ребенка; дает родителям
направление на консультацию и лечение у медицинских
специалистов; контролирует своевременность прохождения
назначенного лечения или профилактических мероприятий; участвует
в составлении индивидуального образовательного маршрута.

Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателя
Эффективность коррекционно-развивающей работы в логопедической группе во многом зависит от
преемственности в работе логопеда и других специалистов. И, прежде всего, учителя-логопеда и
воспитателей.
Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах. Это совместное
составление перспективного планирования работы на текущий период во всех образовательных
областях; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы;
оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении; взаимопосещение и
участие в интегрированной образовательной деятельности; совместное осуществление
образовательной деятельности в ходе режимных моментов, еженедельные задания учителя-логопеда
воспитателя. В календарных планах воспитателей в начале каждого месяца логопед указывает
лексические темы на месяц, примерный лексикон по каждой изучаемой теме, основные цели и
задачи коррекционной работы; перечисляет фамилии детей, коррекции развития которых
воспитатели в данный отрезок времени должны уделить особое внимание в первую очередь.
Еженедельные задания логопеда воспитателю включают в себя следующие разделы:
логопедические пятиминутки; подвижные игры и пальчиковая гимнастика; индивидуальная работа;
рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного материала.
Логопедические пятиминутки служат для логопедизации совместной деятельности воспитателя с
детьми и содержат материалы по развитию лексики, грамматики, фонетики, связной речи,
упражнения по закреплению или дифференциации поставленных звуков, по развитию навыков
звукового и слогового анализа и синтеза, развитию фонематических представлений и неречевых
психических функций, связной речи и коммуникативных навыков, то есть для повторения и
закрепления материала, отработанного с детьми логопедом. Логопед не только дает рекомендации по
проведению пятиминуток, но в некоторых случаях и предоставляет материалы и пособия для их
проведения.
Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика служат для развития общей и тонкой
моторики, координации движений, координации речи с движением, развития подражательности и
творческих способностей. Они могут быть использованы воспитателями в качестве физкультминуток
в организованной образовательной деятельности, подвижных игр на прогулке или в свободное время
во второй половине дня. Они тоже обязательно выдерживаются в рамках изучаемой лексической
темы. Именно в играх и игровых заданиях наиболее успешно раскрывается эмоциональное
отношение ребенка к значению слова.
Планируя индивидуальную работу воспитателей с детьми, логопед рекомендует им занятия с
двумя-тремя детьми в день по тем разделам программы, при усвоении которых эти дети испытывают
наибольшие затруднения. Важно, чтобы в течение недели каждый ребенок хотя бы по одному разу
позанимался с воспитателями индивидуально. Прежде всего, логопеды рекомендуют
индивидуальную работу по автоматизации и дифференциации звуков.
Зная, какие трудности испытывают воспитатели при подборе наглядно-дидактических и
литературных материалов, как сложно им учесть особенности общего и речевого развития детей с
речевой патологией, логопед как правило, составляет примерный перечень художественной
литературы и иллюстративного материала, рекомендуемых для каждой недели работы.

51

Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных КРР,
обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий специалистов
педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников.
Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и речевого
развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого ребенка, возможностей
и способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает совместную работу учителялогопеда, музыкального руководителя, воспитателей и родителей дошкольников.
Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед, а другие
специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в соответствии с
рекомендациями учителя-логопеда.
В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют воспитатели,
учитель-логопед. Вместе они руководят работой по сенсорному развитию, развитию высших
психических функций, становлению сознания, развитию воображения и творческой активности,
совершенствованию эмоционально-волевой сферы, воспитатель работает над развитием
любознательности - познавательной мотивации, формированием познавательных действий,
первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях
ее природы, многообразии стран и народов мира. Учитель-логопед подключается к этой
деятельности и помогает воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом
индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с ФФНР и этапа коррекционной
работы.
Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие» выступают
воспитатели и учитель-логопед при условии, что остальные специалисты и родители дошкольников
подключаются к их работе. Решение задач этой области осуществляется в ходе режимных моментов,
в игровой деятельности детей, во взаимодействии с родителями.
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают участие
воспитатели, музыкальный руководитель. Работу в образовательных области «Физическое
развитие»» осуществляют инструктор по физическому воспитанию (воспитатель при отсутствии
специалиста). Таким образом, целостность КРР обеспечивается установлением связей между
образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей дошкольников.
В логопедической группе ДОУ коррекционное направление работы является приоритетным, так как
целью его является выравнивание речевого и психофизического развития детей. Все педагоги следят
за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того,
все специалисты и родители дошкольников под руководством учителя-логопеда занимаются
коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с
ним процессов.
Воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию осуществляют
все мероприятия, предусмотренные планом ККР, занимаются физическим, социальнокоммуникативным, познавательным, речевым, художественно-эстетическим развитием детей.
Для оформления в логопедические группы проводится комплексное обследование ребенка членами
ПМПК. На Комиссию предоставляются следующие документы:
— выписка психоневролога, которая включает анамнестические данные о ребенке, указания на
наличие (отсутствие) органического поражения центральной нервной системы, а также заключение
об интеллектуальном развитии ребенка;
— заключение врача отоларинголога, в котором указывается состояние физиологического слуха
ребенка, наличие или отсутствие заболеваний ЛОР-органов;
— логопедическая характеристика ребенка, в которой содержатся сведения о степени
сформированности отдельных компонентов языковой системы. При этом она должна содержать
примеры детских высказываний, иллюстрирующих преимущественное нарушение фонетикофонематической системы при относительной сохранности лексико-грамматической стороны речи;
— педагогическая характеристика, в которой отражено:
• насколько ребенок проявляет интерес к занятиям;
• какие задания вызывают у него наибольшие трудности;
52

• насколько ребенок усидчив во время занятий;
• как быстро ребенок переключается с одного вида деятельности на другой;
• насколько он критичен в оценке своих результатов при выполнении задания;
• насколько продуктивно использует помощь взрослых в случае возникновения затруднений.
Особое внимание обращается на игровую деятельность (сюжетно-ролевая игра, игра-драматизация)
и степень речевой активности в процессе игры.
Анализ предоставленных документов и первичное обследование ребенка позволяют обосновать
необходимость его зачисления в группу для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
со сроком обучения 10 месяцев. По окончании обучения фонетическая сторона речи детей должна
соответствовать возрастной норме. Наполняемость группы — 12 человек.
Реализация личностно ориентированного подхода в коррекции речевого недоразвития требует от
логопеда углубленного изучения речевых, когнитивных и эмоциональных особенностей детей.
Знание индивидуальных характеристик ребенка позволяет организовать различные формы учебного
процесса и обосновать частные приемы коррекции. С этой целью в первые две недели сентября
логопед, непосредственно работающий в группе, проводит обследование звукопроизношения,
фонематического слуха, слоговой структуры слова каждого ребенка.
Логопед проверяет, как ребенок произносит звук изолированно, в слогах, словах, предложениях,
текстах. Ему предлагается назвать картинки, повторить слова, где исследуемый звук занимает разные
позиции: в начале, в середине, в конце слова. Желательно, чтобы эти слова не включали
труднопроизносимые звуки или их сочетания. Учитывая возрастные особенности детейдошкольников, используются разнообразные игровые приемы.
Одновременно с выявлением особенностей артикуляции звуков выясняется, как дети на слух
различают фонемы родного языка. С этой целью логопед предлагает ряд специальных заданий.
В карте фиксируются ошибочные ответы детей и приводятся образцы их высказываний. Речевая
карта заканчивается логопедическим заключением, которое должно быть аргументировано
конкретными данными обследования.
Возможны случаи, когда мнение логопеда детского сада не в полной мере совпадает с заключением
ПМПК, т. е. за период двухнедельного пребывания в детском коллективе у ребенка могут проявиться
трудности установления контакта, выраженный речевой негативизм, реактивность в поведении,
несоответствующее возрасту развитие игровой деятельности. В процессе динамического наблюдения
ярче проявляются особенности лексико-грамматического строя речи, трудности в овладении звукослоговой структурой, аграмматизм и другие проявления системного недоразвития речи. Это может
послужить основанием для изменения или уточнения логопедического заключения и рекомендации
перевода ребенка в другую группу. По истечении двухнедельного срока такие изменения не
разрешаются.
Сопоставляя речевые карты детей, логопед выявляет симптоматику, типичную для группы в целом,
и индивидуальные особенности каждого ребенка, обусловленные различными причинами нарушения
в каждом отдельном случае (легкая степень дизартрии, полиморфная дислалия, двуязычие, влияние
неполноценной речевой среды и др.).
После обследования перед логопедом встает задача — воспитание у детей правильной, четкой,
умеренно громкой, выразительной, связной речи, соответствующей возрасту, с помощью как
традиционных, так и специальных логопедических методов и приемов, направленных на коррекцию
речевого нарушения и развитие активной сознательной деятельности в области речевых фактов.
Коррекционно-воспитательная работа строится с учетом особенностей психической деятельности
детей. Таким образом, логопедическое воздействие органически связано с развитием у дошкольников
внимания, памяти, умения управлять собой и другими психическими процессами.
Учитель-логопед и воспитатель работают над развитием речи детей совместно, руководствуясь
общими требованиями типовой программы обучения и воспитания. Устранение имеющихся у детей
пробелов в речевом развитии осуществляется преимущественно логопедом
Таким образом, коррекционно-логопедическая работа с детьми с ФФНР строится на основе теории
интеграции образования, личностно – ориентированного подхода, на принципах соблюдения
интересов ребѐнка, системности, непрерывности, рекомендательного характера оказания помощи.
53

Правильно организованная предметно – развивающая среда способствует личностному,
интеллектуальному и речевому развитию ребѐнка с ФФНР. Тесное взаимодействие педагогов и
родителей на основе продуманной и налаженной сети интегрированных связей, комплексной
диагностики помогает осуществить оптимальный выбор методов, адекватных возрасту и структуре
дефекта детей с ФФНР, чем достигается эффективность и стабильность результатов.
Рабочая программа воспитания ДОУ.
Пояснительная записка.
1) Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
2) Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону
и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения
к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе
и окружающей среде.
3) Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности - это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в
основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в
духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России.
4) Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память
и преемственность поколений, единство народов России.
5) Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной
работы ДОУ, в соответствии с возрастными особенностями детей.
6) Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
7) Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
8) Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
9) Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
10) Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
11) Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
12) Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
13) Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОУ и с
традиционными ценностями российского общества.
14) С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОУ с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе
системой дополнительного образования детей.
15) Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
2.7.

54

16) Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в ДОУ.
2.7.1. Целевой раздел Программы воспитания.
2.7.1.1. Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОУ - личностное развитие каждого ребенка с учетом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных
ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными
ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
2.7.1.2. Общие задачи воспитания в ДОУ:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о
добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством проектирования и
принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
2.7.1.3. Направления воспитания.
2.7.1.3.1.Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у ребенка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя),
ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него нравственных качеств,
интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее
уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование "патриотизма
наследника", испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); "патриотизма защитника", стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
"патриотизма созидателя и творца", устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например,
на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего
своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
2.7.1.3.2.Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному
поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
55

аспектах.
2.7.1.3.3. Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения детей к
семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных отношений
и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность
за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового
отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребенка в детсковзрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии
с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в
своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком
вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
2.7.1.3.4. Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
2) Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств
личности, самостоятельности и инициативности ребенка. Познавательное и духовно-нравственное
воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание
добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка.
4) Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
2.7.1.3.5. Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения
детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами
безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
2.7.1.3.6. Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
2) Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
2.7.1.3.7. Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребенка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
56

3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребенка.
Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует
воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный
вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
2.7.1.4.Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные "портреты" ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется,
так как целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не
подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга),
и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
2.7.1.4.1. Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

Патриотическое

Родина, природа

Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому

Духовно
нравственное

Жизнь, милосердие, Способный понять и принять, что такое "хорошо" и
добро
"плохо".
Проявляющий сочувствие, доброту.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения
со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию "Я сам!". Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям в
общении.

Познавательное

Познание

Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
основными способами укрепления здоровья физическая культура, закаливание, утренняя
гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и
другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.

Трудовое

Труд

Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к
57

результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Эстетическое

Культура и красота Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве. Способный
к творческой деятельности (изобразительной,
декоративно-оформительской, музыкальной,
словесно-речевой, театрализованной и другое).

2.7.1.4.2. Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы.
Направления
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

Патриотическое

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.

Духовно
нравственное

Жизнь, милосердие, Различающий основные проявления добра и зла,
добро
принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу; Самостоятельно
различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального
выбора.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.

Познавательное

Познание

Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
58

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни, владеющий основными
способами укрепления здоровья - занятия физической
культурой, закаливание, утренняя гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного поведения
и другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.

Эстетическое

Культура и красота Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

2.7.2. Содержательный раздел Программы воспитания.
2.7.2.1. Уклад образовательной организации.
1) В данном разделе раскрываются особенности уклада ДОУ.
2) Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОУ, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детсковзрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
3) Уклад ДОУ - это ее необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
4) Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителей ДОУ, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения
ДОУ.
5) Основные характеристики:
цель и смысл деятельности ДОУ, его миссия;
принципы жизни и воспитания в ДОУ;
образ ДОУ, его особенности, символика, внешний имидж;
отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и
партнерам ДОУ;
ключевые правила ДОУ;
традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОУ;
особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОУ;
социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОУ (учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности).
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на базовые
национальные ценности, содержащий традиции региона и ДОУ, задающий культуру поведения
сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный
контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного,
месячного, годового циклов жизни ДОУ.
59

Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками
образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками
ДОУ).
Программа воспитания учитывает условия, существующие в ДОУ, индивидуальные особенности,
интересы, потребности воспитанников и их родителей. Процесс воспитания в ДОУ основывается на
общепедагогических принципах, изложенных в ФГОС дошкольного образования (Раздел I, пункт
1.2.):
- поддержка разнообразия детства;
- сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека,
самоценность детства;
- понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких
условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период
подготовки к следующему периоду:
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей
(законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;
- уважение личности ребенка.
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в детском саду: в
процессе ООД, режимных моментов, совместной деятельности с детьми и индивидуальной работы.
Основой реализации комплексно-тематического принципа построения Программы воспитания
являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все
направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам
человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:
- явлениям нравственной жизни ребенка;
- окружающей природе;
- миру искусства и литературы;
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка;
- сезонным явлениям;
- народной культуре и традициям.
Введение похожих тем в разных возрастных группах обеспечивает достижение единства
воспитательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного
возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями. При
использовании комплексно-тематического планирования учитывается следующее:
- указанные темы могут быть заменены другими социально и личностно значимыми для участников
образовательного процесса международными, российскими праздниками или событиями;
- формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать
задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей;
- одной теме уделяется не менее одной недели;
- тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и в уголках развития.
К традиционным мероприятиям ДОУ относятся:
- утренники, посвященные празднованию Нового года, 8 марта и выпуск детей в школу;
- социально-педагогические акции (проводятся не реже 1 раза в месяц);
- развлечения, досуги (музыкальные, спортивные) и др.
Календарь традиций ДОУ
месяц
Мероприятия для детей
Сентябрь
1 сентября - День знаний
11 сентября – День рождения детского сада
27 сентября - День работника дошкольного образования
День здоровья
Октябрь
День пожилых людей
День города
Неделя К.Л. Хетагурова
Развлечение «Осень»
60

Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель

Май

Июнь

Июль
Август

День отца
Выставка совместного творчества детей и их родителей «Осенняя поделка»
Праздник «День народного единства»
Посвящение в «Эколята – друзья и защитники природы»
«День Матери»
Праздник «Новый год»
Выставка совместного творчества детей и их родителей «Новогодняя поделка»
Развлечение «Прощание с елкой»
4 неделя января – Неделя здоровья
День защитника Отечества
Выставка детского творчества: «Наша Армия»
Фольклорный праздник «Масленица»
Праздник «8 Марта»
4 неделя – Неделя театра
1 апреля – «День птиц»
12 апреля – «День космонавтики»
Развлечение «Весна»
День здоровья
Праздник «День Победы»
Тематическая неделя «День Победы»
Военно-спортивная игра «Зарничка»
Логопедический досуг «Праздник правильной речи"
Праздник «Выпуск в школу»
1 июня - Международный день защиты детей
4 июня - День русского языка - Пушкинский день России (6 июня)
5 июня - Всемирный день окружающей среды
11 июня - День России (12 июня)
22 июня - День памяти и скорби - день начала Великой Отечественной войны
Праздник «День семьи, любви и верности»
«День Российского флага»

Реализация воспитательной работы в ходе режимных моментов
Режимные моменты
Формы организации
Вид деятельности
Направления
образовательного
воспитания
процесса
Прием детей
Игры (дидактические,
Самостоятельная и
Познавательное
настольно-печатные,
совместная со
Духовно-нравственное
сюжетно-ролевые,
взрослым игровая
Трудовое
подвижные)
деятельность,
Социальное
познавательновоспитание
исследовательская,
Физическое и
конструктивная,
оздоровительное
коммуникативная
Эстетическое
деятельность,
физическая активность
Утренний круг
Коммуникативная
Все виды воспитания
деятельность
Экскурсии по участку
ПоисковоПознавательное
(теплое время года)
исследовательская,
коммуникативная
Наблюдения
деятельность
Гигиенические
Самообслуживание
Физическое и
процедуры
оздоровительное
61

Дежурство в уголке
природы, в столовой
Утренняя гимнастика

Элементарная трудовая
деятельность
Физическая активность

Формирование
культуры еды
Игра

Самообслуживание

Подготовка к занятиям

Элементарная трудовая
деятельность
Познавательноисследовательская,
конструктивная,
изобразительная
(продуктивная),
музыкальная,
коммуникативная,
речевая, восприятие
художественной
литературы и
фольклора, игровая,
двигательная
активность
Самостоятельная и
совместная со
взрослыми игровая
деятельность,
познавательноисследовательская,
коммуникативная,
конструктивная,
изобразительная
(продуктивная),
элементарная
Трудовая деятельность,
восприятие
художественной
литературы и
фольклора,
физическая активность

Решение
воспитательных задач в
соответствии с
содержанием
дошкольного
образования
Познавательное,
физическое,
трудовое, социальное,
духовно-нравственное,
эстетическое и
патриотическое
воспитание
Все направления
воспитания

Подготовка к обеду.
Обед

Занятия
Коллекционирование
Реализация проектов
Решение ситуативных
задач
Чтение
художественной и
познавательной
литературы
Дидактические и
сюжетнодидактические игры
Конструирование
Занятия
Коллекционирование
Реализация проектов
Решение ситуативных
задач
Чтение
художественной
и познавательной
литературы
Наблюдения и
экскурсии
Беседы
Элементарные опыты
Дидактические и
сюжетнодидактические игры
Конструирование
Труд в природе
Формирование
культуры еды

Самообслуживание

Сон

Воспитание навыков здорового образа жизни

Физическое и
оздоровительное
Эстетическое
Физическое и
оздоровительное
Физическое и
оздоровительное

Завтрак
Совместная
со взрослыми
образовательная
деятельность

Непрерывная
образовательная
деятельность

Подготовка к прогулке,
прогулка

Постепенный переход
Гимнастика
от сна к бодрствованию пробуждения

Самостоятельная
игровая
деятельность

Физическая активность

62

Познавательное
и трудовое
Физическое и
оздоровительное
Физическое
Эстетическое
Все виды воспитания
в зависимости от
возникающих
образовательных
ситуаций
Трудовое и
познавательное

Закаливающие
процедуры

Воспитание навыков
ЗОЖ

Физическое и
оздоровительное

Игра

Самостоятельная
игровая
деятельность
Самообслуживание

Все виды воспитания
(ситуативное
реагирование)
Физическое и
оздоровительное
Этико-эстетическое
Все виды воспитания в
зависимости от
возникающих
образовательных
ситуаций (ситуативное
реагирование)

Подготовка к ужину,
ужин

Формирование
культуры еды

Совместная со
взрослым
образовательная
деятельность

Мастерская
Коллекционирование
Вечерний круг
Чтение
художественной и
познавательной
литературы
Досуги (игровые,
физкультурные,
познавательные,
театрализованные,
музыкальные, др.)
Реализация проектов

Самостоятельная
деятельность

Подготовка к прогулке,
прогулка

Коллекционирование
Реализация проектов
Решение ситуативных
задач
Дидактические,
сюжетнодидактические,
подвижные, сюжетноролевые игры
Конструирование
Труд в природе

Изобразительная
(продуктивная),
музыкальная, игровая,
познавательноисследовательская,
конструктивная
деятельность

Игровая,
познавательноисследовательская,
коммуникативная,
конструктивная,
изобразительная
(продуктивная),
физическая активность
Самостоятельная и
совместная со
взрослыми игровая
деятельность,
познавательноисследовательская,
конструктивная,
коммуникативная,
элементарная трудовая
деятельность,
физическая активность

Все виды воспитания в
зависимости от
возникающих
образовательных
ситуаций

Все направления
воспитания

2.7.2.2. Воспитывающая среда образовательной организации.
1) Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих возможность
встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям
российского общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется
воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее
содержательная насыщенность и структурированность.
2) Воспитывающая среда строится по трем линиям:
 «от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую воспитанию
необходимых качеств;
 «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются
63

нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе специально
организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего
достижение поставленных воспитательных целей;
 «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности, в
особенности – игровой.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных в ФГОС ДО. Все виды детской деятельности опосредованы разными типами
активностей:
 предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает
ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с
родителями, воспитателями, сверстниками);
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
 свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в
рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт
деятельности на основе усвоенных ценностей).
Воспитательное событие – это единица воспитания, в которой активность взрослого приводит к
накоплению ребенком собственного опыта переживания базовых ценностей.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и любой режимный момент,
традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела и совместно реализуемые
проекты, и прочее.
2.7.2.3. Общности образовательной организации.
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной
деятельности.
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОУ. Сами участники
общности разделяют ценности, которые заложены в основу Программы воспитания. Основой
эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Общность – это качественная характеристика любого объединения людей, определяющая степень
их единства и совместности, для которой характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих симпатий, ценностей и
смыслов.
Понятие общность основывается на социальной ситуации развития ребенка, которая представляет
собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в развитии в течение
данного периода. Она определяет целиком и полностью те формы и тот путь, следуя по которому,
ребенок приобретает новые и новые свойства своей личности, черпая их из среды, как из основного
источника своего развития, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
 быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров,
норм общения и поведения;
 мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
 заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность
64

и пр.);
 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали
бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех взрослых членов
семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания
детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в
семье и в ДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОУ. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития
и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и
каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных
задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда
ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие
характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе.
Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей
стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим
поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском саду
обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового,
рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада. Культура
поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как условия
решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой
группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это
необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даѐт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
65

 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;

умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
2.7.2.4. Задачи воспитания в образовательных областях.
1) Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести направления
воспитания и образовательные области.
2) Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная
область
"Социально-коммуникативное
развитие"
соотносится
с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания;
Образовательная область "Познавательное развитие" соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область "Речевое развитие" соотносится с социальным и эстетическим
направлениями воспитания;
Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие" соотносится с эстетическим
направлением воспитания;
Образовательная область "Физическое развитие" соотносится с физическим и оздоровительным
направлениями воспитания.
3) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Социально-коммуникативное
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Родина", "Природа", "Семья", "Человек",
"Жизнь", "Милосердие", "Добро", "Дружба", "Сотрудничество", "Труд". Это предполагает решение
задач нескольких направлений воспитания:
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным представителям),
соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и
культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле,
прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции.
создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого поступка,
приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и
труда других людей.
4) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Познавательное развитие"
направлено на приобщение детей к ценностям "Человек", "Семья", "Познание", "Родина" и
"Природа", что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека,
общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
66

5) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Речевое развитие" направлено
на приобщение детей к ценностям "Культура", "Красота", что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
6) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Художественно-эстетическое
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Красота", "Культура", "Человек",
"Природа", что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей "Красота", "Природа", "Культура";
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребенка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
7) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Физическое развитие"
направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь", "Здоровье", что предполагает:
формирование у ребенка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и физической
культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению гигиеническим
нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.
Возможные виды, формы и методы деятельности
Виды совместной деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная, продуктивная,
двигательная, трудовая, художественно-эстетическая.
Основные формы и содержание деятельности:
1. Проекты. В настоящее время проекты являются самой распространенной формой взаимодействия
всех участников образовательных отношений. Традиционные события оформляются в различные
проекты, где предусматриваются различные виды детской деятельности и формы проведения. В
конце каждого проекта проводится итоговое мероприятие. 2. Совместные игры. Это одна из
основных форм воспитательного воздействия в процессе проведения традиционных мероприятий.
Применяются различные виды игр: сюжетно-ролевые, творческие, подвижные и малоподвижные,
народные, игры-драматизации, квест-игры.
3. Выставки. По тематике многих мероприятий проводятся выставки: информационные,
фотовыставки, декоративно-прикладного искусства, экологические, социальные.
4. Социальные и экологические акции. В акциях принимают участие сотрудники, родители и
воспитанники дошкольного учреждения. В ходе акций дошкольники получают природоведческие
знания, социокультурные и экологические навыки, активную жизненную позицию.
5. Конкурсы, викторины. Эти мероприятия имеют познавательное содержание и проходят в
развлекательной форме. Проводятся по всем направлениям развития дошкольников.
6. Музыкально-театрализованные представления. Данные представления проводятся в виде
концертов, театральных постановок, развлечений, музыкальной или театральной гостиной.
7. Спортивные и оздоровительные мероприятия. В рамках многих традиционных событий
предусматриваются различные виды двигательной деятельности (физкультурные досуги,
67

соревнования, эстафеты), которые развивают у детей потребность в здоровом образе жизни и
воспитывают любовь к спорту.
Методы воспитания – это способы педагогического воздействия на сознание воспитуемых,
направленные на достижение цели воспитания.
Наиболее эффективные методы воспитания в сфере развития личности ребенка, это методы,
которые обеспечивают создание у детей практического опыта общественного поведения. К ним
можно отнести:
Метод приучения ребенка к положительным формам общественного поведения, воспитания
нравственных привычек. Основной смысл его заключается в том, что детей систематически в самых
разных ситуациях побуждают поступать в соответствии с нормами и правилами, принятыми в
обществе. Например, здороватьсяи прощаться, благодарить за услугу, вежливо отвечать на вопросы,
бережно относиться к вещам и т. п. Детей приучают к помощи и взаимопомощи, к проявлению заботы
о младших, о старших, к правдивости, скромности. Приучение осуществляется с помощью
упражнения, при этом побуждение к поступку, действию связывается с влиянием на чувства ребенка,
на его сознание.
Упражнение предполагает включение детей в разнообразную практическую деятельность, в
общение со сверстниками и взрослыми в естественных жизненных ситуациях и в специально
создаваемых, стимулирующих дошкольников к таким поступкам.
Метод приучения дает наибольший эффект если он сочетается с примером взрослого или других
детей. Чтобы ребенок начал действовать по примеру старшего или сверстника, необходимо желание
быть похожим на того, кто затронул его чувства, направил деятельность. Желание быть похожим
реализуется через деятельность подражания. Когда пример получил отражение в деятельности
ребенка,можно говорить о его активном влиянии на личность.
Следует подчеркнуть значение целенаправленного наблюдения, организуемого педагогом.
Наблюдение формирует отношение к наблюдаемому и положительно влияет на поведение детей.
Метод показ действия. С его помощью формируется такое важное качество, как
самостоятельность. В условиях жизни ребенка в ДОУ самостоятельность приобретает ярко
выраженный нравственный, общественный аспект.
Метод организации деятельности, которая и в дошкольном возрасте, особенно в старшем, носит
общественно полезный характер. В первую очередь это совместный, коллективный труд детей.
Педагог определяет цель работы и обдумывает ее организацию в целом, а также подбор и
расстановку участников в небольших объединениях. В старшей и подготовительной группах
воспитатель, организуя разнообразную трудовую деятельность, формирует навыки самоорганизации:
рекомендует ребятам самим обдумать, что и для чего надо делать, как спланировать и разделить
работу и т. п. Педагог помогает своим воспитанникам правильно оценивать и общие результаты, и
трудовые усилия каждого. Показателями нравственного развития детей этого возраста наряду с
самоорганизацией являются доброжелательность, готовность к взаимопомощи, взаимовыручке,
трудолюбие.
В младшем дошкольном возрасте основная задача трудового воспитания — формирование
самостоятельности, ибо она — необходимая предпосылка для появления у малыша желания
выполнять трудовые поручения.
Труд и игра являются и средствами, и методами воспитания.
Игра – действенный метод воспитания в сфере личностного развития. Ценность ее как средства и
действенного метода воспитания в том, что эта деятельность дает ребенку возможность наиболее
свободно и самостоятельно устанавливать связи и отношения с другими детьми, выбирать цели,
подбирать материалы и находить средства осуществления замысла. В игре особенно отчетливо
проявляются достижения и недостатки личностного развития, уровень овладения детьми нормами и
правилами поведения.
Сюжетная игра имеет два плана детских отношений: один — это отношения сверстников по игре,
или так называемые реальные отношения; второй — взаимоотношения играющих, регулируемые
определенным сюжетом. Педагогически ценный сюжет, отражающий положительные стороны быта,
общественно - политические явления, благотворно влияет на поведение детей в игре и даже отчасти
вне игры. Игра активизирует чувства и отношения ребенка, его представления об окружающем. Для
68

овладения детьми опытом общественного поведения необходимо развивать содержательные игры и
активизировать общую работу по воспитанию у детей нравственных чувств и привычек поведения.
Тогда можно ожидать, что при сговоре детей по поводу игры и в процессе самой игры будет
достигнуто единство между поведением ребенка в соответствии с взятой на себя ролью и реальным
поведением.
Перечисленные методы применяются педагогом в любом виде детской деятельности.
Следующие методы направлены на формирование у дошкольников нравственных представлений,
суждений, оценок:
- беседы воспитателя на этические темы;
- чтение художественной литературы и рассказывание;
- рассматривание и обсуждение картин, иллюстраций, видеофильмов.
Эти средства и методы целесообразно применять, при организации занятий со всей группой.
На занятиях должно предусматриваться осуществление задач по воспитанию в сфере личностного
развития, но особенно важно тщательно продумать содержание и ход занятий, на которых
обобщаются знания и формируются представления детей о нашей Родине, ее многонациональном
составе и другие общественные представления.
Вне занятий, также должны использоваться методы, направленные на формирование у детей
нравственных представлений, суждений и оценок.
Можно использовать также другие методы: вопросы к детям, побуждающие к ответу,
рассматривание картинок, на которых изображены различные ситуации, настольные игры и т.п.
Такие методы используются главным образом для формирования у детей правильных оценок
поведения и отношений и превращения моральных представлений в мотивы поведения. Этому
содействует сочетание занятий словесного, словесно-наглядного характера с практической
деятельностью детей.
В связи с усвоением во время бесед, чтения книг первых понятий о моральных качествах
(например, правдивость, справедливость, скромность, взаимопомощь, трудолюбие) рекомендуется
подобрать игры, упражнения, трудовые задания, занятия, в которых дети имели бы возможность
обогатить свой практический опыт, углубить знания и моральные чувства.
Используя эти методы, воспитатель может не только знакомить детей с моральными качествами и
отношениями, которыми обладали герои художественных произведений, участники каких-то
событий, о которых шла речь в беседе педагога, но и включать детей в обсуждение и анализ того
практического опыта, участниками которого они были сами. Темы подобных бесед, должны
подбираться с учетом возраста детей. В беседах с детьми среднего и старшего возраста воспитатель
стремится к тому, чтобы обобщенные высказывания детей сочетались с описанием, анализом
практических ситуаций. Детям младших возрастов легче вспомнить реальные ситуации и свое
поведение не во время бесед, а, например, при просмотре спектаклей кукольного, настольного
театров, при проведении специально подобранных игр-занятий.
Метод убеждения. Его используют через доброе, умное слово воспитателя, и с помощью
художественных произведений, и через умело организованную деятельность.
Метод положительного примера. Этот метод используется в педагогическом процессе для
организации детской деятельности в повседневной жизни. Важно, чтобы положительный пример
становился для ребенка образцом для подражания.
Методы поощрения. Чаще всего используются при повседневном общении взрослого с детьми. Они
могут иметь положительное воздействие. В поощрениях и наказаниях чаще всего фиксируется
результат воспитания в сфере личностного развития. Хорошее поведение, хорошие поступки
заслуживают положительной оценки взрослого, а иногда и особого одобрения с привлечением
внимания группы детей. Поощрение должно применяться непременнос учетом того, какое значение
имеет данный поступок не только для самого ребенка,но и для близких ему людей. Степень
поощрения, его частота должны соотноситься со стремлением и старанием ребенка поступать
хорошо. Важно замечать и малые достижения детей, особенно если ребенок приложил усилия, чтобы
стать лучше. Не следует захваливать одних и тех же детей. В старших группах вопрос о достижениях
детей, о том, достойны ли они одобрения, похвалы, целесообразно обсудить во время общей беседы.
Прежде чем поощрять ребенка, нужно подумать, в какой мере он заслуживает похвалы. При этом
69

принять во внимание его возраст, степень личных усилий, общественное значение его хорошего
поведения, конкретного поступка.
2.7.2.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации.
2.7.2.5.1. Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения
ДОУ.
С учетом особенностей социокультурной сферы современного детства в Программе воспитания
ДОУ отражается сотрудничество учреждения с семьями дошкольников, а также со всеми субъектами
образовательных отношений. Только при подобном подходе, возможно, воспитать гражданина и
патриота, раскрыть способности и таланты детей, готовить их к жизни в высокотехнологичном,
конкурентном обществе. Для ДОУ важно интегрировать семейное и общественное дошкольное
воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к участию в
учебно-воспитательном процессе. С этой целью проводятся родительские собрания, консультации,
беседы, круглые столы, дни открытых дверей, просмотры родителями отдельных форм работы с
детьми. Педагоги применяют средства наглядной информации (информационные бюллетени,
родительские уголки, тематические стенды, фотовыставки и др.), публикуют информацию в
групповых блогах и на сайте ДОУ, привлекают родителей к участию в проведении праздников,
развлечений, экскурсий, групповых дискуссий, мастер-классов. В рамках взаимодействия с семьѐй в
ДОУ, одной из эффективных форм поддержки являются консультационные встречи со
специалистами. В ходе встреч обсуждаются вопросы, касающиеся различных сторон воспитания и
развития детей. Периодичность встреч и тематика определяется запросом родителей.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной ситуации
развития ребенка, работа с родителями/законными представителями детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ДОУ.
Регулярное неформальное взаимодействие с семьей, в основу совместной деятельности семьи и
дошкольного учреждения заложены следующие задачи:
 Приобщение родителей к участию в жизни детского сада.
 Возрождение традиций семейного воспитания.
 Изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания.
 Повышение педагогической культуры родителей.
Период пребывания ребенка в ДОУ - это период активного педагогического просвещения родителей.
Педагогическая пропаганда должна быть конкретной, учитывающей состав семьи, условия жизни,
образование родителей, уровень их педагогических знаний, трудности и успехи в воспитании детей и
др.
Виды и формы деятельности, которые используются в деятельности ДОУ.
Групповые формы работы:
 Родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и социализации детей.
 Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем
воспитания детей дошкольного возраста.
 Взаимодействие в социальных сетях, виртуальные консультации специалистов и педагогов.
Индивидуальные формы работы:
 Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка дошкольного возраста.
 Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
 Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в
реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности.
 Индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c целью
координации воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.
70

В ДОУ предусмотрено и регулярно воплощается в жизнь позитивные семейные традиции:
организация семейных праздников (День семьи, День матери, День отца, День пожилого человека,
Новый год, 23 февраля, 8 марта), участие семьи в народных гуляниях (Масленица, День города, День
рождения детского сада и др.), участие семьи в патриотически направленных праздниках малой
Родины и страны в целом (День Победы, День России).
Таким образом, ДОУ в тесном сотрудничестве с семьей осуществляет всестороннее гармоническое
развитие и воспитание детей. Единство педагогических целей общества и семьи определяет тесную
связь между общественным и семейным воспитанием.
2.7.2.5.2. События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность взрослого
приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята,
раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот
процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть
направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В каждом
воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий детей и
смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент,
традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые
проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОУ, группы, ситуацией развития
конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОУ возможно в следующих формах:
 разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый
спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и др.);
 проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми, с
носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература, прикладное
творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
 создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с приглашением
ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из соседнего детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на
основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу создать
тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребенком.
2.7.2.5.3. Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации
совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению ООП ДО, в рамках которой возможно
решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания
ребенка в ДОУ.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДОУ
относятся:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- составление рассказов из личного опыта
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
71

рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное),
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
2.7.2.6. Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды предусматривает
совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений
по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОУ;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОУ;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость
научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Вся среда ДОУ должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС ДОУ ориентируется на продукцию отечественных
и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование должны соответствовать
возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и иметь документы, подтверждающие
соответствие требованиям безопасности.
2.7.2.7. Социальное партнерство.
Социальное партнерство - это инструмент, с помощью которого представители различных
субъектов, имеющих специфические интересы, организуют совместную деятельность. При
выполнении совместной деятельности предполагается: взаимное согласование целей и действий;
учет интересов и возможностей всех его участников; оптимальное и эффективное распределение
обязанностей; развитие каждого субъекта.
Цель деятельности дошкольного образовательного учреждения открытого типа в микросоциуме
состоит в том, чтобы способствовать реализации права семьи и детей на защиту и помощь со
стороны общества и государства, содействовать развитию и формированию социальных навыков у
детей, укреплению их здоровья и благополучия.
При организации взаимодействия между детским садом и социальными партнерами используется
максимум возможностей для развития детей.
В своей деятельности коллектив ДОУ ставит перед собой следующие задачи:
72

1. Создать условия позитивного изменения ДОУ в соответствии с требованиями ФГОС ДО и
общественными ожиданиями.
2. Установить партнѐрские отношения с сообществом для поддержания благоприятного (как для
ДОУ, так и сообщества города) общественного окружения.
3. Развивать у всех участников образовательного процесса коммуникативные способности,
доброжелательность к окружающим, готовность к сотрудничеству и самореализации.
4. Стимулировать развитие активной гражданской позиции сопричастности к судьбе ДОУ.
5. Формировать положительный имидж ДОУ в городском социуме.
Объединение учреждений различного уровня в единую сеть обуславливает повышение
профессиональной компетентности педагогического персонала ДОУ по проблемам взаимодействия с
социумом, которое может быть осуществлено с использованием разнообразных форм и методов
работы с педагогическими кадрами: семинары-практикумы, «круглые столы», заседания в
педагогическом клубе, деловые игры, спортивные мероприятия совместно с партнерами.
ДОУ взаимодействует с объектами социального окружения на основе взаимных договоров и
планов работы через разные формы и виды совместной деятельности.
№ Организации
Взаимосвязь
п/п
1
Управление образование Моздокского
Нормативно-правовое сопровождение.
района
Предоставление отчѐтности.
Контрольно-аналитическая деятельность
.Инновационная деятельность.
Участие в совещаниях, конференциях, в работе
РМО.
Аттестация педагогических кадров.
2
СОРИПКРО
Научно-методическое сопровождение
.Повышение квалификации педагогических и
руководящих работников.
3
ГИБДД ОМВД РФ по Моздокскому району Работа с педколлективом по образованию детей.
Профилактика детского дорожного травматизма
на дорогах города и района.
Пропаганда соблюдения правил дорожного
движения детьми и их родителями (законными
представителями).
Проведение совместных праздников, викторин,
бесед с детьми, мероприятий совместно с
родителями по профилактике детского дорожно–
транспортного травматизма в группах.
4
ОНД и ПР по Моздокскому району
Работа с педколлективом по образованию детей.
Экскурсии в пожарную часть.
Совместные мероприятия по противопожарной
безопасности (тренировочные эвакуации, беседы
с детьми, родителями).
Пропаганда соблюдения правил пожарной
безопасности детьми и их родителями
(законными представителями).
5
ГБУЗ «Моздокская ЦРБ» МЗ РСО-Алания:
Диспансеризация и медосмотры сотрудников
взрослое поликлиническое отделение и
ДОУ.
детская поликлиника
Диспансеризация детей.
6
МБОУ СОШ №8
Работа педагогических коллективов по
преемственности в образовании (взаимные
посещения занятий, педсоветы, участие учителей
школы в семинарах для воспитателей на базе
ДОУ).
73

Реализация совместных социальнопедагогических проектов («Школа будущего
первоклассника»).
Экскурсии и познавательные занятия в школе
(библиотека, музей «Боевой славы», учебные
кабинеты).
Участие в работе ДОУ и выработке стратегии
развития учреждения в составе органов

Родительская общественность

самоуправления - родительских комитетов групп,
Совета родителей, педагогического совета.
Проведение совместных мероприятий (конкурсов,
Дней здоровья, экологических акций, субботников по
благоустройству территории ДОУ, Дней Матери и
Отца, спортивных досугов и др.).
Реализация совместных проектов: исследовательских
и социально-педагогических.
Участие в создании предметно-развивающей среды
(изготовление игрового оборудования, костюмов для
развлечений, оформление музыкального зала).

7

МБУК «Моздокская ЦБС» (детское
отделение)

8

Моздокский музей краеведения

9

ДОУ района

10

Республиканский театр для детей и
юношества «Саби»

Тематические выставки художественного
творчества семей «Мой любимый город»,
«Осенний вернисаж», «Новогодняя поделка»,
«Победа глазами детей» и др.
Организация культурно-массовых мероприятий.
Посещение библиотеки детьми и их родителями,
подбор литературы для воспитателей.
Участие в семинарах для воспитателей на базе
ДОУ.
Участие в акциях «Бессмертный полк»,
«Георгиевская ленточка», экологические акции и
др.
Организация экскурсий.
Участие педагогов, детей и родителей в акциях,
конкурсах, проектах.
Участие в семинарах для воспитателей на базе
ДОУ.
Совместные мероприятия.
Обмен педагогическим опытом.
Приобщение детей к театральному искусству и
творчеству.
Просмотр детских кукольных спектаклей.
Встречи с актѐрами в театральной мастерской.

2.7.3.. Организационный раздел Программы воспитания.
2.7.3.1. Кадровое обеспечение.
Наименование
Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного
должности
процесса
Заведующая ДОУ
Организация создания условий для повышения качества воспитательного
процесса.
Анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за учебный год.
Регулирование реализации воспитательного процесса в ДОУ; контроль за
исполнением управленческих решений по воспитательной деятельности в
ДОУ (в том числе мониторинг качества организации воспитательной
деятельности в ДОУ)
74

Заместитель
заведующей по
воспитательной
работе

Музыкальный
руководитель
Инструктор по
физической
культуре
Учитель-логопед

Воспитатель

Организация совместного планирования воспитательного процесса
(обеспечение разнонаправленной, насыщенной воспитывающей деятельности
обучающихся). Организация воспитательной деятельности в ДОУ.
Проведение мониторинга состояния воспитательной деятельности в ДОУ.
Организация повышения квалификации педагогов; повышение трудовой
мотивации; развитие коммуникационных навыков, навыков совместной и
командной работы и т.п.
Организация методического сопровождения воспитательной деятельности.
Развитие социального партнерства, повышение степени открытости ДОУ с
целью реализации комплексного подхода к воспитательному процессу
Воспитание эмоциональной отзывчивости и восприимчивости, обогащение
впечатлений детей, знакомство в определенно организованной системе с
разнообразными средствами выразительности
Воспитание здорового образа жизни, интереса к занятиям физической
культурой и спортом.
Определение уровня физической подготовленности
Тщательное исследование нарушенных речевых функций, выявление причин
и механизмов нарушения речи, особенностей проявления того или иного
нарушения, состояния психомоторных функций.
Охрана жизни, укрепление физического и психического здоровья
воспитанников, формирование основ двигательной и гигиенической
культуры.
Осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей:
- практическое усвоение лексических и
грамматических средств языка;
- формирование правильного произношения (воспитание артикуляционных
навыков, звукопроизношения, слоговой структуры и фонематического
восприятия);
- коррекция речевого дыхания;
- подготовка к обучению грамоте;
- развитие навыков связной речи;
- расширение и систематизация знаний и представлений детей об
окружающей действительности;
- развитие высших психических функций (внимания, памяти, логического
мышления);
- развитие мелкой моторики руки;
- коррекция эмоционально-волевой сферы.
Создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для самовыражения
и саморазвития.
Обеспечение познавательного, речевого, социально - коммуникативного,
художественно-эстетического и физического развития.
Воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам человека,
любви к окружающей природе, Родине, семье.
Взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений с целью
обеспечения полноценного развития воспитанников.
Воспитание эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию,
готовности к проявлению гуманного отношения.
Развитие познавательной активности, любознательности, стремления к
самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных
способностей и речи.
Развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и
личностных качеств; Пробуждение творческой активности детей,
75

стимулирование воображения, желания включаться в творческую
деятельность.
Создание современной развивающей предметно - пространственной среды,
комфортной как для детей с ОВЗ, так и для нормально развивающихся детей,
их родителей (законных представителей) и педагогического коллектива.
Формирование предпосылок учебной деятельности,
обеспечение диагностики в рамках Программы воспитания. ведение
наблюдения за социально- эмоциональным развитием детей
Младший
Создание социальной ситуации развития воспитанников, соответствующей
воспитатель
специфике дошкольного возраста.
Обеспечение совместно с воспитателем занятий обучающихся творчеством,
трудовой деятельностью.
Участие в организации работы по формированию общей культуры будущего
школьника.
В целях эффективной реализации Программы воспитания созданы условия для:
- профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том числе их
дополнительного профессионального образования (районные методические объединения, семинары,
научно-практическая конференция, курсы повышения квалификации)
- консультативной поддержки педагогических работников по вопросам образования и охраны
здоровья детей;
- организационно - методическое сопровождение процесса реализации Программы,
(педагогический совет, семинар, семинар-практикум, консультации специалистов, мастер-классы,
деловые игры, тренинги, открытые просмотры, обобщение и трансляция педагогического опыта и
др.)
Основные направления кадровой политики в ДОУ:
 Создание условий для повышения профессиональной компетентности педагогов
 Формирование мотивации педагогов к профессиональному росту и развитию
 Создание условий для самореализации педагогов
 Профилактика профессионального выгорания педагогов
 Обеспечение благоприятного психологического климата в коллективе, управление
конфликтами
 Ресурсное обеспечение
2.7.3.2. Нормативно-методическое обеспечение.
Для реализации программы воспитания ДОУ используется практическое руководство "Воспитателю
о воспитании", представленное в открытом доступе в электронной форме на платформе
институтвоспитания.рф.
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения реализации
программы воспитания в ДОУ включает:
- Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ ―О внесении изменений в Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся.
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования приказ
Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г, (ФГОС ДО).
- Основные локальные акты:
- Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ-детский сад №34
«Колокольчик»
- План работы на учебный год
- Календарный учебный график;
- Рабочие программы воспитания педагогов групп, как часть образовательной программы;
- Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности в ДОУ;
- Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОУ (штатное расписание,
обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную деятельность в ДОУ)
76

2.7.3.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
2.7.3.3.1. По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребенка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат традиционные ценности российского общества. В
ДОУ создаются особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся, имеющих
особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными возможностями
здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей
мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребенка независимо
от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных,
национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию
развития
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОУ и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада ДОУ; инклюзивное образование – это норма для воспитания, реализующая такие
социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность,
сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками
образовательных отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ;
событийная воспитывающая среда ДОУ обеспечивает возможность включения каждого ребенка в
различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает
возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт
развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая
общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
общеразвивающих группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом
специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность
участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и
уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить переживание
ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Программа воспитания определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного
процесса для детей с ограниченными возможностями здоровья и направлена на создание в ДОУ
специальных условий воспитания, обучения, позволяющих учитывать особые образовательные
потребности детей – инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Психолого-педагогическое сопровождение родителей в данной программе обеспечивает
осуществление образовательного процесса в двух основных организационных моделях:
-совместная деятельность педагога и ребенка (индивидуальная, подгрупповая); максимально
возможная самостоятельная деятельность ребенка.
Программа рассчитана на выполнение во всем объеме при полном сроке пребывания детей в
дошкольном учреждении (не менее 4 лет), наличии необходимой материальной базы и
соответствующе квалификации педагогов (высшее дефектологическое образование учителя, среднее
или высшее дошкольное образование воспитателя при систематическом повышении его
квалификации в области дефектологических знаний).
Основными условиями реализации Программы воспитания в ДОУ, реализующем инклюзивное
образование, являются:
77

1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного
возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях ДОУ являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и
содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в целях их
успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества.
2.7.3.3.2. Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение
целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми образовательными потребностями
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются особенности
деятельности, средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с особыми
образовательными потребностями, с учетом необходимости развития личности ребенка, создание
условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории
дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и
укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей
ребенка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные
условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребенку с особыми
образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка дошкольного
возраста с особыми образовательными потребностями.
2.8. Часть Программы, формируемая участниками образовательного процесса.
2.8.1. Содержание образовательной деятельности с учетом части программы, формируемой
участниками образовательных отношений.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений отражает: специфику
национальных, демографических, климатических условий, в которых осуществляется
образовательный процесс.
78

Особенности
осуществления
образовательного
процесса
(национально-культурные,
демографические, климатические и др.) Программы реализуется в течение всего времени пребывания
воспитанников в ДОУ.
Содержанием части Программы, формируемой участниками образовательного процесса, является
отражением направлений деятельности, выбранных педагогическим коллективом с учѐтом
приоритетов развития муниципальной системы дошкольного образования.
В целях создания условий для получения качественного образования, в работе с детьми
реализуется следующие образовательные программы:
Социально-коммуникативное направление осуществляется через введение программы «Основы
безопасности жизнедеятельности» под редакцией Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной,
программы Н. Б. Кутьиной «Знакомство дошкольников с культурой Осетии», методического пособия
Н.С. Голицыной «ОБЖ для младших и старших дошкольников»; методического пособия «Мы живем
в России» Зеленовой Н.Г., Осиповой Л.Е. (средняя, старшая и подготовительная к школе группы),
что является эффективным средством социализации дошкольников, формирования основ
гражданственности и патриотизма, формирования основ безопасного поведения.
Познавательное направление осуществляется через введение программы «Юный эколог» С.Н.
Николаевой и региональной программы «Мой край — моя святыня» Л. Бобылевой, А. Султановой, в
еѐ основе лежит природоведческий и краеведческий принцип, который помогает детям при изучении
природы родного края понять взаимосвязь всех процессов и явлений в окружающем мире, и
формирует экологическое сознание. Для формирования элементарных математических
представлений введены программа «Математические ступеньки» Е.В. Колесниковой. (2 младшая,
средняя, старшая, подготовительная к школе группы). Для развития представлений об окружающем
и социальном мире используется методическое пособие «Ознакомление дошкольников с
окружающей и социальной действительностью» Алешина Н.В.
Речевое направление осуществляется через введение «Программы развития речи дошкольников»
О.С. Ушаковой. (2 младшая, средняя, старшая, подготовительная к школе группы) и программы «От
звука к букве. Обучение дошкольников элементам грамоты» Е.В. Колесниковой. (2 младшая,
средняя, старшая, подготовительная к школе группы), что является условием успешного развития
всех компонентов устной речи дошкольников: грамматического строя речи, связной речи,
формирования словаря, воспитание звуковой культуры речи.
Художественно-эстетическое направление осуществляется через введение учебно-методического
комплекса к образовательной программе «От рождения до школы», разработанного Комаровой Т.С.,
программ по музыкальному воспитанию «Ладушки» И.М. Каплуновой, И.А. Новоскольцевой и
«Топ-хлоп, малыши» Т.Н. Сауко, которые способствуют развитию изобразительной и музыкальной
деятельности детей.
Физическое направление осуществляется через введения технологии «Физкультурные занятия с
детьми 3-7 лет» Пензулаевой Л.И. и оздоровительно-воспитательную технологию «Как воспитать
здорового ребенка» Алямовская В.Г и «Здоровый дошкольник» Егоров Б.Б. , что позволяет
эффективно обеспечивать гармоничное физическое развитие детей.
Название программы,
авторы программы

Содержание парциальных программ
Социально-коммуникативное развитие

79

«Знакомство
дошкольников с
культурой Осетии»
Н.Б. Кутьина

«Основы
безопасности
жизнедеятельности»
Р. Б. Стеркина,
О. Л. Князева,
Н. Н. Авдеева
«Мой край – моя
святыня»
Л.А. Бобылева,
А.В. Султанова

«Юный эколог»
С.Н. Николаева

«Математические
ступеньки»
Е.В. Колесникова

Программа ориентирована на знакомство детей с обычаями, традициями,
трудом людей, проживающих в Северной Осетии, знакомство с
художниками,
поэтами,
спортсменами,
народными
умельцами,
прославившими нашу республику, город.
В программе большое внимание уделяется воспитанию в детях
патриотических чувств, любви к Родине. Она направлена на воспитание
уважения к традиционным ценностям, таким как любовь к родителям,
уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям.
Программа нацелена на развитие в детях познавательного интереса,
стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему
обучению в школе.
Содержание программы представлено в шести разделах:
1. Ребенок и другие люди
2. Ребенок и природа.
3. Ребенок дома
4.Здоровье ребенка
5. Эмоциональное благополучие ребенка
6. Ребенок на улицах города.
Познавательное развитие
Темы, составляющие содержание программы, сгруппированы в учебновоспитательные блоки:
1 блок «Лучше гор могут быть только горы». (10 занятий)
2 блок «Почва, воздух и вода будут нам нужны всегда». (6 занятий)
3 блок «Братья наши меньшие» (8 занятий)
4 блок «Даже цветы на родине пахнут по-иному…» (13 занятий)
5 блок «Оглядим родные склоны, перед ними мы в долгу…» (7 занятий)
«Экологическое воспитание дошкольников» состоит из 7 разделов.
Раздел 1 «Неживая природа – среда жизни растений, животных, человека»
— элементарные сведения о мироздании, неживой природе Земли и ее
значении в жизни живых существ, которые рассматриваются и сами по
себе, и как компоненты среды жизни живых существ. Показано, что без
воды, воздуха, почвы невозможна жизнь растений, животных и человека,
что планета Земля, в отличие от других планет Солнечной системы, имеет
весь комплекс необходимых условий для жизни во всех ее формах.
Разделы 2, 3 « Многообразие растений и их связь со средой обитания».
«Многообразие животных и их связь со средой обитания»— познание
собственно экологических законов природы — жизни растений и животных
в своей среде обитания и в сообществе. Эти законы можно интересно
познать уже в дошкольном возрасте, чтобы их понимать, приобщиться к
ним в своем поведении и жить в соответствии с ними на Земле.
Раздел 4 « Рост и развитие растений и животных, связь со средой обитания»
прослеживает роль среды обитания в процессе онтогенеза — роста и
развития отдельных видов растений и высших животных.
В разделе 5 «Жизнь растений и животных в сообществе» раскрываются
взаимосвязи внутри сообществ, жизнь которых дети могут наблюдать.
Раздел 6 «Взаимодействие человека с природой» показывает разные формы
взаимодействия человека с природой.
В разделе 7 даны общие рекомендации к распределению материала по
возрастным группам.
В программу каждой возрастной группы включены традиционные
тематические разделы:
- Количество и счет
- Геометрические фигуры
80

«Развитие речи у
детей дошкольного
возраста»
О.С. Ушакова

- Величина
- Ориентировка во времени
- Ориентировка в пространстве
В соответствии со стандартом содержание программы реализуется в
различных ведущих видах деятельности ребенка.
Общение
Взрослый организует общение с детьми с целью закрепления
математических понятий и представлений (количественных, временных,
пространственных отношений):
— обращает внимание детей на количественную характеристику предметов
окружающего мира (у птиц два крыла, две ноги, у животных;
— четыре лапы, на деревьях много листочков и т.д.);
— привлекает внимание детей к последовательной смене частей суток,
времен года, дней недели;
— привлекает детей к рассматриванию стволов деревьев, определяя их
толщину, сравнению домов по высоте, машин, листочков по величине и т.д.;
— читает детям сказки, в которых присутствуют числа, например, «Два
жадных медвежонка», «Три медведя», «Волк и семеро козлят» и т.д.,
беседует с детьми по содержанию прочитанных произведений (в старшем
возрасте заучиваются пословицы и поговорки, в которых тоже
присутствуют числа: «Один раз солгал, навек лгуном стал», «Осень — на
дню непогод восемь» и т.п.);
— связывает математику с окружающей жизнью, опытом ребенка:
например, в 3—4 года ребенок осознает, что он маленький, а взрослые —
большие, он сидит на маленьком стульчике, а взрослый на большом и т.д.
Игра
Взрослый:
— создает условия для самостоятельной деятельности в группе (в удобном
для детей месте размещаются дидактические и настольно-печатные игры с
математическим содержанием);
— организует самостоятельную деятельность детей с различными
конструкторами, мозаиками, линейками-трафаретками, кубиками и т.д.
Занятия (познавательно-исследовательская деятельность)
Взрослый: — планирует занятия вместе с ребенком по УМК;
— объясняет задания, при необходимости оказывает помощь;
— контролирует результаты деятельности ребенка.
Речевое развитие
Социально - коммуникативное развитие
- проектирование коммуникативных ситуаций, требующих выбора,
включения в диалог, беседы на нравственную тематику, на развитие
моральных качеств, формирование взаимовыручки, навыков
конструктивного взаимодействия, побуждение к самооценке и оценке
действий и поведения сверстников, рассматривание картин на
соответствующую тематику, обсуждение их сюжета, составление рассказов,
пересказ литературных произведений с проблемным сюжетом,
рассказывание из опыта;
- беседы на тему безопасного поведения дома, на улице, в транспорте,
рассматривание сюжетных картинок на соответствующие темы и
составление по ним повествовательных рассказов;
- использовании словесных поручений с последующим отчетом о его
выполнении, формирование умения договариваться между собой во время
трудовой деятельности, ставить цель и предвидеть результаты
коллективного труда, конструктивно преодолевать возникающие трудности,
81

вести соответствующий ситуации диалог.
Познавательное развитие
- обогащение и активизацию словаря в процессе экскурсий и осмотров
помещений, наблюдений за объектами явлениями живой и неживой
природы, формирование грамматических навыков и воспитание звуковой
культуры речи в процессе дидактических игр и упражнений по
ознакомлению с окружающим, моделирования, экспериментирования,
развитие диалогической и монологической речи процессе бесед,
рассказывания, пересказа произведений познавательного характера;
- мини-музеи, организованные педагогами групп в соответствии с
календарно-тематическим планированием)
Художественно-эстетическое развитие
- организация комплексных видов деятельности, например, лепка и
рассказывание (слепить персонаж и придумать про него сказку), рисование
и творческое рассказывание (нарисовать картинку и сочинить по
нарисованному сюжету историю), совместное с воспитателем изготовление
атрибутов для драматизации сказок, книжек-самоделок с творческими
рассказами детей;
- различные виды пересказа литературных произведений (подробный,
краткий, с творческими дополнениями), словесные игры лексические
упражнения, обсуждение ситуаций с проблемным сюжетом, беседы на тему
прочитанного, игры-драматизации и инсценировки знакомых сказок и
рассказов с передачей диалогов, характеров, поступков героев, заучивание
наизусть стихотворений, формирование выразительности речи, применение
малых фольклорных жанров (потешек, пословиц, загадок, скороговорок,
чистоговорок и др.) для развития всех сторон устной речи;
- хороводные игры на развитие слухового восприятия), музыкальные игры с
диалогом, музыкально-дидактические игры на развитие звуковысотного
слуха постановка музыкальных спектаклей по мотивам литературных
произведений, организация музыкально-литературных викторин, досугов,
КВН, отгадывание загадок о музыкальных инструментах, беседы на тему
прослушанных музыкальных произведений, знакомство с жизнью и
творчеством композиторов, различными музыкальными жанрами.
Физическое развитие
- пополнение и активизацию словаря, обозначающего части тела,
гигиенические принадлежности, обсуждение пользы закаливания,
двигательной активности, приема витаминов; проговаривание действий и
называние упражнений, поощрение речевой активности детей в процессе
двигательной деятельности, беседы на тему необходимости занятий
физической культурой.

82

«Программа обучения
и воспитания детей с
фонетикофонематическим
недоразвитием речи»
Т.Б. Филичева,
Г.В. Чиркина

«От звука к букве.
Обучение
дошкольников
элементам грамоты»
Е.В. Колесникова

Основными направлениями работы по развитию речи детей с ФФНР
являются:
- формирование полноценных произносительных навыков;
- развитие фонематического восприятия, фонематических представлений,
доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза.
По мере продвижения ребенка в указанных направлениях на
откорректированном речевом материала осуществляется: развитие у детей
внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их
сочетаний в предложении, обогащение словаря детей преимущественно
привлечением внимания к способам словообразования, к эмоциональнооценочному значению слов, воспитание у детей умений правильно
составлять простое распространенное предложение, а затем и сложное
предложение; употреблять разные конструкции предложений в
самостоятельной связной речи, развитие связной речи в процессе работы
над рассказом, пересказом, с постановкой определенной коррекционной
задачи по автоматизации в речи уточненных в произношении фонем.
Специфика нарушения речи у детей с ФФНР состоит в многообразии
дефектов произношения различных звуков, в вариативности их проявлений
в разных формах речи, в разной степени несформированности
фонематического восприятия, что в целом обуславливает необходимость
тщательной индивидуально-ориентированной коррекции.
В связи с этим в программе предусмотрены три типа занятий:
индивидуальные, подгрупповые и фронтальные.
Программа состоит из двух частей:
1) овладение звуковой стороной речи и ориентировка в ней (2–5 лет);
2) освоение знаковой системы языка (5–7 лет).
В соответствии со Стандартом содержание программы реализуется в
различных ведущих видах деятельности ребенка.
Общение, которое организует педагог с детьми с целью обогащения
словаря, формирования грамматически правильной речи и т. д. Он
обращает внимание детей на то, что один и тот же предмет можно назвать
по-разному (стул — стульчик, воробей — воробушек и т. д.). Привлекает
внимание детей к тому, что в словах живут звуки окружающего мира —
«песенка жука», «мотора», «ветра»; что слова могут быть длинными и
короткими (стол, машина) и т. д.
Игра
«Подскажи словечко». Дети подбирают слова, похожие по звучанию
(мишка — шишка, банки — санки, врач — грач и т. д.).
«Буквы рассыпались». Дети составляют названия предметов из
рассыпанных букв.
«Кто в каком домике живет». Дети по количеству слогов определяют
домик, в котором живет волк, зайка, корова и т. д.
Самостоятельная деятельность детей
В удобном для детей месте размещаются дидактические и настольнопечатные игры «Ну-ка, буква, отзовись», «Учу буквы», «Магнитная
азбука», «Касса букв и слогов» и т. д., играя в которые ребенок закрепляет
полученные знания, у него формируются качества, необходимые для
обучения в школе: самостоятельность, целенаправленность и т. д.
Занятия (познавательно-исследовательская деятельность)
Для проведения занятий педагог использует учебно-методический комплект
(методические пособия, демонстрационный материал) и рабочие тетради
для детей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка.
Такой подход отвечает требованиям Стандарта к условиям эффективной
83

«Топ-хлоп, малыши»
Т.Н. Сауко
А.И. Буренина

«Ладушки»
И.М. Каплунова,
И.А. Новоскольцева

поддержки реализации Программы (наличие организационнометодического сопровождения процесса реализации Программы).
Художественно-эстетическое развитие
Программа представляет собой систему музыкально-ритмического
воспитания детей 2-3 лет на основе использования игровых музыкальноритмических упражнений в течение всего года: осенью, зимой, весной и
летом. Подобранные упражнения, пляски, игры для малышей объединены в
циклы по принципу возрастания сложности и разнообразия движений, где
чередуются упражнения на различные группы мышц, напряжение и
расслабление, развитие мелкой моторики и т. д.
Программа включает 3 части.
В 1-й части раскрывается содержание работы по музыкально-ритмическому
воспитанию детей в течение года — от осени до лета.
Во 2-й части дано подробное описание игровых упражнений,
сгруппированных в циклические комплексы по принципу от простого - к
сложному, предлагаемых детям с начала года (осень) и до конца учебного
года (лето), позволяющих малышам постепенно осваивать разнообразные
движения в процессе игрового взаимодействия со взрослым.
В 3-й части приводится описание развлечений и праздничных утренников с
родителями, содержание которых строится на основе разученных ранее
игровых упражнений.
Репертуар представляет собой песенки, тексты которых сопровождаются
соответствующими движениями.
Программу «Ладушки» отличает тесная связь с художественным словом. В
процессе различных видов музыкальной деятельности дети слышат много
прибауток, считалок, небольших стихов, которые впоследствии используют
в повседневной жизни. Детям много рассказывается о музыке разных
жанров, о композиторах.
Программа «Ладушки» предусматривает использование в музыкальной
деятельности интересного и яркого наглядного материала:
- иллюстрации и репродукции;
- дидактический материал;
- малые скульптурные формы;
- игровые атрибуты;
- музыкальные инструменты;
- аудио- и видеоматериалы;
- «живые игрушки» - воспитатели или дети, одетые в соответствующие
костюмы.
Образовательно-воспитательная программа «Ладушки» предусматривает
комплексное усвоение искусства во всем многообразии его видов, жанров,
стилей. При сочетании различных видов деятельности происходит
взаимодействие органов чувств, у детей развиваются фантазия,
воображение, интеллект, артистичность, накапливается опыт
сравнительного анализа, формируются коммуникативные отношения,
воспитывается доброжелательное отношение друг к другу. Дети, слушая
музыку, исполняя песни, отражают свои музыкальные впечатления в
рисунках, в лепке, конструировании. Это осуществляется и в свободное
время, и на комплексных занятиях.
Разделы музыкального занятия в 1 младшей группе
1. Музыкально-ритмические движения.
2. Развитие чувства ритма.
3. Пальчиковые игры.
4. Слушание музыки.
84

«Конструирование и
ручной труд в
детском саду»
Л.В. Куцакова

5. Подпевание.
6. Пляски, игры
Музыкальное занятие в группах дошкольного возраста имеет четкое
построение.
1. Приветствие
2. Музыкально-ритмические движения
3. Развитие чувства ритма. Музицирование
4. Пальчиковая гимнастика
5. Слушание музыки
6. Распевание, пение
7. Пляски, игры, хороводы
Программа содержит технологии, строящиеся на использовании
нетрадиционных методов и приемов обучения, позволяющих педагогу
развить у детей ассоциативное мышление, воображение, творческие
умения, практические навыки, художественный вкус.
В авторском пособии «Занятия с дошкольниками по конструированию и
художественному труду» дана развернутая технология обучения детей
конструированию с помощью конструкторов, бумаги, картона,
строительного, природного, бросового и других материалов. Подбор
учебного материала для творчества отвечает принципам дидактики и
возрастным возможностям детей.
В каждой возрастной группе раскрываются психологические особенности
детей, которые необходимо учитывать при организации методической
работы; определяются виды конструирования в зависимости от
используемого материала, дается содержание работы и подробные
методические рекомендации по ее осуществлению.

2.8.2. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность.
Современные условия, темп и информационная насыщенность современной жизни предъявляет
требования к современному человеку. Различные исследователи свидетельствуют о том, что у детей
дошкольного возраста недостаточно сформированы знания и воспитания любви к малой Родине. Это
определяется не только тенденцией гуманизации образования, но и ростом национального
самосознания, стремления лучше узнать свои культурные истоки, приобщиться к ним.
Национально-культурные особенности.
Республика Северная Осетия - Алания – один из многонациональных регионов Российской
Федерации. В Законе Республики Северная Осетия - Алания «Об образовании» четко определена
необходимость обеспечения гуманистического, развивающего, народно-национального характера
образования, связь воспитания и обучения с жизнью и национальными культурными традициями.
Для реализации основных направлений Программы первостепенное значение имеют:
- восстановить утраченную связь с «прежними поколениями»;
- возродить традиции, обычаи, считавшиеся жизненно важными в этнокультурном своеобразии;
-систематизировать, модернизировать содержание педагогической работы по национальнорегиональному компоненту;
- популяризировать общечеловеческие традиционные ценности.
Основные особенности образовательной деятельности:
- чем младше ребенок, тем образнее, доступнее, эмоциональнее осуществляется подача материала;
- дошкольное образование – фундамент формирования базисной культуры, позволяющий ребенку в
будущем успешно овладевать разными видами деятельности;
- именно в дошкольном возрасте происходит усвоение социальных норм, моральных требований и
образов поведения на основе подражания. Первостепенная важность сохранения и передача
нравственных и духовных ценностей, созданных предшествующими поколениями;
85

- воспитание ребенка осуществляется через развитие чувствительности, отзывчивости (умение
слышать, видеть, чувствовать, сопереживать); любознательности, наблюдательности;
- воспитание гражданина РСО-Алания на основе изучения, познания регионального компонента;
- развитие толерантных установок на основе поликультурности;
Организация образовательной среды осуществляется с учетом реализации принципа
культуросообразности и регионализма, предусматривающего становление различных сфер
самосознания ребенка на основе культуры своего народа, ближайшего социального окружения, на
познании историко-географических, этнических особенностей социальной, правовой
действительности РСО-Алании, с учетом национальных ценностей и традиций в образовании.
Деятельность дошкольных групп направлена на развитие творческих способностей у детей,
знакомство с историей, культурой, географией, традициями, достопримечательностями, народными
промыслами, архитектурой, выдающимися земляками, природой родного края, что способствует
воспитанию чувства гордости.
Назначение регионального компонента — защита и развитие системой образования региональных
культурных традиций и особенностей; сохранение единого образовательного пространства России;
физическая направленность деятельности региона; обеспечение прав подрастающего поколения на
доступное образование; вооружение дошкольников системой знаний о регионе.
Обучение в региональном компоненте строится на основе преемственности поколений, уникальности
природной и культурно-исторической среды и региональной системы образования как важнейшего
фактора развития территории.
Природное, культурно-историческое, социально-экономическое своеобразие местности
предопределяет отбор содержания регионального компонента образования, усвоение которого
позволяет выпускникам ДОУ адаптироваться к условиям жизни в ближайшем социуме, проникнуться
любовью к родной земле, воспитать у себя потребность в здоровом образе жизни, рациональном
использовании природных богатств, в охране окружающей среды.
Содержание регионального компонента образования призвано способствовать формированию у
дошкольников духовно-нравственных ориентаций, развитию их творческого потенциала,
толерантности в условиях современного мира.
Для эффективной реализации культурной направленности регионального компонента
дошкольного образования выявлены и обоснованы следующие педагогические условия:
 формирование культурной направленности личности дошкольника, на основе обновления
содержания регионального компонента дошкольного образования;
 подготовка педагогического коллектива к реализации культурной направленности регионального
компонента дошкольного образования;
 создание культурно-развивающей среды ДОУ;
 организация эффективного взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи.
При определении педагогических условий реализации культурной направленности регионального
компонента дошкольного образования были учтены следующие положения:
 определение социального заказа на интеграцию личности в национальную и мировую культуру,
 выявление специфики реализации регионального компонента дошкольного образования в
районе, республике,
 использование принципа культурализма в образовательном процессе дошкольных учреждений.
Региональный компонент в образовательной программе направлен на достижение целей
формирования у детей интереса и ценностного отношения к родному краю через:
- формирование любви к своему городу, республике, чувства гордости за него;
- формирование общих представлений об окружающей природной среде (природных ресурсах, воде,
атмосфере, почвах, растительном и животном мире Осетии);
-формирование общих представлений о своеобразии природы Осетии;
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения к природе Осетии.
Основные задачи образовательных областей:
Образовательные области
Задачи
Социально 
Воспитывать у детей чувство любви и
коммуникативное развитие
привязанности к малой родине, родному дому,
86

Познавательное развитие
Художественно - эстетическое
развитие

Физическое развитие

проявлением на этой основе ценностных идеалов,
гуманных чувств, нравственных отношений к
окружающему миру и сверстникам.

Использовать знания о родном крае в
игровой деятельности.

Вызывать интерес и уважительное отношение к
культуре и традициям осетинского народа, стремление
сохранять национальные ценности.

Приобщать детей к истории осетинского народа.

Формировать представления о традиционной
культуре родного края через ознакомление с природой.

Приобщать детей дошкольного возраста к
музыкальному творчеству родного края;

Воспитывать любовь в родной земле через
слушание музыки, разучивание песен, танцев, традиций
осетинского народа.

Формировать практические умения по
приобщению детей старшего дошкольного возраста к
различным народным декоративно-прикладным видам
деятельности.

Развивать эмоциональную свободу,
физическую выносливость, смекалку, ловкость через
традиционные игры и забавы.

Содержание образовательного материала:
Природа Осетии (географические, климатические особенности);
Животный мир Осетии (насекомые, рыбы, птицы, звери). Особенности внешнего вида, питания,
размножения.
Растительный мир Осетии (деревья, кустарники, травы, грибы и др.).
Красная книга Осетии.
Осетия в прошлом и настоящем.
Культура и быт и традиции народов Осетии (быт, традиции, национальные праздники, игры)
Произведения устного народного творчества: сказки, малые фольклорные жанры (пословицы,
загадки, скороговорки и другие).
Климатические особенности.
Реализация содержания идет в следующих направлениях:
1. Природно-климатические особенности родной республики.
Дети знакомятся с природно-экологическим своеобразием Моздокского района и республики, где
рассматривается флора и фауна региона, экологические проблемы и природные богатства,
дошкольники получают сведения о географических и климатических особенностях своей местности,
где подробно рассматривается горная зона с распространенными и редкими растениями,
лекарственными травами, животным миром. Воспитывается умение эстетически воспринимать
красоту окружающего мира, относиться к природе поэтически, эмоционально, бережно.
Формируется желание больше узнать о родной природе, стать ее защитником. Приоритетными
формами в реализации данного направления являются: беседы, экскурсии, акции, целевые прогулки,
изготовление гербария, труд в природе, наблюдения, эксперименты и опыты, связанные с объектами
природы.
2. Национально-культурные и исторические особенности республики.
Это направление предусматривает получение детьми краеведческих сведений о родном городе
(Моздокском районе, городе Моздоке, знакомство с историей возникновения и развития города, с
особенностями быта и семейного уклада предков). В центрах патриотического воспитания, опираясь
на наглядность, собранных экспонатов проводятся беседы с детьми о работах народных мастеров,
дошкольники знакомятся с предметами быта их назначением, названием, рассматривают русскую и
87

осетинскую национальную одежду, обувь. В старших дошкольных группах дети получают
представления о том, кто такие предки, что означают их фамилии, в семьях изготавливаются
альбомы генеалогической направленности.
Дети посещают достопримечательные места в городе, знакомятся с памятниками культуры,
архитектуры и искусства региона на основе слайдов и фотографий с видами города Моздока и города
Владикавказа. Большое значение имеет взаимодействие с социумом (Дом культуры, библиотека,
краеведческий музей), где на основе экспонатов, выставок ведется ознакомительная работа с родным
краем.
У детей формируются представления о том, что в родной республике проживают люди разных
национальностей, с самобытными, равноправными культурами, закладываются основы гражданскопатриотических чувств: любовь, гордость и уважение к своему региону, народу, его культуре.
Реализация данного направления в работе с детьми осуществляется в форме наблюдений, экскурсий,
бесед, просмотров видеофильмов, посещения музеев, рассматривания макетов, оформления стендов,
выставок, организации конкурсов.
3. Ценностно-смысловая взаимосвязь поколений.
Это направление рассматривается в трех проекциях.
Защитники Отечества:
Дети получают сведения о современных солдатах, проходящих службу в Российской армии, о
почетной обязанности воинов служить Отечеству, защищать Родину. Используются слайды и
фотографии о солдатах-земляках героически воевавших в Великой Отечественной Войне.
Ветераны города Моздока:
Реализация работы в данном направлении осуществляется в форме экскурсий старших
дошкольников в краеведческий музей и библиотеку. Дети знакомятся с материалами экспозиций
«Боевой славы» земляков. Имеют возможность рассмотреть некоторые виды боевого оружия и
предметы обмундирования солдат времен Великой Отечественной войны, боевые награды, стенды с
портретами героев войны, с которыми дети знакомятся в детском саду.
Знаменитые люди Республики:
Дошкольники получают краткие сведения о людях республики, известных как в прошлом, так и в
настоящее время (поэт и художник К.Л. Хетагуров, дирижеры Валерий Гергиев и Вероника
Дударова, художник Махарбек Туганов, цирковая династия семьи Кантемировых, полководец Герой
Советского Союза Исса Плиев, учѐный-филолог Василий Иванович Абаев и т.д.)
Традиционно перед празднованием 9 мая дети возлагают букеты с цветами к подножию монументов,
готовят подарки и концертные номера и поздравляют ветеранов.
4. Символика Республики.
Реализация регионального компонента в данном направлении предусматривает знакомство
дошкольников с гербом, флагом, гимном Моздокского района и Республики Северная Осетия Алания. Дети получают сведения о цветах герба и флага, о значении изображаемых на них символов.
Воспитываются нравственно-патриотические чувства: гордость за свою малую родину, желание
сделать ее лучше, формируется осознание личной причастности к жизни города, республики.
Решение задач по реализации и освоению содержания регионального компонента осуществляется как
в форме непосредственной образовательной деятельности, так и в форме совместной деятельности
при организации режимных моментов через интеграцию с задачами различных образовательных
областей.
Процесс воспитания и развития в дошкольных группах является непрерывным, но, тем не
менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух
периодов:
- холодный период: учебный год (октябрь-апрель), составляется определенный режим дня и
расписание организованных образовательных форм
- летний период (апрель-сентябрь), для которого составляется другой режим дня
При проектировании содержания Образовательной программы учитываются специфические
климатические особенности Моздокского района, РСО-Алания имеют свои особенности: большое
количество солнечных и жарких дней летом и повышенная влажность воздуха в холодный период
года. Исходя из этого, в образовательный процесс включены мероприятия, направленные на
88

оздоровление детей и предупреждение утомляемости. В дни каникул создаются оптимальные
условия для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и музыкально-художественной
деятельности детей, проводятся музыкальные и физкультурные досуги.
Реализация регионального компонента предъявляет особые требования к организации предметноразвивающей среды в групповых комнатах. Поэтому расположение предметов и организация
развивающей среды в различных возрастных группах имеют некоторые отличительные признаки.
В группах младшего и среднего возраста – уголки патриотического воспитания содержат
фотоальбомы семьи, фотографии детского сада, куклы в национальных костюмах русском и
осетинском, предметы быта осетин и русских, флаги России и РСО - Алания. У старшего
дошкольного возраста – уголки патриотического воспитания содержат образцы символики края,
альбомы: профессии местности, родные фотопейзажи и выставки детских работ, альбомы флоры и
фауны РСО – Алания, альбомы о знаменитых людях РСО-Алания, дидактический материал,
художественная литература осетинских писателей. Предлагаемый детям материал в обязательном
порядке меняется в зависимости от изучаемых тем (макеты, портреты знаменитых земляков,
подборки фотографий, выставки и т. д.)
Региональный компонент по своей природе многогранен, он объединяет все стороны личности:
нравственную, умственную, эстетическое и физическое развитие. Предполагает воздействие на
каждую из сторон для получения единого результата. Этому способствует совместная деятельность,
интегрируемая в разных сочетаниях образовательных областей, включая фольклорные праздники и
развлечения.
2.8.3. Комплексно-тематическое планирование с включением регионального компонента по
всем возрастным группам. (Приложение №1).
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
3.1. Материально-техническое обеспечение Программы.
В ДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы;
2) выполнение ДОУ требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения", утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября
2020 г. N 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г.,
регистрационный N 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20),
СанПиН 1.2.3685-21:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
3) выполнение ДОУ требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение ДОУ требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников ДОУ;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов к
объектам инфраструктуры ДОУ.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОУ учитывает особенности их
физического и психического развития.
89

ДОУ оснащено необходимым набором оборудования для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
ДОУ имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием
взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста, содержания
Программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья, в
том числе медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОУ.
Инфраструктурный лист МБДОУ – детский сад №34 «Колокольчик»
№ Помещение ДОУ
Деятельность
Цели
п/
п
1. Групповые
Воспитательно-образовательная Всестороннее развитие психических и
помещения, совмещ работа.
физических качеств в соответствии с
енные со спальнями
возрастными и индивидуальными
особенностями воспитанников.
2. Музыкальный и
Проведение утренней
Укрепление здоровья детей
физкультурный зал гимнастики, организованной
приобщение к здоровому образу
(совмещѐнный)
образовательной деятельностей, жизни, развитие физических качеств.
спортивных и
Развитие музыкально –
музыкальных праздников,
художественной деятельности и
развлечений, досугов.
эмоционально-волевой сферы детей.
3. Кабинет
Индивидуальные консультации, Создание благоприятного
заведующей
беседы с медицинскими,
эмоционального климата для
педагогическими кадрами,
работников и родителей
обслуживающим персоналом и
воспитанников.
родителями воспитанников.
Рост и развитие профессионального
уровня педагогов.
Просветительская, разъяснительная
работа с родителями по вопросам
воспитания и развития детей.
4. Методический
Оказание помощи педагогам в
Рост и развитие профессионального
кабинет
повышении профессионального уровня педагогов.
уровня, в самообразовании;
вооружение их знаниями
Оснащение педпроцесса
пособиями для воспитательнообразовательной работы
5. Медицинский
Осмотр детей, консультации
Профилактика, оздоровительная
блок
медицинской сестры, врачей,
работа с детьми, консультативноизоляция заболевших детей.
просветительская работа с
родителями и работниками ДОУ.
6. Пищеблок
Хранение продуктов и
Для организации качественного
90

приготовление пищи

7.

Прачечная

8.

Кабинет ЗЗАХЧ

9.

Коридоры ДОУ

10
.

Прогулочные участ
ки

Стирка и глажение постельного
белья и спецодежды
Хозяйственная деятельность,
ведение отчетной документации,
работа с обслуживающим
персоналом.
Размещение информации.
Прогулки, игровая деятельность,
досуги, самостоятельная
двигательная активность детей.

горячего питания воспитанников в
соответствии с санитарноэпидемиологическими правилами и
нормативами.
Соблюдение санитарно –
гигиенических норм
Соблюдение СанПин, правил ОТ и
ТБ, ППБ, и безопасности учреждения.
Просветительская работа с
педагогами и родителями
воспитанников.
Развитие познавательной,
физической, опытно-поисковой,
экспериментальной и
трудовой деятельности.

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами.
Учебно-методический комплект
*Федеральная образовательная программа дошкольного образования.
*Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»
под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г.
* «Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у
детей» Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной
Социально - коммуникативное развитие
*Безопасность: учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего
дошкольного возраста. Авдеева, Н. Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. - М. : «Издательство АСТ-ЛТД»,
1997.
*Формирование основ безопасности у дошкольников. Белая К.Ю. - М: Мозаика-Синтез, 2013.
*ОБЖ для младших дошкольников. Голицына Н.С. - М Скрипторий 2003, 2011.
*ОБЖ для старших дошкольников. Голицына Н.С. - М Скрипторий 2003, 2011.
*Развитие игровой деятельности: младшая группа. Губанова Н.Ф., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г.
*Развитие игровой деятельности: средняя группа. Губанова Н.Ф., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г.
*Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром: для занятий с детьми 4-7 лет.
Павлова Л.Ю., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014 г.
*Трудовое воспитание в детском саду. Куцакова Л.В., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г.
Познавательное развитие
*Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет.
Веракса Н.Е., Галимова О.Р., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г.
*Развитие познавательных способностей дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет.
Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. - М: Мозаика-Синтез, 2014.
* Голицына Н.С. Конспекты комплексно-тематических занятий. 1 младшая группа. Интегрированный
подход. - М: Скрипторий 2003, 2014.
*.Голицына Н.С. Конспекты комплексно-тематических занятий. 2 младшая группа. Интегрированный
подход. - М: Скрипторий 2003, 2014.
*.Голицына Н.С. Конспекты комплексно-тематических занятий. Средняя группа. Интегрированный
подход. - М: Скрипторий 2003, 2014.
*.Голицына Н.С. Конспекты комплексно-тематических занятий. Старшая группа. Интегрированный
подход. - М: Скрипторий 2003, 2014.
*.Голицына Н.С. Конспекты комплексно-тематических занятий. Подготовительная к школе группа.
Интегрированный подход. - М: Скрипторий 2003, 2014.
91

* Занятия по формированию элементарных экологических представлений в средней группе детского
сада. Конспекты занятий. Соломенникова О.А., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010г.
* Занятия по ознакомлению с предметным и социальным окружением во 2 младшей группе детского
сада. Конспекты занятий. Дыбина О.В., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г.
* Занятия по ознакомлению с предметным и социальным окружением в средней группе детского
сада. Конспекты занятий. Дыбина О.В., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г.
* Занятия по ознакомлению с предметным и социальным окружением в старшей группе детского
сада. Конспекты занятий. Дыбина О.В., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г.
* Занятия по ознакомлению с предметным и социальным окружением в подготовительной к школе
группе детского сада. Конспекты занятий. Дыбина О.В., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г.
* Парциальная программа «Юный эколог». Система работы детском саду. Младшая группа. С.Н.
Николаева, Москва, Мозаика-Синтез, 2017г.
* Парциальная программа «Юный эколог». Система работы детском саду. Средняя группа. С.Н.
Николаева, Москва, Мозаика-Синтез, 2017г.
* Парциальная программа «Юный эколог». Система работы детском саду. Старшая группа. С.Н.
Николаева, Москва, Мозаика-Синтез, 2018г.
* Парциальная программа «Юный эколог». Система работы детском саду. Подготовительная к школе
группа. С.Н. Николаева, Москва, Мозаика-Синтез, 2018г
*Формирование элементарных математических представлений: 2 младшая группа. Помораева И.А.,
Позина В.А., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г.
*Математика для детей 3-4 лет. Методическое пособие к рабочей тетради. Колесникова Е.В. -М: ТЦ
Сфера, 2009-2014г.
*Математика для детей 4-5 лет. Методическое пособие к рабочей тетради. Колесникова Е.В. -М: ТЦ
Сфера, 2009-2014г.
*Математика для детей 5-6 лет. Методическое пособие к рабочей тетради. Колесникова Е.В. -М: ТЦ
Сфера, 2009-2014г.
*Математика для детей 6-7 лет. Методическое пособие к рабочей тетради. Колесникова Е.В. -М: ТЦ
Сфера, 2009-2014г.
* Раз – ступенька, два – ступенька... Практический курс математики для дошкольников.
Методические рекомендации. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е., ЮВЕНТА, 2006г.
Речевое развитие
*Развитие речи в детском саду. Календарное планирование. Конспекты занятий. Методические
рекомендации. 2-3 года. Гербова В.В., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020г.
*Развитие речи в детском саду. Младшая группа. Гербова В.В., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г.
*Развитие речи в детском саду. Средняя группа. Гербова В.В., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г.
*Развитие речи в детском саду. Календарное планирование. Конспекты занятий. Методические
рекомендации. 5-6 лет. Гербова В.В., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020г.
* Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. Гербова В.В., МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014г.
*Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. - М: ТЦ Сфера, 2015.
*Ушакова О.С. Развитие речи детей 3-5 лет. - М: ТЦ Сфера, 2014.
*Ушакова О.С. Развитие речи детей 5-7 лет. - М: ТЦ Сфера, 2014.
*Колесникова Е.В. Развитие звуковой культуры у детей 3-4 лет. Учебно-методическое пособие к
рабочей тетради. - М: Ювента, 2011.
* Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет. Учебно-методическое пособие к
рабочей тетради. - М: Ювента, 2011
*Колесникова Е.В. Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет. Учебно-методическое пособие
к рабочей тетради. - М: Ювента, 2011.
*По дороге к Азбуке. Методическое пособие курса развития речи и подготовки к обучению грамоте.
Кислова Т.Р., БАЛАСС, 2003г.
*Обучение дошкольников грамоте. Журова Л.Е. Дурова Н.В. -М: Школа-Пресс, 1998.
Художественно-эстетическое развитие
*Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа. Комарова Т.С., МОЗАИКА92

СИНТЕЗ, 2014г.
*Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа. Комарова Т.С., МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014г.
*Изобразительная деятельность в детском саду: Старшая группа. Комарова Т.С., МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014г.
* Занятия по изобразительной деятельности в подготовительной к школе группе детского сада.
Конспекты занятий. Комарова Т.С., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011г.
*Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности. Средняя группа. -М: Владос, 2001.
*Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности. Старшая группа. -М: Владос, 2001.
*Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности. Подготовительная к школе группа. -М: Владос,
2001.
*Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе. Куцакова Л.В.,
МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2007г.
*Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе детского сада.
Конспекты занятий. Куцакова Л.В., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г.
*Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной к школе группе
детского сада. Конспекты занятий. Куцакова Л.В., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г.
*Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и конспекты занятий. Куцакова
Л.В. - М: ТЦ Сфера, 2005.
*Праздник каждый день. Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением. Младшая группа.
Каплунова И.М, Новоскольцева И.А. -Спб: Композитор, 2008.
*Праздник каждый день. Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением. Средняя группа.
Каплунова И.М, Новоскольцева И.А. -Спб: Композитор, 2011.
*Праздник каждый день. Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением. Старшая группа.
Каплунова И.М, Новоскольцева И.А. -Спб: Композитор, 2011.
*Праздник каждый день. Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением. Подготовительная
группа. Каплунова И.М, Новоскольцева И.А. -Спб: Композитор, 2011.
*Топ-хлоп, малыши. Программа по музыкально-ритмическому воспитанию детей 2-3 лет. Сауко Т.Н.,
Буренина А.И. -Спб, 2001.
*Ритмическая мозаика. Программа по ритмической пластике для детей. Буренина А.И., Спб, 2001.
*Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации. Радынова О.П., -М:
«Издательство ГНОМ и Д», 2000.
Физическое развитие
*Сборник подвижных игр для детей 2-7 лет. Э.Я.Степаненкова. Москва Мозаика-Синтез 2013.
*Физкультурные занятия в детском саду. 2 младшая группа. Пензулаева Л.И., МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2009-2014г.
*Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. Пензулаева Л.И., МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2009-2014г.
*Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. Пензулаева Л.И., МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2009-2014г.
*Физкультурные занятия в детском саду. Подготовительная группа. Пензулаева Л.И., МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2009-2014г
3.3. Распорядок и режим дня.
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность
ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий
реализации программы ДОУ, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОУ являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого
компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются,
93

приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно
вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму
ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности, своевременно
подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима
отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот,
возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и правильному
отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно,
последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема пищи,
интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время
отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусматривается оптимальное чередование самостоятельной детской
деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр,
достаточную двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечивается сочетание умственной
и физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы
вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с
умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса должны соответствовать требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре
воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7
лет сокращают. При осуществлении режимных моментов учитывается также индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так
далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН
2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим дня в зависимости от типа
организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже приведены
требования к организации образовательного процесса, режиму питания, которыми следует
руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня.
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возрасты

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возрасты

17.00

Продолжительность занятия для
детей дошкольного возраста, не
более

от 1,5 до 3 лет

10 минут

от 3 до 4 лет

15 минут

от 4 до 5 лет

20 минут

от 5 до 6 лет

25 минут

94

от 6 до 7 лет

30 минут

от 1,5 до 3 лет

20 минут

от 3 до 4 лет

30 минут

от 4 до 5 лет

40 минут

от 5 до 6 лет

50 минут или 75 минут при
организации 1 занятия после дневного
сна

от 6 до 7 лет

90 минут

Продолжительность перерывов
между занятиями, не менее

все возрасты

10 минут

Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее

все возрасты

2-х минут

Продолжительность дневной
суммарной образовательной
нагрузки для детей дошкольного
возраста, не более

Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна
не менее

1 - 3 года 4 - 7 лет

12 часов 11 часов

Продолжительность дневного сна,
не менее

1 - 3 года 4 - 7 лет

3 часа 2,5 часа

Продолжительность прогулок, не
менее

для детей до 7 лет

3 часа в день

Суммарный объем двигательной
активности, не менее

все возрасты

1 час в день

Утренний подъем, не ранее

все возрасты

7 ч 00 минут

до 7 лет

10 минут

Утренняя зарядка,
продолжительность, не менее

Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации и
режима обучения.
Вид
организации

Дошкольные
организации

Продолжительность,
либо время
нахождения ребенка
в организации
10,5 часов

Количество обязательных приемов пищи

завтрак, второй завтрак, обед и ужин

В таблице приведены режимы дня для различных возрастных групп. В режиме дня указана общая
длительность занятия, включая перерывы между их различными видами. Педагог самостоятельно
дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую
санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку. Занятия с детьми можно
организовывать и в первую и во вторую половину дня. В теплое время года часть занятий можно
95

проводить на участке во время прогулки.
Режим дня воспитанников МБДОУ – детский сад №34 «Колокольчик»
Режимные
моменты

Прием детей,
осмотр,
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика
Подготовка к
завтраку, завтрак
Утренний круг,
игры, подготовка
к занятиям.
Занятия
Второй завтрак
Подготовка к
прогулке,
прогулка,
физкультурное
занятие на
воздухе,
возвращение с
прогулки
Подготовка к
обеду, обед
Подготовка ко
сну, дневной сон
Постепенный
подъем,
оздоровительные
и закаливающие
процедуры
Подготовка к
ужину, ужин
Занятия,
вечерний круг,
игры,
самостоятельная
деятельность
детей
Подготовка к
прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность
детей,

1 младшая
группа
(2-3 года)

2 младшая
группа
(3-4 года)

Средняя
группа
(4-5 лет)

Старшая
группа
(5-6 лет)

Подготовите
льная к
школе
группа
(6-7 лет)

7.30-8.30

7.30-8.20

7.30-8.15

7.30-8.15

7.30-8.30

8.30-9.00

8.20-8.50

8.15-8.45

8.15-8.45

8.30-9.00

9.00-9.30

8.50-9.10

8.45-9.00/9.10

8.45-9.00

8.00-8.30

9.30-10.00

9.10-9.50

10.00-10.10

9.00-10.30

9.00-10.50

9.50-10.00

9.00/9.1010.00
10.00-10.10

10.30-10.40

10.50-11.00

10.10-12.00

10.00-12.00

10.10-12.10

10.40-12.20

11.00-12.30

12.00-12.30

12.00-12.40

12.10-12.50

12.20-13.00

12.30-13.00

12.30-15.00

12.40-15.10

12.50-15.10

13.00-15.10

13.00-15.10

15.00-15.30

15.10-15.30

15.10-15.30

15.10-15.30

15.10-15.30

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

16.00-16.30

16.00-17.00

16.00-16.30

16.00-17.00

16.00-16.30

16.30-18.00

17.00-18.00

16.30-18.00

17.00-18.00

16.30-18.00

96

возвращение с
прогулки, уход
детей домой.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима дня
должны соблюдаться следующие требования:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том
числе, во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия,
туристские походы, спортивные соревнования организуются с учетом возраста, физической
подготовленности и состояния здоровья детей;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также
подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В
дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
Режим двигательной активности детей в МБДОУ №34 «Колокольчик»
Формы работы,
Младший
Средний
Старший
Особенности
виды занятий
дошкольный возраст
дошкольный возраст
организации
дошкольны
й
возраст
1
2
Средняя
Старшая Подготов
младшая
младшая
группа
группа
ительная
группа
группа
группа
1.Учебные занятия в режиме дня
1.1.Физку в
2 раза в
2 раза в
2 раза в
2 раза в
2 раза в 3 раза в неделю
льпоме
неделю
неделю
неделю
неделю
неделю
турные
щени
10-15
15-20
20-25 мин.
25-30
30-35
занятия
и
мин.
мин.
мин.
мин.
на
1 раз в
1 раз в
1 раз в
1 раз в
1 раз в
улице неделю
неделю
неделю
неделю
неделю
10-15
15-20
20-25 мин.
25-30
30-35 мин.
мин.
мин.
мин.
2.Физкультурно-оздоровительная работы в режиме дня
2.1.Утренняя
Ежедневно в
гимнастика
4-5 мин.
5-6 мин.
6-8 мин.
8-10 мин.
10-12
группах, в
(по желанию
мин.
физкультурном
детей)
и музыкальном
залах. В теплое
время года на
улице.
2.2. Двигательная Проводит
Ежедневно
разминка во
ся одно
2-3 мин.
3-5 мин.
5-7 мин.
5-7 мин.
время перерыва
занятие
между занятиями.
утром,
одно –
вечером
2.3.Физкультмину
Ежедневно, по
тка (в середине
1.5-2 мин. 3-5 мин.
3-5 мин
3-5 мин
3-5 мин мере
статистического
необходимости,
97

занятия)

2.4. Подвижные
и спортивные
игры и
упражнения на
прогулках.
2.5.Подвижные
игры и
физические
упражнения в
группе
2.6.Индивидуальн
ая работа с
детьми по
освоению ОВД
2.7. Физические
упражнения
после дневного
сна

2.8.
Оздоровительный
бег.

3.Активный отдых
3.1.Физкультурны
й
досуг
3.2.
Физкультурноспортивные
праздники

10-15
мин.

5-7 мин.

3-5 мин.

15-20
мин.

7-10 мин

5-8 мин.

3-5 мин.

20-25 мин.

7-10 мин

5-8 мин.

25-30
мин.

10-15 мин

8-10 мин.

30-35
мин.

10-15
мин.

8-10 мин.

8 -10 мин.

10-12
мин.

10-12
мин.

Игровые упражнения
в кроватках,
игровой массаж,
упражнения для
профилактики
плоскостопия,
контрастное
воздушное
закаливание

в зависимости от
вида и
содержания
занятий и
состояния детей.
Ежедневно 2
раза (утром и
вечером)
Ежедневно
утром и вечером
по1-2
подвижной игре
Ежедневно, во
время дневной
прогулки.
Ежедневно,
после дневного
сна, по мере
пробуждения
детей
(сочетается с
дыхательной
гимнастикой,
самомассажем,
закаливающими
мероприятиями
с включением
упражнений на
профилактику
нарушений
осанки и
плоскостопия)
1 раз в неделю,
группами по 5-7
человек,
проводится во
время утренней
прогулки (с
учетом
погодных
условий)

-

-

-

5-7 мин.

8-10 мин.

-

20 мин.

20 мин.

30-40
мин.

40 мин.

1 раз в месяц

До 60
мин.

2 раза в год на
открытом
воздухе или в
зале.

-

-

до 45 мин.

98

До 60
мин.

3.3.День здоровья
-

1 раз в
квартал

1 раз в
квартал

3.4.Неделя
здоровья
4.Самостоятельная двигательная деятельность
4.1.Самостоятель ежедневн ежедневн
ежедневно
ное
о
о
использование
физкультурного и
спортивноигрового
оборудования
4.2.Самостоятель ежедневн ежедневн
ежедневно
ные подвижные и
о
о
спортивные игры

1 раз в
квартал

1 раз в
квартал

Отменяются все
виды учебных
занятий.
Двигательный
режим
насыщается
играми,
музыкальными
развлечениями,
спортивными
играми и
упражнениями,
соревнованиями,
трудом на
природе,
художественным
творчеством и
т.д.
1 раз в год
(январь)

ежедневн
о

ежедневн
о

ежедневн
о

ежедневн
о

Ежедневно (в
группе и на
прогулке), под
руководством
воспитателя.
Продолжительно
сть зависит от
индивидуальных
особенностей
детей состояния
их здоровья.

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Организация традиционных событий, праздников, мероприятий – неотъемлемая часть в
деятельности дошкольного учреждения. Организация праздников, развлечений, способствует
повышению эффективности воспитательно-образовательного процесса, создает условия для
формирования личности каждого ребенка.
Планирование событий, праздников и развлечений осуществляется на основе комплекснотематического принципа. Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной
темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию
оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Такое планирование обеспечивает:
- «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах детской
деятельности;
- социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов деятельности в ходе
подготовки и проведения итоговых мероприятий, праздников;
- поддержание эмоционально-положительного настроя ребенка в течение всего периода
освоения Программы;
- технологичность работы педагогов по реализации Программы (годовой ритм: подготовка к
празднику – проведение праздника, подготовка к следующему празднику – проведение следующего
праздника и т.д.);
99

- многообразие форм подготовки и проведения праздников;
- выполнение функции сплочения детского сада и семьи (включение в праздники и
подготовку к ним родителей воспитанников).
К традиционным мероприятиям ДОУ относятся:
- утренники, посвященные празднованию Нового года, 23 февраля, 8 марта, День космонавтики, 9
мая и выпуск детей в школу;
- развлечения, досуги (музыкальные, спортивные) и др.
Календарь традиций ДОУ
месяц
Мероприятия для детей
Сентябрь
1 сентября - День знаний
11 сентября – День рождения детского сада
27 сентября - День работника дошкольного образования
День здоровья
Октябрь
День пожилых людей
День города
Неделя К.Л. Хетагурова
Развлечение «Осень»
День отца
Выставка совместного творчества детей и их родителей «Осенняя поделка»
Ноябрь
Праздник «День народного единства»
Посвящение в «Эколята – друзья и защитники природы»
«День Матери»
Декабрь
Праздник «Новый год»
Выставка совместного творчества детей и их родителей «Новогодняя поделка»
Январь
Развлечение «Прощание с елкой»
4 неделя января – Неделя здоровья
Февраль
День защитника Отечества
Выставка детского творчества: «Наша Армия»
Фольклорный праздник «Масленица»
Март
Праздник «8 Марта»
4 неделя – Неделя театра
Апрель
1 апреля – «День птиц»
12 апреля – «День космонавтики»
Развлечение «Весна»
День здоровья
Май
Праздник «День Победы»
Тематическая неделя «День Победы»
Военно-спортивная игра «Зарничка»
Логопедический досуг «Праздник правильной речи"
Праздник «Выпуск в школу»
Июнь
1 июня - Международный день защиты детей
4 июня - День русского языка - Пушкинский день России (6 июня)
5 июня - Всемирный день окружающей среды
11 июня - День России (12 июня)
22 июня - День памяти и скорби - день начала Великой Отечественной войны
Июль
Праздник «День семьи, любви и верности»
Август
«День Российского флага»
3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей.
РППС ДОУ выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и
привлекательной для каждого ребенка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОУ, групповые комнаты,
100

специализированные, технологические, административные и иные помещения), материалы,
оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и
укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной
творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей
и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
РППС ДОУ создается как единое пространство, все компоненты которого, как в помещении, так и
вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС ДОУ учитываются:
- местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия, в которых находится ДОУ;
- возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов
и других сотрудников ДОУ, участников сетевого взаимодействия и других участников
образовательной деятельности).
С учетом возможности реализации образовательной программы ДОУ в различных
организационных моделях и формах РППС соответствует:
- требованиям ФГОС ДО;
- образовательной программе ДОУ;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОУ;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру обучения детей в ДОУ;
- требованиям безопасности и надежности.
РППС ДОУ обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной
деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной,
продуктивной и прочее, в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В ДОУ РППС в соответствии с ФГОС ДО должна обеспечивать и гарантировать:
–
охрану и укрепление физического, психического здоровья и эмоционального благополучия
детей, а также проявление уважения к их человеческому достоинству, к их чувствам и потребностям,
формировать и поддерживать положительную самооценку, в том числе и при взаимодействии детей
друг с другом и в коллективной работе, уверенность в собственных возможностях и способностях;
–
максимальную реализацию образовательного, в том числе и воспитательного потенциала
пространства ДОУ, группы и прилегающей территории, предназначенных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей
дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, учѐта особенностей и коррекции трудностей их развития;
–
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и
общения, как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих
чувств и мыслей;
–
создание равных условий, максимально способствующих реализации различных
образовательных программ в ДОУ для детей, принадлежащих к разным национально-культурным,
религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе
ограниченные) возможности здоровья.
–
построение образовательной деятельности на основе сотрудничества взрослых с детьми,
ориентированной на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающей социальную
ситуацию его развития, возрастные индивидуальные особенности и зону ближайшего развития
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
–
создание условий для знакомства воспитанников ДОУ с историей и культурой родной страны,
района, населенного пункта, в том числе в формате организации образовательных событий в
культурно-образовательной среде населенного пункта, в котором расположено ДОУ;
101

–

создание условий для формирования нравственных ценностей на основе культуры и традиций
многонационального российского народа и расширения собственного нравственного опыта ребенка;
–
создание условий для эффективной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
–
открытость ДО и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в
образовательную деятельность, осуществление их поддержки по вопросам образования детей,
воспитания, охране и укреплению их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив
внутри семьи.
В ДОУ РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, развивающую,
воспитывающую, стимулирующую функции. В процессе взросления ребенка все компоненты
(игрушки, оборудование, мебель и прочие материалы) РППС по мере необходимости меняются,
обновляются и пополняются. Как следствие, среда должна быть:
–
содержательно-насыщенной – включать средства обучения (в том числе технические),
материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное
оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и
творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными
детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях, эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением, возможность самовыражения детей;
–
трансформируемой – обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов и возможностей детей;
–
полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе
природных материалов окружающей среды) в разных видах детской активности;
–
вариативной – обеспечивать наличие различных пространств (для игры, конструирования,
уединения и пр.), а также периодическую сменяемость игрового материала, появление новых
предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую
активность детей;
–
доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ОВЗ) к
играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
–
безопасной – все элементы РППС должны соответствовать требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования, в том числе санитарно-эпидемиологическим правилам
и нормативам и правилам пожарной безопасности.
Центры детской активности в ДОУ, которые обеспечивают все виды детской деятельности, в
которых организуется образовательная деятельность. В группах раннего возраста создаются 6
центров детской активности:
1.
Центр двигательной активности для развития основных движений детей.
2.
Центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с
составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета,
размера.
3.
Центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных игр со
сверстниками под руководством взрослого.
4.
Центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки,
поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств.
5.
Центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок.

102

Центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и
становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий комплекс
из 12 центров детской активности:
1.
Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей
территории детского сада) в интеграции с содержанием образовательных областей «Физическое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие».
2.
Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у
детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
3.
Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетноролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»).
4.
Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов
для организации конструкторской деятельности детей в интеграции с содержанием образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»
и «Художественно-эстетическое развитие».
5.
Центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции с содержанием образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
6.
Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»).
7.
Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
8.
Книжный уголок, содержащий художественную и документальную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей
культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания
всех образовательных областей.
9.
Центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных
областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие».
10.
Центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников.
11.
Центр коррекции предназначен для организации совместной деятельности воспитателя и/или
специалиста с детьми с ОВЗ, направленный на коррекцию имеющихся у них нарушений.
12.
Центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей
(рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции с содержанием образовательных
областей «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
РППС в ДОУ обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы
педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.

6.

103

В ДОУ планируется создание условий для информатизации образовательного процесса. Для этого
необходимо, чтобы в групповых и прочих помещениях ДОО имелось оборудование для
использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе. При
наличии условий будет обеспечено подключение всех групповых, а также иных помещений ДОУ к
сети Интернет с учетом регламентов безопасного пользования сетью Интернет и психологопедагогической экспертизы компьютерных игр.
Для детей с ОВЗ в ДОУ планируется специально приспособленная мебель, позволяющая заниматься
разными видами деятельности, общаться и играть со сверстниками и, соответственно, в помещениях
ДОУ должно быть достаточно места для специального оборудования.
3.6. Психолого-педагогические условия реализации Программы.
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими
условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости
личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его
индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей
ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса
образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие,
обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые,
индивидуальные занятий). При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное
детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОУ,
в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт детей,
накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы,
ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения
учиться);
4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся
(использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов
деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
познавательному,
эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок реализует
право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его образовательной
траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах педагогической
диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе специальных
психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий, способствующих
получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации
инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование
родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и
укрепления их здоровья;
104

11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной
программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными
потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений
в процессе реализации Программы в ДОУ, обеспечение вариативности его содержания, направлений
и форм, согласно запросам родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры,
физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой образовательной
системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной
педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социальнозначимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного
средства развития личности, совершенствования процесса ее социализации;
16) предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в
образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования материалов,
обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде.
3.7. Кадровые условия реализации Программы.
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование
должностей которых соответствует номенклатуре должностей педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей
образовательных организаций, утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации
от 21 февраля 2022 г. N 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, N 9, ст. 1341).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Программы педагогическими
и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в ДОУ.
Реализация
образовательной
программы
ДО
обеспечивается
руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административно - хозяйственными работниками
ДОУ, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные функции.
ДОУ самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу работников,
заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение должностных обязанностей,
создание условий и организацию методического и психологического сопровождения педагогов.
Руководитель организации вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать
иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Программы ДОУ должна создать условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права
педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три
года за счет средств ДОУ и/или учредителя.
Штатным расписанием предусмотрено 30 единиц педагогов ДОУ:
Администрация:
Заведующая – 1 человек
Заместитель заведующей по ВР — 1 человек
Воспитатели и специалисты
Должность
Количество штатных единиц
Логопед
2
Музыкальный руководитель
4
Инструктор по физ. культуре
1
Воспитатели
23
3.8. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений.
105

Название программы,
авторы программы
«Знакомство
дошкольников с
культурой Осетии»
Н.Б. Кутьина
«Основы
безопасности
жизнедеятельности»
Р. Б. Стеркина,
О. Л. Князева,
Н. Н. Авдеева

«Мой край – моя
святыня»
Л.А. Бобылева,
А.В. Султанова
«Юный эколог»
С.Н. Николаева

«Математические
ступеньки»
Е.В. Колесникова

«Развитие речи у
детей дошкольного
возраста»
О.С. Ушакова
«Программа обучения
и воспитания детей с
фонетикофонематическим
недоразвитием речи»
Т.Б. Филичева,
Г.В. Чиркина
«От звука к букве.
Обучение
дошкольников
элементам грамоты»

Особенности реализации парциальных программ
Организация работы по реализации парциальных программ
Социально-коммуникативное развитие
Срок реализации программы 2 года. Первый год обучения – старшая группа
(5-6 лет). Второй год обучения – подготовительная к школе группа (6-7 лет).
Реализация программы осуществляется через занятие и совместную
деятельность педагога с детьми с 5 до 7 лет.
Срок реализации: 4 года. Первый год обучения – 2 младшая группа (3-4
года). Второй год – средняя группа (4-5 лет). Третий год - старшая группа
(5-6 лет). Четвертый год обучения - подготовительная к школе группа (6-7
лет).
Формы и режим занятий. Основной формой реализации содержания
программы является занятие и ситуации общения в процессе совместной
деятельности с воспитателем в режимные моменты. Занятие может
планироваться по выбору педагога 1 раз в месяц по принципу комплекснотематического планирования, когда под тему безопасность отводится
специально выделенная тема. Во 2 младшей группе продолжительностью
не более 15 минут, в средней — не более 20 минут, старшей группе
продолжительностью не более 25 минут. В подготовительной группе – не
более 30 минут.
Познавательное развитие
Срок реализации программы 2 года. Первый год обучения – старшая группа
(5-6 лет). Второй год обучения – подготовительная к школе группа (6-7 лет).
Реализация программы осуществляется через занятие и совместную
деятельность педагога с детьми с 5 до 7 лет.
Программа «Юный эколог» направлена на формирование основ
экологической культуры у детей 2-7 лет в условиях детского сада.
Реализуется ежедневно в процессе занятий, совместной деятельности
педагога, специалистов ДОУ с детьми или самостоятельной деятельности
детей при условии создания предметно-пространственной среды
Срок реализации программы 4 года. В ходе реализации программы
предусматривается совместная деятельность взрослых и детей в процессе
занятий (познавательно-исследовательской деятельности), игры, общения,
самостоятельной деятельности, которые организует взрослый,
сопровождает и поддерживает.
Речевое развитие
Реализация программы осуществляется через занятие, совместную
деятельность педагога с детьми и самостоятельную деятельность
организованную участниками образовательных отношений с 3 до 7 лет.
Программа реализуется ежедневно в день в режимных моментах.
Срок реализации программы 1 год – старшая группа (5-6 лет).
Программа реализуется на занятиях (фронтальных, подгрупповых и
индивидуальных) в играх, в общении, а также в совместной деятельности с
воспитателем в режимные моменты. Количество фронтальных
логопедических занятий зависит от периода обучения: в первом периоде —
2 занятия, во втором — 3, в третьем — ежедневно. Во второй половине дня
воспитатель 30 минут занимается с детьми по заданию логопеда.
Срок реализации программы 4 года. В ходе реализации программы
предусматривается совместная деятельность взрослых и детей в процессе
занятий, в игре, общении, самостоятельной деятельности детей, для
которой педагог создает условия, сопровождает ее, поддерживает.
106

Е.В. Колесникова
«Топ-хлоп, малыши»
Т.Н. Сауко
А.И. Буренина
«Ладушки»
И.М. Каплунова,
И.А. Новоскольцева

«Конструирование и
ручной труд в
детском саду»
Л.В. Куцакова

Художественно-эстетическое развитие
Программа «Топ-хлоп, малыши» реализуется в течение одного года,
предназначена для детей 2-3 лет. Срок реализации программы составляет 9
месяцев по 2 занятия в неделю. Формы реализации различны: Доминантные
занятия по слушанию музыки. Тематические концерты, беседы.
Праздничные утренники, «Встречи в музыкальной гостиной».
Срок реализации: 5 лет. Первый год обучения – 1 младшая группа (2-3
года). Второй год обучения - 2 младшая группа (3-4 года). Третий год –
средняя группа (4-5 лет). Четвертый год - старшая группа (5-6 лет). Пятый
год обучения - подготовительная к школе группа (6-7 лет).
Педагогический процесс по программе «Ладушки» предполагает
организованное обучение. В каждой возрастной группе еженедельно
проводятся два музыкальных занятия и один вечер досуга. Музыкальные
занятия проводятся в утренний отрезок времени. Вечер досуга - во второй
половине дня.
Программа «Конструирование и ручной труд в детском саду»
предназначена для детей 2-7 лет. Реализуется ежедневно в процессе
занятий, совместной деятельности педагога, специалистов ДОУ с детьми
или самостоятельной деятельности детей при условии создания предметнопространственной среды.

3.9. Календарный план воспитательной работы.
План является единым для ДОУ. ДОУ вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия
согласно Программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного
образования детей.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей Программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Календарный план воспитательной работы МБДОУ-детский сад №34 «Колокольчик» (приложение
№2)

107

Приложение №1
Комплексно-тематическое планирование организованной
образовательной деятельности в первой младшей группе.

Мы пришли в детский сад

Литература

Путешествие по территории
Гербова, с.31
участка
2 неделя
Путешествие по комнате
Гербова, с.33
3 неделя
Кто у нас хороший, кто у нас
Гербова, с.33
пригожий.
4 неделя
Про девочку Машу и зайку –
Гербова, с.34
Длинное ушко.
В период адаптации проводятся индивидуальные занятия, разговоры, показ игрушекзабав, организация занимательной деятельности с отдельными воспитанниками и по
подгруппам в соответствии с желаниями детей.

Октябрь, 1 неделя
Тема
Вид ООД
недели
Окружающий мир
Развитие речи
Художественная
литература
Физкультура

Тема ООД

Литература

Вот какие у нас игрушки.
Кукла хочет спать.
А. Барто «Игрушки».

Голицына, с.5
Голицына, с.6
Голицына, с. 8

Лепка

Занятие №1
Занятие №2
Кукла принесла карандаши.
(цветные палочки)
Конфетки для игрушек.

Конструирование

Домик для игрушек.

Лайзане, с.77
Лайзане, с.77
Комарова, с.30
Казакова, с. 15
Голицына, с.9
Казакова, с.16,17
Голицына, с.6
НКД, карта 1

Рисование

Октябрь, 2 неделя
Тема
Вид ООД
недели
Окружающий мир
Наши игрушки

Тема ООД
Развитие речи +
окружающий
мир

Адаптационный
период

Сентябрь, 1- 4 недели
Тема
Вид ООД
месяца
1 неделя

Тема ООД
Что могут делать игрушки?

Развитие речи
Художественная
литература

Рассматривание картинок.
А. Барто «Лошадка» (заучивание).
Дидактическая игра «Лошадки»

Физкультура

Занятие №3
Занятие №4
Травка для лошадки.
Заборчик для лошадки.
Башня для игрушек.

Рисование
Лепка
Конструирование

Октябрь, 3 неделя
108

Литература
Голицына, с.9
Гербова, с.37
Голицына, с.12
Голицына, с.12
Гербова, с.40
Лайзане, с.78
Лайзане, с.79
Голицына, с.13
Голицына, с.14
Голицына, с.6
НКД, карта 2

Наша группа

Тема
недели

Вид ООД

Вот какая наша группа.

Голицына, с.15

Развитие речи
Художественная
литература
Физкультура

Гербова, с.43
Голицына, с.17

Рисование

Рассматривание сюжетных картин.
Русская народная сказка «Курочка
Ряба» (рассказывание)
Занятие №5
Занятие №6
Зернышки для курочки и цыплят.

Лепка
Конструирование

Лесенка для Курочки Рябы.
Дорожка для Курочки Рябы.

Голицына, с.19
Голицына, с.18
НКД, карта 5

Овощи

Художественная
литература
Физкультура
Рисование
Лепка
Конструирование

Октябрь, 5 неделя
Тема
Вид ООД
недели
Окружающий мир
Развитие речи
Художественная
литература
Овощи и фрукты

Литература

Окружающий мир

Октябрь, 4 неделя
Тема
Вид ООД
недели
Окружающий мир
Развитие речи

Физкультура
Рисование
Лепка
Конструирование

Ноябрь, 1 неделя
Тема
Вид ООД
недели
Окружающий мир
Развитие речи
Художественная
литература
Физкультура
Овощи и
фрукты

Тема ООД

Тема ООД

Лайзане, с.80
Лайзане, с.82
Голицына, с.18

Литература

Рассматривание овощей.
Вот какие овощи.

Голицына, с.19
Голицына, с.22

Русская народная сказка «Репка»
(рассказывание)
Занятие №7
Занятие №8
Поливаем огород.
Огурчики и морковки.
Грядки для овощей.

Голицына, с.23

Тема ООД
Что растет на грядке.
Кушай фрукты, Маша!
Повторение русской народной сказки
«Репка». Дидактическое упражнение
«Кто что ест».
Занятие №7
Занятие №8
На яблоне выросли яблочки.
Яблочки.
Дорожка в сад и скамейка.
Тема ООД
Рассматривание овощей и фруктов.
На огород прилетели птички.
Драматизация русской народной
сказки «Репка»
Занятие №1
109

Лайзане, с.83
Лайзане, с.83
Голицына, с.23
Голицына, с.24
Голицына, с.21
НКД, карта 6
Литература
Голицына, с.25
Голицына, с.27
Гербова, с. 38
Лайзане, с.83
Лайзане, с.83
Голицына, с.28
Голицына, с.29
Голицына, с.26
Литература
Голицына, с.30
Голицына, с.32
Голицына, с.32
Лайзане, с.84

Рисование
Лепка
Конструирование

Одежда

Ноябрь, 2 неделя
Тема
Вид ООД
недели
Окружающий мир
Развитие речи
Художественная
литература
Физкультура
Рисование
Лепка
Конструирование

Осень

Ноябрь, 3 неделя
Тема
Вид ООД
недели
Окружающий мир
Развитие речи
Художественная
литература

Физкультура
Рисование
Лепка
Конструирование

Посуда

Ноябрь, 4 неделя
Тема
Вид ООД
недели
Окружающий мир
Развитие речи

Занятие №2
По замыслу.
Разные овощи и фрукты для
зверюшек.
Ворота в сад и огород для больших и
маленьких игрушек.
Тема ООД
Как одета кукла Маша?
Рассматривание картины «Осень»
(признаки осени, предметы одежды)
Русская народная потешка «Наша
Маша маленька» (заучивание)
Занятие №3
Занятие №4
Платье и рубашки.
Красивая шубка у Маши.
Построим узкую и широкую
дорожку.
Тема ООД
Вот какая осень.
Что наденем на прогулку.
Кабардинская народная песенка
«Дождик, перестань» (в
сокращении).
Н. Ю. Саксонская «Где мой
пальчик?» (чтение)
Повторение русской народной
потешки «Наша Маша маленька»
Занятие №5
Занятие №6
Листопад, листопад, листья желтые
летят.
Осеннее дерево.
Домик для матрешки.

Тема ООД

Лайзане, с.85
Голицына, с.33
Голицына, с.33
Голицына, с.31

Литература
Голицына, с.34
Голицына, с.36
Голицына, с.37
Лайзане, с.86
Лайзане, с.87
Голицына, с.38
Голицына, с.39
НКД, карта 7

Литература
Голицына, с.40
Голицына, с.42
Голицына, с.43

Лайзане, с.88
Лайзане, с.89
Голицына, с.44
Казакова, с.16
Голицына, с.44
Голицына, с.41
НКД, карта 19
Литература
Голицына, с.46
Голицына, с.47

Художественная
литература

Рассматривание посуды
Кто пришел на обед?
Русская народная потешка «Сорока,
сорока» (чтение).
С. Капутикян «Маша обедает»
(чтение)

Физкультура

Занятие №7

Лайзане, с.90
110

Голицына, с.48

Рисование
Лепка
Конструирование
Декабрь, 1 неделя
Тема
Вид ООД
недели
Окружающий мир

Домашние животные
и их детеныши

Голицына, с.49
Голицына, с.46
НДК, карты 8,11,13
Литература
Голицына, с.50

Голицына, с.53
Гербова, с.47

Рисование

А. Барто «Кто как кричит?»
Чешская народная песенка «Дай
молока, Бурѐнушка» (отрывок,
чтение)
Занятие №1
Занятие №2
Клубочки для котят.

Лепка
Конструирование

Мячики для котят.
Заборчик для домашних птиц.

Художественная
литература
Физкультура

Декабрь, 2 неделя
Тема
Вид ООД
недели
Окружающий мир
Развитие речи
Художественная
литература
Физкультура
Домашние
животные
и птицы

Тема ООД

Лайзане, с.91
Голицына, с.48

Рассматривание картины «Кошка
с котятами».
Кто что делает?

Развитие речи

Рисование
Лепка
Конструирование

Декабрь, 3 неделя
Тема
Вид ООД
недели
Окружающий мир
Новый год

Занятие №8
Что лежит на тарелочке? (по
замыслу).
Угощение для Маши.
Маша обедает.

Развитие речи
Художественная
литература
Физкультура
Рисование
Лепка

Тема ООД
Кто в домике живет?
Птичий двор.
Народные потешки о птицах
(чтение).
Занятие №3
Занятие №4
Собака гуляет по снегу: топ-топ.
Птичка.
Домики для котенка и щенка.
Тема ООД
Рассматривание иллюстраций о
новогоднем празднике.
Кукла идет на елку.
Стихи о новогоднем празднике
(чтение).
Занятие №5
Занятие №6
Новогодние игрушки – шарики,
хлопушки.
Елочка.
111

Голицына, с.52

Лайзане, с.91
Лайзане, с.92
Голицына, с.54
Казакова, с.18
Голицына, с.55
Голицына, с.51
НКД, карта 27
Литература
Голицына, с.56
Голицына, с. 57
Голицына, с.58
Лайзане, с.94
Лайзане, с.95
Голицына, с.59
Голицына, с.59
Голицына, с.57
Литература
Голицына, с.60
Голицына, с.61
Голицына, с.62
Лайзане, с.96
Лайзане, с.97
Голицына, с.63
Голицына, с.64

Конструирование

Горка.

НДК, карта17

Декабрь, 4 неделя - каникулы
Январь, 1 неделя – каникулы
Январь, 2 неделя
Тема
Вид ООД
недели
Окружающий мир

Зима

Развитие речи
Художественная
литература
Физкультура
Рисование
Лепка
Конструирование

Дикие животные

Январь, 3 неделя
Тема
Вид ООД
недели
Окружающий мир
Развитие речи
Художественная
литература
Физкультура
Рисование
Лепка
Конструирование

Дикие животные и птицы

Январь, 4 неделя
Тема
Вид ООД
недели
Окружающий мир
Развитие речи
Художественная
литература
Физкультура
Рисование
Лепка
Конструирование

Тема ООД

Литература

Рассматривание картины «Таня не
боится мороза».
Веселые снежинки.
А. Барто «»Снег» (чтение).
Русская народная сказка «Колобок».

Голицына, с.65

Занятие №1
Занятие №2
Вот зима, кругом бело.
Снеговик.
Весело зимой кататься с горки.

Лайзане, с.99
Лайзане, с.100
Голицына, с.68
Голицына, с.68
НКД, карта 18

Тема ООД
Кто в лесу живет?
Угадай, кто к нам пришел.
(или Рассказывание без наглядного
сопровождения)
Русская народная сказка «Теремок»
(чтение).
Занятие №3
Занятие №4
Около теремка растет елочка.
Зайчик пришел в теремок.
Теремок.
Тема ООД

Голицына, с.66
Голицына, с.67

Литература
Голицына, с.69
Голицына, с.116
Гербова, с.66
Голицына, с.71
Гербова, с. 70
Лайзане, с.101
Лайзане, с.102
Голицына, с.71
Голицына, с.72
Голицына, с.70
Литература

Кто прилетел к нам на участок.

Голицына, с.73

Кто прилетел на кормушку?
Русская народная сказка «Теремок»
(рассказывание)
В. Жуковский «Птичка» (чтение)
Занятие №5
Занятие №6
Кто в лесу живет?
Птички прилетели на кормушку.
Детский сад для зверят.

Голицына, с.74
Голицына, с.75

Февраль, 1 неделя
112

Лайзане, с.103
Лайзане, с.104
Казакова, с.23
Голицына, с.77
Голицына, с.74
НКД, карты 8-13

Мебель

Тема
недели

Вид ООД
Окружающий мир

Устроим кукле комнату.

Развитие речи

Рассказываем сказку.
З. Александрова «Прятки» (чтение).
Русская народная сказка «Маша и
медведь» (рассказывание).
Занятие №1
Занятие №2
Красивый стол.
Круглый стол.
Мебель для разных игрушек.

Художественная
литература
Физкультура
Рисование
Лепка
Конструирование

Февраль, 2 неделя
Тема
Вид ООД
недели
Окружающий мир

Транспорт

Развитие речи
Художественная
литература
Физкультура
Рисование
Лепка
Конструирование

Туалетные
принадлежности

Февраль, 3 неделя
Тема недели
Вид ООД
Окружающий мир
Развитие речи
Художественная
литература
Физкультура
Рисование
Лепка
Конструирование
Февраль, 4 неделя
Тема
Вид ООД
недели
Окружающий мир
Развитие речи
Повтор
ение

Тема ООД

Тема ООД
Рассматривание транспортных
игрушек.
Рассматривание картины «Едем в
автобусе» (серия «Мы играем»)
Л. Некрасова «Машина» (чтение).
А. Барто «Грузовик» (заучивание)
Занятие №3
Занятие №4
Дорожка для автомобиля.
По замыслу.
Грузовик.

Тема ООД
Купаем куклу.
Лейся, чистая водица, мы умеем
чисто мыться.
А. Барто «Девочка чумазая»
(чтение).
Занятие №5
Занятие №6
Расческа.
Овощи и фрукты – полезные
продукты.
Горка в бассейн.

Тема ООД
Итоговое.
Составление рассказа на тему «Как
мы птичек кормили». Упражнения
на звукопроизношение и
113

Литература
Голицына, с.81
Гербова, с.67
Голицына, с. 83
Голицына, с.84
Лайзане, с.108
Лайзане, с.109
Голицына, с.85
Голицына, с.85
Голицына, с.82
Литература
Голицына, с.86
Голицына, с.87
Голицына, с.88
Лайзане, с.109
Лайзане, с.110
Голицына, с.89
Голицына, с.90
Голицына, с.87
НКД, карты 24-25
Литература
Голицына, с.90
Голицына, с.92
Голицына, с.93
Лайзане, с.111
Лайзане, с.112
Голицына, с.94
Голицына, с.95
Голицына, с.91
НДК, карты 17-18
Литература
Гербова, с.71

Художественная
литература
Физкультура
Рисование
Лепка
Конструирование

Мама – солнышко мое.

Март, 1 неделя
Тема
Вид ООД
недели
Окружающий мир
Развитие речи
Художественная
литература
Физкультура
Рисование
Лепка
Конструирование

Безопасность и здоровье

Март, 2 неделя
Тема недели
Вид ООД
Окружающий мир
Развитие речи
Художественная
литература
Физкультура
Рисование
Лепка
Конструирование

Комнатные
растения

Март, 3 неделя
Тема
Вид ООД
недели
Окружающий мир
Развитие речи
Художественная
литература
Физкультура

укрепление артикуляционного
аппарата.
Знакомство с рассказом
Я. Тайца «Поезд».
Занятие №7
Занятие №8
Кукла Маша катается на санках.
Вот как мы умеем.
Итоговое.
Тема ООД

Гербова, с.74
Лайзане, с.113
Лайзане, с.114
Казакова, с.25
Казакова, с.25

Литература

Самая хорошая мамочка моя.
С мамой не страшно.
Русская народная сказка «Козлятки
и волк» (рассказывание).
Русская народная сказка «Козлятки
и волк» (рассказывание).
Занятие №1
Занятие №2
Подарок маме.
Что для мамы я слеплю?
Цветок для мамы.

Голицына, с.96
Голицына, с.97

Тема ООД
Всем ребятам надо знать, как по
улице шагать.
Будем осторожными.
К. Чуковский «Путаница» (чтение).
С. Маршак «Сказка о глупом
мышонке».
Занятие №3
Занятие №4
Поможем мышонку спрятаться от
кошки.
Норка для мышонка.
Лесенка и горка со скатом.

Литература
Голицына, с.100

Тема ООД
Рассматривание комнатных
растений.
Рассматривание картины «В уголке
природы».
Е. Благинина «Цветок-огонек»
(чтение).
Занятие №5
Занятие №6
114

Голицына, с.98
Лайзане, с.114
Лайзане, с.115
Голицына, с.99
Голицына, с.99
Голицына, с. 97

Голицына, с.101
Голицына, с.102
Лайзане, с.116
Лайзане, с.117
Голицына, с.103
Голицына, с.103
Голицына, с.101
НКД, карты 14-18
Литература
Голицына, с.104
Голицына, с.105
Голицына, с.106
Лайзане, с.118
Лайзане, с.119

Рисование
Лепка
Конструирование

Разные материалы

Март, 4 неделя
Тема недели
Вид ООД
Окружающий мир
Развитие речи
Художественная
литература
Физкультура
Рисование
Лепка
Конструирование

Разные материалы

Апрель, 1 неделя
Тема
Вид ООД
недели
Окружающий мир
Развитие речи
Художественная
литература
Физкультура
Рисование
Лепка
Конструирование

Цвет и форма

Апрель, 2 неделя
Тема
Вид ООД
недели
Окружающий мир
Развитие речи
Художественная
литература
Физкультура
Рисование
Лепка
Конструирование
Апрель, 3 неделя
Тема

Вид ООД

Горшочки для цветов.
Посадим цветок в горшочек.
Полочки для комнатных растений.

Голицына, с.107
Голицына, с.107
Голицына, с.104

Тема ООД
Тонут – не тонут.

Литература
Голицына, с.108

Рассматривание картины «Спасаем
мяч» (серия «Мы играем»).
А. Барто «Мяч» (чтение)
А. Барто «Мяч» (заучивание).
Повторение стихов из цикла
«Игрушки».
Занятие №7
Занятие №8
Много мячиков у нас.
Пирамидка.
Бассейн с лесенкой для игрушек.

Голицына, с 110

Тема ООД

Голицына, с.111
Лайзане, с.120
Лайзане, с.121
Голицына, с.111
Голицына, с. 112
Голицына, с.109
Литература

Какая разная бумага.
В гости к Тиме.
А. Барто «Кораблик» (заучивание)

Голицына, с.114
Голицына, с. 115
Голицына, с.116

Занятие №1
Занятие №2
Деревянные колечки.
Игрушки, с которыми купаемся
(Погремушка).
Бусы для куклы.

Лайзане, с.121
Лайзане, с.122
Голицына, с.116
Голицына, с.117

Тема ООД

Голицына, с.114
Литература

Поможем куклам найти свои
игрушки.
Поможем ежикам.
Игрушки.

Голицына, с.118

Занятие №3
Занятие №4
Большие и маленькие яблоки на
тарелочках.
Ежики.
Построим разные башни для
разных игрушек.

Лайзане, с.123
Лайзане, с.124
Голицына, с.121

Тема ООД
115

Голицына, с.119
Голицына, с.120

Голицына, с.121
Голицына, с.118

Литература

недели

Цвет и форма

Окружающий мир
Развитие речи
Художественная
литература
Физкультура
Рисование
Лепка
Конструирование

Наступила весна

Апрель, 4 неделя
Тема
Вид ООД
недели
Окружающий мир
Развитие речи
Художественная
литература
Физкультура
Рисование
Лепка
Конструирование

Праздник

Май, 1 неделя
Тема
Вид ООД
недели
Окружающий мир
Развитие речи
Художественная
литература
Физкультура
Рисование
Лепка
Конструирование

Цветы

Май, 2 неделя
Тема
Вид ООД
недели
Окружающий мир
Развитие речи
Художественная
литература

Большие и маленькие.
Рассматривание картины «Играем
в кубики».
Л. Толстой «Три медведя»
(чтение).
Занятие №5
Занятие №6
Кубики большие и маленькие.
Тарелки для кошки и котят.
Дом для трех медведей.
Тема ООД
Пришла весна.
Рассматривание картины «Курица
с цыплятами»
А. Плещеев «Сельская песня».
Песенки, потешки о весне
(чтение).
Занятие №7
Занятие №8
Травка зеленеет, солнышко
блестит.
Светит солнышко в окошко.
Заборчик для курицы с цыплятами.
Тема ООД
Дети идут на праздник.
А. Барто «Флажок».
М. Ивенсон «На свой флажок на
красненький…» (чтение)
Н. Пикулева «Надувала кошка
шар», П. Воронько «Обновки»
(пер. С. Маршака, чтение).
Занятие №1
Занятие №2
Девочка идет на праздник.
Флажок для девочки.
Праздничный концерт для
игрушек.
Тема ООД

Голицына, с.122
Голицына, с.124
Голицына, с.125
Гербова, с.65
Лайзане, с.125
Лайзане, с.126
Голицына, с.125
Голицына, с.126
НКД, карты 19-20
Литература
Голицына, с.127
Голицына, с.129
Голицына, с130
Лайзане, с.127
Лайзане, с.127
Голицына, с.130
Голицына, с.131
НДК, карта 27
Литература
Голицына, с.132
Голицына, с.133
Голицына, с.134
Лайзане, с.128
Лайзане, с.129
Голицына, с.135
Голицына, с.136
Голицына, с.132
НДК, карты 8,11
Литература

На нашем участке выросли цветы. Голицына, с.136
Машенькин букет.
Голицына, с.137
Народные потешки и стихи о весне Голицына, с.138
(чтение).
116

Физкультура
Рисование
Лепка
Конструирование

Скоро лето

Май, 3 неделя
Тема
Вид ООД
недели
Окружающий мир
Развитие речи

Тема ООД

Лайзане, с.130
Лайзане, с.131
Голицына, с.139
Лыкова, с.144
Голицына, с.140
Литература

Лето красное идет.
Праздник в лесу.

Голицына, с.141
Голицына, с.142
Голицына, с.143

Рисование

В. Сутеев «Кто сказал «мяу?»
(чтение)
Занятие №5
Занятие №6
На поляне выросли цветы.

Лепка
Конструирование

Грибы для лесных зверей.
Дом с забором для матрешки.

Художественная
литература
Физкультура

Май, 4 неделя
Тема
недели

Вид ООД
Окружающий мир
Развитие речи

Вот какие мы
большие

Занятие №3
Занятие №4
Одуванчики в траве.
Носит одуванчик желтый
сарафанчик.
Цветы на поляне.

Тема ООД

Лайзане, с.132
Лайзане, с.133
Голицына, с.143
Казакова, с.32
Казакова, с.31
НКД, карта 28
Литература

Что мы знаем о предметах?
Каких домашних животных мы
знаем?
Много знаем мы стихов.

Голицына, с.145
Голицына, с.146

Рисование

Занятие №7
Занятие №8
Вот как мы научились рисовать.

Лепка

Что мы умеем лепить?

Конструирование

По замыслу.

Лайзане, с.133
Лайзане, с.134
Голицына, с.147
Казакова, с.33
Голицына, с.148
Казакова, с.32
Голицына, с.146

Художественная
литература
Физкультура

Голицына, с.147

Используемая литература:
1. Голицына Н.С. Конспекты комплексно-тематических занятий. 1 младшая группа. М.: Скрипторий
2003, 2016.
2. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Вторая группа раннего развития. М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016.
3. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество (конспекты занятий рисованием, лепкой,
аппликацией). М.: Просвещение, 1985.
4. Лайзане С.Я. Физическая культура для малышей. М.: Просвещение, 1987.
5. Конструирование из строительных материалов. Наглядно-дидактический комплект. 3-4 года. В:
Учитель, 2013.
Дополнительная литература:
1. Белова О.Е. Циклы игровых комплексов с детьми 2-4 лет в адаптационный период по программе
«От рождения до школы», В: Учитель.
2. Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в первой младшей группе детского сада. В: Учитель, 2004.
117

3. Винникова Г.И. Занятия с детьми 2-3 лет: социальное окружение, окружающий мир. М: ТЦ
Сфера, 2009.
4. Колдина Д.Н. Игровые занятия с детьми 2-3 лет. М: ТЦ Сфера, 2011.
5. Колдина Д.Н. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2007.
6. Королева Т.В. Занятия по рисованию с детьми 2-3 лет. М: ТЦ Сфера, 2010.
Комплексно-тематическое планирование
организованной образовательной деятельности
во второй младшей группе.
Сентябрь, 1 неделя
Тема
Вид ООД
недели
Окружающий мир
Мы
пришли в
детский
Художественная
сад
литература
ФЭМП

Тема ООД

Литература

Мы пришли в детский сад.
А. Барто «Игрушки» (чтение)
Вспомним сказки.

Голицына, с.7

Голицына, с.8

Рисование

Подберем куклам ленточки и
пройдем по разным дорожкам.
Знакомство с карандашом и бумагой.

Лепка

Знакомство с пластилином.

Конструирование

Кубик на кубик – будет башенка.

Сентябрь, 2 неделя
Тема
Вид ООД
недели
Окружающий мир
Мы
пришли в Развитие речи
детский
ФЭМП
сад
Рисование
Аппликация
Конструирование
Сентябрь, 3 неделя
Тема
Вид ООД
недели
Окружающий мир
Мы
пришли в Художественная
детский
литература
сад
ФЭМП
Рисование

Тема ООД
Наши игрушки.
Описание игрушки.
Как играют дружные ребята.
Нарисуем ниточки к воздушным
шарикам.
Что такое аппликация? Большие и
маленькие мячи.
Башенки высокие и низкие.
Тема ООД
Мы – дружные ребята.
С. Михалков «Песенка друзей». Ч.
Янычарский «Новые друзья
Мишки Ушастика» (чтение).
Все игрушки сосчитаем.
Дождик.

Лепка

Конфетки для всех друзей.

Конструирование

Лесенка и горка.
118

Голицына, с.10

Голицына, с.12
Комарова, с.26
Голицына, с.12
Комарова, с.27
Голицына, с.9
Литература
Голицына, с.13
Голицына, с.16
Голицына, с.15
Колесникова, зан.1
(1,3,4)
Голицына, с.17
Комарова, с.29
Голицына, с.18
Комарова, с.28
Голицына, с.9
Литература
Голицына, с.20
Голицына, с.24
Голицына, с.21
Голицына, с.26
Комарова, с.27
Голицына, с.27
Комарова, с.28
Голицына, с.23

Сентябрь, 4 неделя
Тема
Вид ООД
недели
Окружающий мир
Мы
пришли в
детский
Развитие речи
сад
ФЭМП
Рисование

Тема ООД
Рассматривание картины «Мы
играем». Б. Заходер «Шофер».
ЗКР: звуки А, У.
Поиграем в магазин.

Аппликация

Вот какие волшебницы –
разноцветные краски.
(Разноцветные ленточки.)
Шарики катятся по дорожке.

Конструирование

Дорожки длинные и короткие.

Октябрь, 1 неделя
Тема
Вид ООД
недели
Окружающий
Кто
заботится о мир
детях в
Художественная
детском
литература
саду
ФЭМП
Рисование
Лепка

Рисование
Аппликация
Конструирование
Октябрь, 3 неделя
Тема
Вид ООД
недели
Окружающий мир
Кто нас
лечит
Художественная
литература
ФЭМП
Рисование

Голицына, с.28
Гербова, с.30
Колесникова, с.12
Голицына, с.30
Колесникова, зан.2 (1,2)
Голицына, с.31
Комарова, с.26
Голицына, с.33
Комарова, с.32
Куцакова, с. 38 (2)

Тема ООД
Кто заботится о детях в детском саду.
Л. Воронкова «Маша-растеряша»
(чтение).
Научимся считать.
Красивые лесенки.
Разные цветные мелки.

Конструирование Дорожки для детей и взрослых
(Дорожки узкие и широкие).
Октябрь, 2 неделя
Тема
Вид ООД
недели
Окружающий
Повара
мир
готовят
вкусно
Развитие речи
ФЭМП

Литература

Литература
Голицына, с.35
Дыбина, с.22
Голицына, с.38
Голицына, с.36
Комарова, с.30
Комарова, с.30
Голицына, с.40
Голицына, с.37
Куцакова, с.38 (3)

Тема ООД
Кто готовит нам обед.
Описание картины «Повар готовит обед».
Вечер. Высокий - низкий, большой маленький, один и много.
Испечем пирожки для мишки и куклы.
Большие и маленькие яблоки на тарелке.
Дорожки для куклы и машины.

Тема ООД
Целевое посещение медицинского
кабинета.
К. Чуковский «Доктор Айболит»
(чтение).
Поиграем в доктора.
Колечки (Разноцветные мыльные
пузыри).
119

Литература
Голицына, с.41
Дыбина, с.22
Голицына, с.43
Колесникова, с.15
Голицына, с.44
Комарова, с.35
Куцакова, с.36 (4)

Литература
Голицына, с.47
Голицына, с.50
Голицына, с.48
Комарова, с.36

Лепка
Конструирование
Октябрь, 4 неделя
Тема
Вид ООД
недели
Работа в Окружающий мир
прачечн
ой
Развитие речи

Тарелки для больных зверюшек.
Больница для зверюшек.
Тема ООД
Целевое посещение прачечной
детского сада.
ЗКР: звук У.

ФЭМП

Покупаем полотенца и платочки.

Рисование
Аппликация
Конструирование

Платочки сушатся на веревке.
Красивые салфеточки.
По замыслу.

Ноябрь, 1 неделя
Тема
Вид ООД
недели
Осень
Окружающий мир

Тема ООД

Голицына, с.52
Голицына, с.49
Литература
Голицына, с.53
Гербова, с.32
Колесникова, с.14
Голицына, с.54
Колесникова, зан.4
(1,2)
Голицына, с.56
Голицына, с.57

Литература

Вот и осень на дворе.
А. Плещеев «Осень наступила»
(чтение).
Стихи об осени. А. Плещеев «Осень
наступила» (заучивание).

Голицына, с.59

Голицына, с.60
Голицына, с.64

Лепка

Как мы гуляли.
Листья желтые летят, скоро голым
будет сад.
Лесенка.

Конструирование

Ворота.

Художественная
литература
ФЭМП
Рисование

Ноябрь, 2 неделя
Тема
Вид ООД
недели
Окружающий мир
Овощи

Голицына, с.61
Гербова, с.38

Голицына, с.64
Комарова, с.33
Голицына, с.61

Тема ООД

Литература

ФЭМП

Овощи. Русская народная песенка
«Огуречик, огуречик»
(заучивание).
Пересказ русской народной
сказки «Репка».
Вот какой огород.

Рисование
Аппликация
Конструирование

Соберем овощи в мешок.
Шарики и кубики.
Ворота для машины с урожаем.

Голицына, с.65
Николаева,
с.23,26,29
Голицына, с.67
Ушакова, с.38
Голицына, с.66
Колесникова, зан.5
(2,4)
Голицына, с.68
Комарова, с.93
НДК, карт. 10, 11

Развитие речи

Ноябрь, 3 неделя
Тема
недели

Вид ООД

Тема ООД
120

Литература

Фрукты

Окружающий мир

Фрукты.

Художественная
литература
ФЭМП

Русские народные потешки
(чтение и заучивание).
Где лежат фрукты.

Рисование
Лепка
Конструирование

Вот какие фрукты.
Яблоки большие и маленькие.
Разные ворота.

Ноябрь, 4 неделя
Тема недели
Вид ООД
Окружающий мир
Витамины
Развитие речи

Тема ООД
Витамины полезны для
здоровья.
ЗКР: звук О.

ФЭМП

Когда это бывает.

Рисование
Аппликация

Разноцветные витаминки.
Ягоды и яблоки – полезные
продукты.
Загородка для собаки.

Конструирование
Ноябрь, 5 неделя
Тема
Вид ООД
недели
Повторение Окружающий мир
Художественная
литература/ Развитие
речи
ФЭМП
Рисование
Лепка/аппликация
Конструирование
Декабрь, 1 неделя
Тема
Вид ООД
недели
Окружающий мир
Домашние
животные
Развитие речи

Тема ООД

Голицына, с.70
ОБЖ, с.25
Николаева, с. 37
Голицына, с.72
Голицына, с.71
Колесникова, зан.4
(4)
Голицына, с.73
Голицына, с.74
Голицына, с.71
Литература
Голицына, с.76
ОБЖ, с.75
Гербова, с.37
Колесникова, с.16
Голицына, с.77
Колесникова, зан.6 (1,4)
Голицына, с.79
Голицына, с.80
Комарова, с.38
НДК, карт.1

Литература

Итоговое.
Итоговое.
Итоговое.
Итоговое.
Итоговое.
Итоговое.

Тема ООД

ФЭМП
Рисование

Рассматривание картины «Кошка
с котятами».
Рассказывание по картине
«Кошка с котятами». Потешка
«Кисонька-мурысонька»
(чтение).
Кто пришел к ребятам в гости.
Всем котятам по клубочку.

Лепка

Мячики для котят.
121

Литература
Голицына, с.82
Голицына, с.85
Ушакова, с.85
Голицына, с.83
Комарова, с.34
Голицына, с.86
Голицына, с.87

Конструирование

Декабрь, 2 неделя
Тема
Вид ООД
недели
Окружающий мир
Домашние
птицы
Художественная
литература
ФЭМП

Построим загородку для
животных.

Тема ООД
Домашние птицы.
Русская народная сказка «Гусилебеди» (рассказывание)
Курочка и цыплята.

Рисование
Аппликация

Цыпленок.
Около курочки много цыплят.

Конструирование

Заборчик для уточек.

Декабрь, 3 неделя
Тема
Вид ООД
недели
Окружающий мир
Дикие
животные
Развитие речи
ФЭМП

Тема ООД
Дикие животные.
ЗКР: звук И.

Рисование

В гостях у трех медведей (число
3, большой, поменьше,
маленький)
Узор для платья лисички.

Лепка

Медведи любят сладкое печенье.

Конструирование

Мебель для трех медведей.

НДК, карт. 3,4
Голицына, с.84

Литература
Голицына, с.88
Николаева, с.33
Голицына, с.91
Гербова, с.53
Голицына, с.89
Колесникова, зан.6
(2), зан.7 (4)
Голицына, с.92
Голицына, с.93
Комарова, с.87
Голицына, с.90
Литература
Голицына, с.93, 96
Николаева, с.55,58
Гербова, с.41
Колесникова, с.24
Колесникова, зан.7
(1,2,3), зан.8 (1)
Голицына, с.97
Комарова, с.53
Голицына, с.97
Комарова, с.49
НДК, карт.5-9

Декабрь, 4 неделя
Тема
недели
Новый год

Вид ООД

Тема ООД

Окружающий мир
Художественная
литература
ФЭМП
Рисование

Здравствуй, ѐлка!
К. Чуковский «Ёлка»
(заучивание).
Красивые шарики на нашей елке.

Аппликация
Конструирование

Зажигаем огоньки на елке.
По замыслу.

Январь, 2 неделя
Тема
недели

Вид ООД

Тема ООД
122

Литература
Голицына, с.100
Голицына, с.104
Голицына, с.105
Комарова, с.55
Голицына, с.106

Литература

Вспомним
елку

Окружающий мир
Художественная
литература
ФЭМП

Наш веселый Новый год.
И. Ильина «Наша елка»
(заучивание)
Как мы украшали елку.

Рисование

Елочка пушистая, колючая,
душистая.
Елочка (пластилинография).
Домик для матрешки.

Лепка
Конструирование
Январь, 3 неделя
Тема
Вид ООД
недели
Зимушка - Окружающий мир
зима
Развитие речи
ФЭМП
Рисование
Лепка
Конструирование
Январь, 4 неделя
Тема
Вид ООД
недели
Окружающий мир
Здоровье
надо
беречь
Развитие речи

Тема ООД
Что нам нравится зимой.
Рассматривание картины
«Катаемся на санках».
Рассказывание по картине
«Катаемся на санках».
Гуляем по разным дорожкам.
Деревья на нашем участке.
Снежные комочки – большие и
маленькие.
Теремок для Снегурочки.
Тема ООД
Если хочешь быть здоров.
ЗКР: звуки М, МЬ.

ФЭМП

Учимся считать.

Рисование

Мы слепили на прогулке
снеговиков
Красивая тарелочка для
полезных продуктов.
По замыслу.

Аппликация
Конструирование
Февраль, 1 неделя
Тема
Вид ООД
недели
Окружающий мир
Одежда,
обувь и
головные
Художественная
уборы
литература
ФЭМП
Рисование
Лепка

Тема ООД
Одежда.
Обувь и головные уборы.
Е. Благинина «Новая одежка»
(чтение).
Примерим куклам платья.
Полосатый шарфик.
Пуговички для платья и
123

Голицына, с.108
Голицына, с.109
Голицына, с.108
Колесникова, зан.9
(1,2)
Голицына, с.111
Комарова, с.51
Голицына, с.111
Куцакова, с.41 (4)
Литература
Голицына, с.112
Голицына, с.116
Ушакова, с.47
Голицына, с.114
Колесникова, зан.9
(4)
Комарова, с.50
Голицына, с.118
Голицына, с.115
Литература
Голицына, с.195
ОБЖ, с.90
Гербова, с.56
Колесникова, с.28
Колесникова, зан.10
(1,2,3,4)
Комарова, с.62
Голицына, с.201
Комарова, с.58

Литература
Голицына, с.125, 130
Дыбина, с.14
Голицына, с.127
Голицына, с.126
Голицына, с.129
Голицына, с.129

Конструирование
Февраль, 2 неделя
Тема
Вид ООД
недели
Окружающий мир
Посуда
Развитие речи
ФЭМП
Рисование
Аппликация
Конструирование

Февраль, 3 неделя
Тема
Вид ООД
недели
Окружающий мир
Мебель
Художественная
литература
ФЭМП

рубашки.
Заборчик для домика матрешек.

Тема ООД
Посуда.
Описание посуды.
Число 4, квадрат.
Украсим дымковскую уточку.
Узор на тарелочке (круге).
Заборчик из кубиков и
кирпичиков.

Тема ООД
Мебель.
Знакомство с фольклором.

Рисование
Лепка

Девочки и мальчики выбирают
мебель.
Коврик для куклы.
По замыслу.

Конструирование

Мебель для кукол.

Куцакова, с.43 (14)

Литература
Голицына, с.139
Голицына, с.141
Ушакова, с.78
Колесникова, зан.11
Комарова, с.58
Комарова, с.64
Куцакова, с.43 (15)

Литература
Голицына, с.145
Дыбина, с.12
Голицына, с.134
Ушакова, с.31
Голицына, с.147
Колесникова
Голицына, с.150
Голицына, с.150
Комарова, с.66
Голицына, с.147
НДК, карт. 5-9

Февраль, 4 неделя
Тема
Вид ООД
недели
Повторение Окружающий мир
Развитие речи

Тема ООД
Итоговое.
ЗКР: звуки Б-БЬ, П-ПЬ.

ФЭМП

Итоговое.

Рисование
Аппликация/лепка

Итоговое.
Итоговое.
Красивая салфеточка для мам.
Итоговое.

Конструирование

Март, 1 неделя
Тема
Вид ООД
недели
Окружающий мир
Мамин
праздник

Тема ООД
Наши мамы.

124

Литература
Гербова, с.57,60
Колесникова,
с.32,34
Колесникова,
зан.12
Голицына, с.156

Литература
Голицына, с.151
Дыбина, с.29

Художественная
литература
ФЭМП
Рисование
Лепка
Конструирование
Март, 2 неделя
Тема
Вид ООД
недели
Транспорт Окружающий мир
Развитие речи

Русская народная сказка «Козлята
и волк» (рассказывание).
Учимся хорошо считать.
Картинка для бабушки.
Веточка мимозы
(пластилинография).
Скамеечка для мамы.

Тема ООД
Транспорт.

ФЭМП

Рассказывание по картине «Едем
на автобусе».
Покатаемся на машинах.

Рисование

Самолет.

Аппликация
Конструирование

Флажки.
Автобус.

Март, 3 неделя
Тема недели
Вид ООД
Окружающий
мир
Осторожно,
дорога!
Художественная
литература
ФЭМП
Рисование
Лепка
Конструирование
Март, 4 неделя
Тема
Вид ООД
недели
Опасности Окружающий мир
вокруг нас
Развитие речи
ФЭМП
Рисование
Аппликация
Конструирование

Тема ООД
Всем ребятам надо знать, как по
улице шагать.
Л. Петрушевская «Поросенок
Петр и машина»
Путешествие.
Машины (нарисуй что-то
прямоугольной формы).
Неваляшка.
Автомобиль едет по улице.

Тема ООД
Как поступить правильно.
ЗКР: звуки Т, П, К.
Учимся считать.
Светофор.
Светофор.
По замыслу.

125

Голицына, с.153
Ушакова, с.36
Голицына, с.152
Голицына, с.155
Голицына, с.155
НДК, карт. 24

Литература
Голицына, с.158
Дыбина, с.11
Голицына, с.161
Голицына, с.158
Колесникова, зан.13
(1,4)
Голицына, с.162
Комарова, с.65
Комарова, с.68
Голицына, с.160
Литература
Голицына, с.164
ОБЖ, с.65
Голицына, с.168
Голицына, с.166
Колесникова,
зан.13 (2)
Голицына, с.170
Комарова, с.74
Комарова, с.70
Голицына, с.167

Литература
Голицына, с.171
ОБЖ, с.84
Гербова, с.65
Колесникова, с.36,
40,46
Колесникова, зан.14
Голицына, с.175

Апрель, 1 неделя
Тема
Вид ООД
недели
Окружающий мир
Свойства
материалов
Художественная
литература
ФЭМП
Рисование

Тема ООД
Что из чего сделано.
Русская народная сказка
«Теремок» (рассказывание).
Магазин игрушек.
Красивая тележка.

Лепка

Зайчик.

Конструирование

Скамейка для зайчика.

Апрель, 2 неделя
Тема недели
Вид ООД
Окружающий мир
Комнатные
растения
Развитие речи

Тема ООД
Наш сад на окне.
Учимся говорить правильно.
Звук Ф.

ФЭМП

Где растут у нас цветочки.

Рисование
Аппликация
Конструирование

Светит солнышко.
Ходит в небе солнышко.
По замыслу.

Апрель, 3 неделя
Тема
Вид ООД
недели
Окружающий мир
Деревья,
кусты и
цветы
Художественная
литература
ФЭМП
Рисование
Лепка
Конструирование
Апрель, 4 неделя
Тема
Вид ООД
недели
Окружающий мир
Зоопарк

Тема ООД
Какие растения есть на нашем
участке.
К. Чуковский «Чудо-дерево»
(чтение).
На прогулке.
Скоро ягоды созреют.
Птенчики в гнѐздышках.
Садик для матрешек.

Тема ООД

Развитие речи

Зоопарк. С. Маршак Стихи о
животных.
ЗКР: звуки С-СЬ, З-ЗЬ.

ФЭМП

Мы пойдем в зоопарк.
126

Литература
Голицына, с.178
Дыбина, с.24
Голицына, с.180
Ушакова, с.22
Голицына, с.179
Голицына, с.181
Комарова, с.80
Голицына, с.182
Комарова, с.75
НДК, карт.24,25

Литература
Голицына, с.184
Николаева, с.76
Голицына, с.186
Гербова, с.71
Колесникова, с.52
Голицына, с.185
Колесникова, зан.15
(2)
Комарова, с.63
Лыкова, с.118
Голицына, с.186

Литература
Голицына, с.189
Голицына, с.192
Голицына, с.190
Колесникова, зан.15
(3)
Голицына, с.193
Лыкова, с.128
Голицына, с.190

Литература
Голицына, с.119
Гербова, с.75,77
Колесникова, с.60,62,64
Голицына, с.120

Рисование
Аппликация
Конструирование

Май, 1 неделя
Тема
Вид ООД
недели
Окружающий мир
Труд
взрослых
Развитие речи

Мишка косолапый.
Кубики и шарики для мишки и
зайчика.
Заборчики для зоопарка.

Тема ООД
Труд взрослых.
ЗКР: звук Ц.

ФЭМП

Времена года.

Рисование

Платочек (клетчатое платье для
кукол).
Угощение для кукол.
Разные домики.

Лепка
Конструирование

Май, 2 неделя
Тема
Вид ООД
недели
Окружающий мир
Весна
Художественная
литература
ФЭМП
Рисование
Аппликация
Конструирование
Май, 3 неделя
Тема
Вид ООД
недели
Мой город Окружающий мир
Развитие речи

Тема ООД
Наступала настоящая весна.
Русская народная сказка «Лиса и
заяц».
Повторение.
Одуванчики в траве.
Носит одуванчик желтый
сарафанчик.
По замыслу.

Тема ООД
Я здесь живу.

ФЭМП
Рисование

Рассказывание по картине
«Строим дом»
Итоговое.
Высокий дом на нашей улице.

Лепка
Конструирование

Чашечка.
Мой район.

Май, 4 неделя
Тема
недели

Вид ООД

Тема ООД
127

Колесникова, зан.15 (1)
Голицына, с.122
Голицына, с.12
Комарова, с.59
Куцакова, с.42 (13),
НДК, карт.16

Литература
Голицына, с.202
Гербова, с.79
Колесникова, с.66
Колесникова,
зан.16.
Комарова, с.87
Комарова, с.84
Голицына, с.203
НДК, карт. 21-23

Литература
Голицына, с.217
Голицына, с.218
Ушакова, с.33
Комарова, с.85
Лыкова, с.144

Литература
Голицына, с.212
Дыбина, с.29
Голицына, с.213
Голицына, с.214
Комарова, с.87
Голицына, с.215
Голицына, с.212

Литература

Предметы
вокруг нас

Окружающий мир
Художественная
литература

Предметы вокруг нас.
Русская народная сказка «Кот,
петух и лиса» (рассказывание).

ФЭМП
Рисование

Повторение.
Картинка о празднике.

Аппликация
Конструирование

Домик.
Песочный дворик для кукол.

Голицына, с.207
Голицына, с.209

Голицына, с.210
Комарова, с.85
Комарова, с.88
Голицына, с.208
Куцакова, с.44
(17,18)

Используемая литература:
1. Голицына Н.С. Конспекты комплексно-тематических занятий. 2 младшая группа. М.: Скрипторий
2003, 2014
2. Дыбина О.В.. Занятия по ознакомлению с окружающим во 2 младшей группе детского сада.
М.: Мозаика-Синтез, 2007-2011. Голицына Н.С. ОБЖ для младших дошкольников. М:
Скрипторий 2003, 2011.
3. Колесникова Е.В. Математика для детей 3-4 лет. Методическое пособие к рабочей тетради. М:
ТЦ Сфера, 2009-2014.
4. Колесникова Е.В. Я начинаю считать. Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет. М: ТЦ Сфера, 20092014.
5. Гербова В. В. Занятия по развитию речи во 2 младшей группе детского сада. М.: МозаикаСинтез, 2007-2014.
6. Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. М.: ТЦ «Сфера»,
2011-2015.
7. Ушакова О.С. Развитие речи детей 3-5 лет. М.: ТЦ «Сфера», 2011-2014.
8. Колесникова Е.В. Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет. Учебно-методическое
пособие к рабочей тетради «Раз — словечко, два - словечко». М.: ЮВЕНТА, 2009-2014.
9. Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог». Система работы в младшей группе
детского сада. 3-4 года. М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2018.
10. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности во 2 младшей группе детского сада.
М.: Мозаика-Синтез, 2007-2011.
11. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. 2 младшая группа. М: Цветной
мир, 2014.
12. Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и конспекты
занятий. М: ТЦ Сфера, 2005.
13. Конструирование из строительных материалов. Наглядно-дидактический комплект. 3-4 года. В:
Учитель, 2013.

Комплексно-тематическое планирование организованной образовательной деятельности в
средней группе.
Сентябрь, 1 неделя
Тема
Вид ООД
недели
Мы теперь Окружающий мир
в средней
Развитие речи
группе
ФЭМП

Тема ООД
Что такое детский сад?
Рассказывание об игрушках
Мы научимся считать.

128

Литература
Голицына, с.5
Голицына, с.8
Голицына, с.7
Колесникова,
зан. 1 (1,2,5)

Рисование

Нарисуем картинку про лето.

Аппликация

Вспомним, как мы занимались
аппликацией.
Вспомним, что мы строили в младшей
группе (из строительного материала)

Конструирование

Голицына, с.9
Комарова, с.23
Голицына, с.10
Голицына, с.13

Сентябрь, 2 неделя
Тема
недели
Мы
теперь в
средней
группе

Вид ООД

Тема ООД

Окружающий мир

Мы едим полезные продукты.

Художественная
литература
ФЭМП

Г. Остер «Хорошо спрятанная котлета».

Рисование

Красивые цветы на нашей клумбе.

Лепка

Вылепим полезные продукты.

Конструирование

Постройка забора и ворот (из
строительного материала).

Сентябрь, 3 неделя
Тема недели
Вид ООД
Окружающий мир
Мы теперь в
средней
Развитие речи
группе
ФЭМП

Вкусные и полезные.

Тема ООД
Экскурсия на кухню.
Описание предметов посуды
Много, мало и один.

Рисование

Красивый фартук.

Лепка

Овощи для игры в магазин.

Конструирование

Везем по мосту овощи и фрукты в
детский сад (из строительного
материала).

Сентябрь, 4 неделя
Тема недели
Вид ООД
Окружающий мир
Мы теперь в
средней
Художественная
группе
литература
ФЭМП
Рисование
Аппликация

Литература
Голицына, с.10
Николаева, с.36
Голицына, с.14
Голицына, с.12
Колесникова,
зан. 2 (1,4,6)
Голицына, с.15
Комарова, с.27
Голицына, с.16
Комарова, с.24,26
Лиштван, с.61

Литература
Голицына, с.16
Голицына, с.24
Голицына, с.16
Колесникова,
зан. 3 (1,2,4)
Голицына, с.19
Комарова, с.34
Голицына, с.20
Комарова, с.24,26
Голицына, с.38

Тема ООД
Литература
Экскурсия в прачечную детского сада. Голицына, с.22
Н. Найденова «Наши полотенца» +
Голицына, с.24
ЗКР: звуки «С-СЬ»
(Гербова, с.27)
Колесникова, с.28
Покупаем полотенца для девочек и
Голицына, с.23
мальчиков.
Колесникова,
зан. 4 (1,2,3,4)
Салфетки для кукол.
Голицына, с.25
Красивые полотенца для девочек и
Голицына, с.27
мальчиков. (Укрась салфеточку.)
Комарова, с.30
129

Конструирование
Октябрь, 1 неделя
Тема недели
Вид ООД
Окружающий мир
Осень
наступила
Художественная
литература

Домики для матрешек (из
строительного материала).

ФЭМП

Тема ООД
Что такое осень?
Чтение стихотворения И. Бунина
«Листопад».
Составление рассказа о кукле.
Листопад.

Рисование

На яблоне поспели яблоки.

Лепка

Яблоки большие и маленькие.

Конструирование

Яблоко (из бумаги и картона).

Октябрь, 2 неделя
Тема
Вид ООД
недели
Окружающий мир
Осень
наступила
Развитие речи

Тема ООД
Дары осени.
ЗКР: звуки «З-ЗЬ».

ФЭМП

Белочкины запасы.

Рисование

Осенние листья (смешивание красок
или нетрадиционные техники
рисования – печать листьев).
Косынка для Осени (Украшение
платочка).
Везем по мосту овощи и фрукты в
магазин (из строительного материала).

Аппликация
Конструирование
Октябрь, 3 неделя
Тема недели
Вид ООД
Окружающий мир
Осень
наступила
Художественная
литература
ФЭМП
Рисование

Тема ООД
Осенние витамины.
Русская народная сказка «Петушок и
бобовое зернышко» (рассказывание)
Овощной магазин.

Лепка

Рассматривание репродукции картины
И.И. Левитана «Золотая осень»
+рисование «Золотая осень".
Грибы для ежика.

Конструирование

Грибы (из бумаги и картона).

130

Куцакова, с.47,152

Литература
Голицына, с.28
Гербова, с.30
Голицына, с.29
Колесникова¸
зан. 5 (1,2,5)
Голицына, с.33
Комарова, с.25
Голицына, с.34
Комарова, с.23
Соколова, с.14-15

Литература
Голицына, с.36
Николаева, с.45
Гербова, с.31-32
Колесникова, с.30
Голицына, с.37
Колесникова,
зан. 6 (1,2)
Голицына, с.40
Швайко, с.40
Давыдова, с.4
Голицына, с.35
Комарова, с.34
Голицына, с.38

Литература
Голицына, с.42
Голицына, с.44
Голицына, с.43
Колесникова,
зан. 7(1,2)
Голицына, с.45
Комарова, с.31
Голицына, с.41
Комарова, с.32
Соколова, с.17-19

Октябрь, 4 неделя
Тема недели
Вид ООД
Окружающий мир
Осень
наступила
Развитие речи
ФЭМП

Тема ООД
Что бывает осенью?
Чтение стихотворений об осени.
Составление рассказов – описаний
игрушек.
В деревне.

Рисование
Аппликация
Конструирование

Осеннее дерево и ель.
Лодки плывут по реке.
Листья (из бумаги и картона).

Ноябрь, 1 неделя
Тема недели
Вид ООД
Окружающий мир
Животные
Развитие речи
ФЭМП
Рисование
Аппликация
Конструирование

Ноябрь, 2 неделя
Тема
Вид ООД
недели
Окружающий мир
Животные
Художественная
литература
ФЭМП
Рисование
Лепка
Конструирование

Ноябрь, 3 неделя
Тема
Вид ООД
недели
Окружающий мир
Животные
Развитие речи
ФЭМП

Тема ООД
Домашние животные.
Рассказывание по картине «Кошка с
котятами»
Осенняя прогулка.
Яички простые и золотые.
Большой дом для домашних
животных.
Ворота (из строительного
материала).

Тема ООД
Зоопарк.
Чтение английской сказки «Три
поросѐнка» пер. С. Михалкова
Прогулка по зоопарку.
Рыбки плавают в аквариуме.
Разные рыбки.
Зоопарк (из строительного
материала).

Тема ООД
Животные средней полосы.
ЗКР: звук «Ц».
День рождения зайчонка.
131

Литература
Голицына, с.47
Гербова, с.34
Голицына, с.56
Колесникова,
зан. 8(2,4,5)
Швайко, с.35
Комарова, с.35
Соколова, с.14-15
Литература
Голицына, с.54
Николаева, с.56,64,69
Голицына, с.57
Ушакова, с.110
Голицына, с.49
Колесникова,
зан.9 (1,2,4)
Комарова, с.36
Голицына, с.59
Комарова, с.39
Куцакова, с.48, 153
НДК, карт. 5-6

Литература
Голицына, с.60
Николаева, с.112
Гербова, с.34-35
Голицына, с.61
Колесникова,
зан. 9 (5,6)
Комарова, с.43
Комарова, с.42
Голицына, с.63

Литература
Голицына, с.66
Николаева, с.50
Гербова, с.35
Колесникова, с.34
Голицына, с.69

Рисование

Зайчик.

Аппликация

Кто пришел на день рождения
зайчонка?
Кроватки для трех медведей (из
строительного материала).

Конструирование
Ноябрь, 4 неделя
Тема
Вид ООД
недели
Окружающий мир
Животные Художественная
литература
ФЭМП

Тема ООД
Какие еще бывают животные?
Ознакомление с малыми
фольклорными формами.
Путешествие с лягушонком.

Рисование

По потешкам (Храбрый петушок).

Лепка
Конструирование

Самые маленькие животные.
Домик для зверей – Теремок (из
строительного материала).

Ноябрь, 5 неделя
Тема
Вид ООД
недели
Осень
Окружающий мир
Животные Развитие речи/ХЛ
ФЭМП
Рисование
Аппликация/лепка
Конструирование

Тема ООД

Голицына, с.65
Швайко, с.79
Голицына, с.72
НДК, карт. 3-4

Литература
Голицына, с.73
Голицына, с.76
Голицына, с.74
Колесникова,
зан. 10 (2,4,5)
Голицына, с.77
Лыкова, с.34
Голицына, с.78
Куцакова, с.55
НДК, карт. 7

Литература

Итоговое.
Итоговое.
Итоговое.
Итоговое.
Итоговое.
Итоговое.

Декабрь, 1 неделя
Тема недели
Вид ООД
Тема ООД
Окружающий мир Что бывает зимой?
Зима
Развитие речи
Пересказ рассказа К. Лукашевич
«Добрая девочка»
ФЭМП
Зимние дорожки.
Рисование

Украшение пояска для куклы Залины.

Лепка
Конструирование

Девочка в зимней одежде.
Двухэтажный домик (из
строительного материала).

Декабрь, 2 неделя
Тема недели
Вид ООД
Тема ООД
Окружающий мир Как зимуют звери?
132

Литература
Голицына, с.79
Голицына, с.81
Голицына, с.80
Колесникова, зан.11
(2,3,5)
Бурнацева,
карт. №1
Комарова, с.47
Лиштван, с.66
НДК, карт. 8
Литература
Голицына, с.84

Зима
Художественная
литература
ФЭМП

В. Орлов «Почему медведь зимой
спит» (заучивание)
Домики для зверей.

Рисование

Зайчики большие и маленькие
(Зайчик под елкой).
Домики для лесных зверей (Вырежи и
наклей какую хочешь постройку).
Мебель для лесного детского сада (из
строительного материала).

Аппликация
Конструирование
Декабрь, 3 неделя
Тема
Вид ООД
недели
Окружающий мир
Зима
Развитие речи

Тема ООД
Как зимуют растения на улице и в
комнате?
ЗКР: звук «Ш».

ФЭМП

Наш природный уголок.

Рисование
Лепка
Конструирование

Дерево в снегу.
Горшочек для комнатного растения.
Гирлянда на елочку (из бумаги и
картона).

Декабрь, 4 неделя
Тема
Вид ООД
недели
Окружающий мир
Зима
Художественная
литература
ФЭМП
Рисование
Аппликация
Конструирование

Тема ООД

Николаева, с.99
Голицына, с.88
Голицына, с.86
Колесникова,
зан. 12 (1,4,5)
Голицына, с.89
Швайко, с.79
Голицына, с.59
Комарова, с.46
Голицына, с.87

Литература
Голицына, с.91
Гербова, с. 45
Колесникова, с.36
Голицына, с.92
Колесникова, зан.13
Голицына, с.95
Голицына, с.96
Голицына, с.93

Литература

Что мы знаем о зиме?
Чтение стихотворений о зиме.

Голицына, с.97
Голицына, с.101

На лесной полянке.
Снегурочка.

Голицына, с.98
Комарова, с.47
Голицына, с.101
Голицына, с.100
Куцакова, с.54, 154

Зимний пейзаж.
Пригласительный билет на елку (из
бумаги и картона).

Январь, 1 неделя: каникулы
Январь, 2 неделя
Тема недели
Вид ООД
Предметы и Окружающий мир
материалы
Художественная
литература
ФЭМП
Рисование

Тема ООД
Какая бывает посуда?
К. Чуковский «Федорино горе»
(чтение).
Магазин посуды.
Роспись тарелки для куклы
133

Литература
Голицына, с.104
Голицына, с.109
Голицына, с.106
Колесникова,
зан. 14 (4,5)
Бурнацева,

Лепка
Конструирование
Январь, 3 неделя
Тема недели
Вид ООД
Окружающий мир
Предметы и
материалы
Развитие речи

Мадины.
Вылепим посуду.
Мебель для кукольной столовой (из
строительного материала).

карт. №2
Голицына, с.111
Голицына, с.108

Тема ООД
Разные материалы (дерево и
металл).
ЗКР: звук «Ж».

Литература
Голицына, с.112

ФЭМП

Что из чего сделано? (Сравниваем и
считаем)

Рисование

Деревянные игрушки (Нарисуй
какую хочешь игрушку).
В магазин привезли красивые
пирамидки.
По замыслу (из строительного
материала).

Аппликация
Конструирование
Январь, 4 неделя
Тема
Вид ООД
недели
Окружающий мир
Неделя
здоровья
Развитие речи
ФЭМП
Рисование
Аппликация
Конструирование
Февраль, 1 неделя
Тема
Вид ООД
недели
Окружающий мир
Труд
взрослых
Развитие речи
ФЭМП

Тема ООД
Мы любим спорт.
Рассказывание из личного опыта на
тему: «Как мы занимаемся
физкультурой в детском саду».
Зимние картинки.
Я играю в мяч.
Разные мячи.
Построим горку для матрешек (из
строительного материала).
Тема ООД
Кто работает на транспорте?
Описание транспортных игрушек.
Мы едем на автобусе.

Рисование
Аппликация

Автобус едет по улице.
Автобус.

Конструирование

Гараж (из строительного материала).

Февраль, 2 неделя
Тема
Вид ООД
недели
Окружающий мир
Труд
взрослых Художественная

Тема ООД
Нам на улице не страшно.
М. Пришвин «Ребята и утята» (чтение)
134

Гербова, с.38
Колесникова, с.38
Голицына, с.119
Колесникова,
зан. 15
Голицына, с.115
Комарова, с.56
Комарова, с.52
Голицына, с.116
Куцакова, с.152

Литература
Голицына, с.164
Голицына, с.167
Колесникова, зан.16
Голицына, с.168
Голицына, с.169
Куцакова, с.153

Литература
Голицына, с.124
Голицына, с.127
Голицына, с.125
Колесникова, зан.17
Голицына, с.128
Голицына, с.129
Комарова, с.54
Куцакова, с.49
НДК, карт. 9-10
Литература
Голицына, с.130
Голицына, с.134

(неделя
ПДД)

литература
ФЭМП

Машины на нашей улице.

Рисование
Лепка
Конструирование

Полицейский на дороге.
Светофор (пластилинография).
Автобус (из бумаги и картона).

Февраль, 3 неделя
Тема
Вид ООД
недели
Окружающий мир
Труд
взрослых
Развитие речи

Тема ООД
Наша армия.
ЗКР: звук «Ч».

ФЭМП

Учимся считать по порядку.

Рисование

Наши защитники.

Аппликация

В чистом небе самолеты.

Конструирование

Записная книжка (подарок папе) (из
бумаги и картона).

Февраль, 4 неделя
Тема
Вид ООД
недели
Труд
Окружающий мир
взрослых
Развитие речи/ХЛ
ФЭМП
Рисование
Лепка/Аппликация
Конструирование
Март, 1 неделя
Тема
Вид ООД
недели
Моя
Окружающий мир
семья
Развитие речи
ФЭМП
Рисование
Аппликация
Конструирование

Тема ООД

Голицына, с.132
Колесникова, зан.18
(1,2,3)
Голицына, с.135
Голицына, с.136
Голицына, с.133
Литература
Голицына, с.137
Гербова, с.53
Колесникова, с.44
Колесникова, зан.1920
Голицына, с.140
Комарова, с.31
Голицына, с.141
Комарова, с. 60
Куцакова, с.54, 154

Литература

Итоговое.
Итоговое.
Итоговое.
Итоговое.
Итоговое.
Итоговое.

Тема ООД
Наши мамы.
Рассказывание из личного опыта на
тему: «Как мы помогаем маме».
Подарок для мамы.
Платье для мамы
Красивый цветок для бабушки.
Цветы (подарок маме) (из бумаги и
картона).

135

Литература
Голицына, с.151
Голицына, с.154
Голицына, с.153
Колесникова,
зан. 21
Голицына, с.155
Голицына, с.156
Соколова, с.18-22

Март, 2 неделя
Тема
Вид ООД
недели
Окружающий мир
Моя
семья
Художественная
литература
ФЭМП
Рисование
Лепка
Конструирование
Март, 3 неделя
Тема
Вид ООД
недели
Окружающий мир
Моя
семья
Художественная
литература
ФЭМП
Рисование
Аппликация
Конструирование
Март, 4 неделя
Тема
Вид ООД
недели
Окружающий мир
Моя
семья
Развитие речи

Тема ООД
Моя семья.
«Русская народная сказка «Сестрица
Алѐнушка и братец Иванушка»
(рассказывание).
Вместе с мамой.
По сказке К. Ушинского «Петушок с
семьей»
Утка с утятами.
Моя комната.
Тема ООД

Голицына, с.158
Колесникова,
зан. 22
Голицына, с.162
Голицына, с.163
Голицына, с.159
Литература
Голицына, с.143
Голицына, с.147

Как доктор лечит зверей?

Голицына, с.145
Колесникова,
зан. 23
Голицына, с.148
Швайко, с.135-137

Добрый доктор Айболит.
Забавные зверюшки на приеме у
доктора Айболита.
Больница для зверей.

Тема ООД
Опасные предметы.
ЗКР: звуки «Щ-Ч».
Опасное путешествие.

Рисование
Лепка

Игрушки для сестренки и братишки.
Козлик.

Конструирование

Коробочка для мелких предметов.

Развитие речи

Голицына, с.157
Голицына, с.160

Врачи – наши помощники.
К. Чуковский «Айболит».

ФЭМП

Апрель, 1 неделя
Тема
Вид ООД
недели
Окружающий мир
Весна

Литература

Тема ООД
К нам весна шагает быстрыми шагами.

Голицына, с.146
НДК, карт.8
Литература
Голицына, с.170
Гербова, с.60
Колесникова, с.46
Голицына, с.172
Колесникова,
зан. 24
Голицына, с.175
Голицына, с.175
Комарова, с.37
Голицына, с.173

Литература

Голицына, с.177
Николаева, с.141
Пересказ рассказа Л. Толстого «Пришла Голицына, с.180
весна…».
136

ФЭМП

Прогулка в лес.

Рисование

Козлятки выбежали погулять на
зеленый лужок.
На зеленой кочке выросли цветочки.

Аппликация
Конструирование
Апрель, 2 неделя
Тема
Вид ООД
недели
Окружающий мир
Весна
Художественная
литература
ФЭМП
Рисование
Лепка
Конструирование

Мост через реку (из строительного
материала).
Тема ООД
Пернатые друзья.
М. Горький «Воробьишко».
Н. Романова «Котька и птичка».
Кто прилетел?
Мое любимое солнышко.
Птицы на нашем участке.
Ракета (из бумаги и картона).

Апрель, 3 неделя
Тема
Вид ООД
недели
Весна
Окружающий мир
Развитие речи

Цветы весны.
ЗКР: звуки «Л-ЛЬ».

ФЭМП

Цветы на лужайке.

Рисование
Аппликация
Конструирование

Мы гуляем на участке.
Цветы на полянке.
Трамвай (из строительного материала).

Апрель, 4 неделя
Тема
Вид ООД
недели
Окружающий мир
Весна
Художественная
литература
ФЭМП
Рисование
Лепка
Конструирование

Тема ООД

Тема ООД
Вся природы проснулась после зимнего
сна.
Е Баратынский «Весна, весна…»
(чтение).
Вот как много мы узнали.
Весна, весна на улице, весенние деньки.
Пластилинография «Весенние
картинки».
Веселые зверята (медвежата и зайчата)
(из бумаги и картона).
137

Голицына, с.179
Колесникова,
зан. 25
Комарова, с.69
Голицына, с.182
Комарова, с.64
Голицына, с. 52
НДК, карт. 13
Литература
Голицына, с.183
Голицына, с.187
Голицына, с.185
Колесникова, с.26
Комарова, с.74
Голицына, с.189
Соколова, с. 47, 50

Литература
Голицына, с.189
Гербова, с.63
Колесникова, с.50
Голицына, с.191
Колесникова, зан.27
Голицына, с.193
Голицына, с.195
Куцакова, с.67
НДК, карт. 11-12

Литература
Голицына, с.196
Голицына, с.198
Голицына, с.196
Колесникова, зан.28
Голицына, с.199
Голицына, с.200
Куцакова, с.155

Май, 1 неделя
Тема
Вид ООД
недели
Окружающий мир
Мы
живем в
России
Развитие речи

Тема ООД
День Победы.

Гербова, с.68

ЗКР: звуки «Р-РЬ».

Гербова, с.69
Колесникова, с.48
Колесникова,
зан. 29
Комарова, с.78
Голицына, с.169
Давыдова, с.73
Куцакова, с.56,154

ФЭМП

Мы научились считать.

Рисование
Лепка

Празднично украшенный дом.
Радуга – дуга (пластилинография).

Конструирование

Двухэтажный дом (из бумаги и картона).

Май, 2 неделя
Тема
Вид ООД
недели
Окружающий мир
Мы
живем в
России
Развитие речи

Литература

Тема ООД

Литература

Мой родной город Моздок.

Голицына, с.205
Голицына, с.208

ФЭМП

Рассказывание из опыта «Где мы были,
что видели».
Мы знаем цифры от 1 до 5.

Рисование
Аппликация
Конструирование

Улица города.
Вырежи и наклей, что хочешь.
Мой город.

Май, 3 неделя
Тема
Вид ООД
недели
Мы
Окружающий мир
живем в
России
Художественная
литература
ФЭМП
Рисование
Лепка
Конструирование

Май, 4 неделя
Тема
Вид ООД
недели
Мы
Окружающий мир
живем в
Художественная

Тема ООД
Мы живем в Республике Северная
Осетия – Алания.
Чтение стихотворений К.Л. Хетагурова
«Киска», «Птичка» и др.
Решаем математические загадки.
Роспись коврика по мотивам
осетинского орнамента.
Лепка на тему стихотворения К.Л.
Хетагурова «Киска».
Большой мост (из строительного
материала).

Тема ООД
Наша Родина – Россия.
Литературный калейдоскоп.
138

Колесникова,
зан. 30
Голицына, с.209
Комарова, с.75
Голицына, с.207

Литература

Колесникова,
зан. 31
Бурнацева,
карт. №3
Бурнацева,
кар. №3
Куцакова, с.53,152
НДК, карт. 14

Литература
Голицына, с.210
Комарова, с.71

России

литература
ФЭМП
Рисование
Аппликация
Конструирование

Итоговое.
По мотивам филимоновской росписи.
Сказочный город.
По замыслу (из строительного
материала).

Колесникова, зан.32
Голицына, с.216
Голицына, с.214
Куцакова, с.54

Используемая литературв:
1. Голицына Н.С. Конспекты комплексно-тематических занятий. Средняя группа. М.:
Скрипторий 2003, 2014
2. Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений
в средней группе детского сада. М.: Мозаика-Синтез, 2007-2011. Дыбина О.В.. Занятия по
ознакомлению с окружающим в средней группе детского сада. М.: Мозаика-Синтез, 20072011
3. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду. М: Просвещение, 1999.
4. Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог». Система работы в средней группе. 45 лет. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.
5. Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России (средняя группа). М: Скрипторий 2003, 2013.
6. Горькова Л.Г., Кочергина А.В., Обухова Л.А. Сценарии занятий по экологическому
воспитанию дошкольников (средняя, старшая, подготовительная группы). М: Вако, 2005.
7. Вострухина Т.Н., Кондрыкинская Л.А. Знакомим с окружающим миром детей 3-5 лет. М: ТЦ
Сфера, 2011
8. Голицына Н.С. ОБЖ для младших дошкольников. М: Скрипторий 2003, 2011.
9. Колесникова Е.В. Математика для детей 4-5 лет. Методическое пособие к рабочей тетради. М:
ТЦ Сфера, 2014.
10. Колесникова Е.В. Я считаю до пяти. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет. М: ТЦ Сфера,2014.
11. Гербова В. В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. М.: Мозаика-Синтез,
2007-2011.
12. Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. М.: ТЦ «Сфера»,
2011-2015.
13. Ушакова О.С. Развитие речи детей 3-5 лет. М.: ТЦ «Сфера», 2011-2014.
14. Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет. Учебно-методическое
пособие к рабочей тетради «От слова к звуку», М.: ЮВЕНТА, 2006-2014.
15. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада. М.:
Мозаика-Синтез, 2007-2011. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском
саду. Программа, конспекты. Средняя группа. М: Владос, 2001.
16. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. М: Цветной мир,
2012.
17. Лиштван З.В. «Игры и занятия со строительным материалом в детском саду» Москва
«Просвещение» 1971.
18. Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и конспекты
занятий. М: ТЦ Сфера, 2005.
19. Конструирование из строительных материалов. Наглядно-дидактический комплект. 4-5 лет. В:
Учитель, 2013.

Комплексно-тематическое планирование организованной
образовательной деятельности в старшей группе.
Сентябрь, 1 неделя
Тема
Вид ООД
Тема ООД
Литература
недели
139

Вот и
лето
прошло

Предметное и
социальное
окружение,
природное
окружение
Развитие речи
Художественная
литература
ФЭМП
Рисование

День знаний.
1.Беседа о летнем отдыхе
2. Чтение стихотворения С. Маршака
«Первый день календаря»
3.Рассматривание картины «1 сентября
– День знаний», беседа по картине
Рассказывание из опыта «Как мы
провели лето».
Любимые рассказы и сказки.

Голицына, с.5
Алешина, с.81

Число и цифра 1.
Картинка про лето.

Колесникова, зан. 1
Комарова, с.35,
Голицына, с.14
Комарова, с.36,
Голицына, с.15
Голицына, с.16
Куцакова, с.68,156
Папка «Ручной труд»,
карт.7

Знакомство с акварелью.
Лепка
Ручной труд

Сентябрь, 2 неделя
Тема
Вид ООД
недели
Предметное и
Мы
социальное
теперь в
окружение,
старшей
природное
группе
окружение
Развитие речи
Художественная
литература
ФЭМП
Рисование
Аппликация
Конструирование

Вылепи то, что хочешь.
Магазин игрушек.

Тема ООД

Голицына, с.11
Голицына, с.13

Литература

Как мы живем в детском саду

Голицына, с.18
Дыбина, с.17

ЗКР: звук и буква А.
Н. Калинина «Разве так играют?»
(чтение и пересказ).
Стихи об играх детей (чтение).
Число и цифра 2.
Цветы на нашей клумбе.

Колесникова, с.13
Голицына, с.24

Колесникова, зан. 2
Комарова, с.37,
Голицына, с.27
Веселые неваляшки.
Голицына, с.26
Огурцы и помидоры лежат на тарелке. Комарова, с.40
Грузовой автомобиль привозит
Голицына, с.22
продукты в детский сад.
НДК, карт №1

Сентябрь, 3 неделя
Тема недели
Вид ООД
Тема ООД
Предметное и
Наступила осень.
Наступила
социальное
Как заполнять календарь природы.
осень
окружение, природное
окружение
Развитие речи
Составление рассказа по картине
«Дети гуляют в осеннем парке».
Художественная
Чтение стихотворений о ранней
литература
осени. Заучивание стихотворения
И.Белоусова «Осень».
ФЭМП
Числа и цифры 1,2,3.
140

Литература
Голицына, с.31
Николаева, с.24
Голицына, с. 36
Гербова, с.31,32
Колесникова, зан.3

Рисование
Лепка
Ручной труд
Сентябрь, 4 неделя
Тема
Вид ООД
недели
Предметное и
Как
социальное
живут
окружение, природное
люди в
окружение
селах и
деревнях
Развитие речи
Художественная
литература
ФЭМП
Рисование

Аппликация
Конструирование
Октябрь, 1 неделя
Тема
Вид ООД
недели
Предметное и
Мой
социальное
родной
окружение, природное
город
окружение
Развитие речи
Художественная
литература
ФЭМП
Рисование
Лепка
Ручной труд

Октябрь, 2 неделя
Тема недели
Вид ООД
Предметное и
Осетинский
социальное
поэт и
окружение,
художник –
природное
Коста
окружение
Хетагуров

В саду созрели яблоки.
Укрась платочек ромашками.
Осенний натюрморт.
Кузовок для грибов.
Тема ООД

Голицына, с.38
Комарова, с.38
Голицына, с.40
Голицына, с.43
Литература

Как живут люди в селах и деревнях.
Домашние животные – друзья
человека.

Голицына, с.56
Горькова, с.71
Николаева, с.43

ЗКР: звук и буква О.
А. Плещеев «Осень наступила»
(заучивание)
Потешки о домашних животных
(повторение)
Числа и цифры 1,2,3,4 .
По потешкам о животных.
Рассматривание репродукции
И.Левитана «Золотая осень» +
рисование «Осенний лес».
Машины везут урожай.
Молочный комплекс.

Колесникова, с.16
Голицына, с.64

Тема ООД
Наш родной город – Моздок. (беседа
о Моздоке, улицы и городские
здания, памятники, знакомство с
гербом города, отдых в родном
городе)
Составление рассказа по картине
«Строим дом».
Я иду по солнечному городу (чтение
стихов поэтов-земляков о Моздоке).
Числа и цифры 1,2,3,4,5 .
Дом, в котором я живу.
Дуб-исполин.
Осеннее дерево (пластилинография).
Домик.

Тема ООД
Мне запомнилось имя Коста.
1 Рассказ о жизни и творчестве
К.Хетагурова
2 Рассматривание картин
3 Чтение стихов поэта.
141

Колесникова, зан. 4
Голицына, с.67
Комарова, с.42
Голицына, с.66
Голицына, с.68
Голицына, с.61
Литература
Голицына, с.43
Папка о Моздоке.
Зеленова, с.19,24,26
Голицына, с.48
Ушакова, с. 41
Колесникова, зан. 5
Голицына, с.51
Голицына, с.53
Куцакова, с.69,156
Папка «Ручной труд»,
карт. 1
Литература
Папка о К.Хетагурове

Развитие речи
Художественная
литература
ФЭМП
Рисование

Аппликация
Конструирование
Октябрь, 3 неделя
Тема недели
Вид ООД
Предметное и
Транспорт
социальное
окружение, природное
окружение
Развитие речи
Художественная
литература
ФЭМП
Рисование

Лепка
Ручной труд
Октябрь, 4 неделя
Тема
Вид ООД
недели
Предметное и
Береги
социальное
свое
окружение, природное
здоровье
окружение
Развитие речи
Художественная
литература
ФЭМП
Рисование
Аппликация
Конструирование

ЗКР: звук и буква У.
Чтение стихотворений К.Хетагурова.
Заучивание стихотворения
К.Хетагурова «Осень».
Число и цифра 6.
Поясок (по мотивам осетинского
орнамента).
Осень на опушке краски разводила
(печать листьев).
Осенний ковер.
Улица города.

Колесникова, с.18
Папка о К.Хетагурове

Тема ООД
На чем люди ездят.
Кто поможет на дороге (дорожные
знаки).

Литература
Алешина, с.29
Голицына, с.70
ПДД, с.54

Пересказ сказки В. Сутеева
«Кораблик».
Б. Житков «Как в Москве на
улицах» (чтение)
Числа и цифры 4,5,6.
Автобус едет по улице.

Голицына, с.75

Знакомство с городецкой росписью.
Узор на полосе.
На чем бы я хотел покататься
(пластилинография).
Автобус и грузовик.

Тема ООД

Колесникова, зан. 6
Бурнацева, карт.№7
Давыдова, с.4
Комарова, с. 44
Голицына, с.48
НДК, карт. 2

Голицына, с.76
Колесникова, зан. 7
Комарова, с.52
Голицына, с.77
Комарова, с.48
Грибовская, с.49
Голицына, с.80
Папка «Ручной труд»,
карт.3,4
Литература

Путешествие в страну здоровья.
Человек – часть природы.

Голицына, с.84
Горькова, с.59

ЗКР: звук и буква Ы.
С. Михалков «Про мимозу», В.
Катаев «Цветик-самоцветик»
(чтение)
Числа и цифры 4,5,6.
Дети делают зарядку.
По мотивам стихотворения К.
Чуковского «Мойдодыр».
Наш любимый мишка и его друзья.
Стадион.

Колесникова, с.20
Голицына, с.92

142

Колесникова, зан.8
Голицына, с.95
Голицына, с.93
Комарова, с.45
Голицына, с.89

Ноябрь, 1 неделя
Тема
Вид ООД
недели
Наш край Предметное и
социальное
родной
окружение, природное
окружение

Развитие речи
Художественная
литература
ФЭМП
Рисование
Лепка
Ручной труд

Тема ООД
Мы в Осетии живем.
1 Рассказ воспитателя о РСОАлания, столице республики Владикавказе
2 Знакомство с символикой
республики (флаг, герб, гимн)
3 Природа родного края
ЗКР: звук и буква Э.
Осетинская народная сказка «Сослан
ищет сильнейшего» (чтение)
Числа и цифры 0,4,5,6.
Шапочка (по мотивам осетинского
орнамента).
Моя любимая сказка.
Кувшин.
Птичка (из природного материала).

Ноябрь, 2 неделя
Тема
Вид ООД
Тема ООД
недели
Предметное и
Москва – столица России. Герб
Главный
социальное
Москвы.
город
окружение, природное
России
окружение
Развитие речи
Составление рассказа на заданную
тему.
Художественная
М. Исаковский «Поезжай за морялитература
океаны…» (заучивание).
ФЭМП
Числа и цифры 1,2,4,5,0.
Рисование
Девочка в русском сарафане.
Спасская башня Кремля.
Аппликация
Конструирование

Вылепи свою любимую игрушку.
Разные грузовики.

Ноябрь, 3 неделя
Тема
Вид ООД
Тема ООД
недели
Предметное и
Три осени. Рассматривание
Какая
социальное
репродукций картин об осени.
бывает
окружение, природное
осень
окружение
Развитие речи
Пересказ сказки А. Суконцева «Как
ежик шубку менял».
Художественная
Чтение стихотворений о поздней
литература
осени. А. Плещеев «Осень
наступила…»(повторение).
А. Толстой «Осень. Обсыпается …»
(чтение).
143

Литература
Папка о РСО-Алании
Бобылева, с.8

Колесникова, с.22
Колесникова, зан.10
Бурнацева, карт. №5
Комарова, с.57
Бурнацева, карт. 3
Куцакова, с.79, 159
Литература
Алешина, с.139 (33)
Голицына, с.102
Голицына, с.117
Ушакова, с.48
Голицына, с.118
Колесникова, зан. 9
Голицына, с.108
Комарова, с. 103
Голицына, с.118
Комарова, с.57
НДК, карт. 1-12
Литература
Голицына, с.124,137
Горькова, с.63
Голицына, с.129
Гербова, с.44
Голицына, с.130

ФЭМП
Рисование
Лепка
Ручной труд
Ноябрь, 4 неделя
Тема
Вид ООД
недели
Предметное и
Мы –
социальное
друзья
окружение,
природы
природное
окружение
Развитие речи

Число и цифра 7.
Закладка для книги (городецкий
цветок).
Три осени.
Что нам осень принесла?
Ежик.
Тема ООД

Колесникова, зан.11
Комарова, с.56
Голицына, с.144
Голицына, с.134
Голицына, с.136
Литература

Как звери и птицы к зиме готовятся.

Голицына, с.137
Горькова, с.55,57
Николаева, с.126 (51)
Колесникова, с.24

Аппликация

ЗКР: закрепление пройденного
материала.
Чтение рассказов «Будь аккуратен с
природой», «Конѐк лесной»
Числа и цифры 1,2,3,4,5,6,7.
Медведь готовится к зиме.
Как эколята защищают природу.
На лесной полянке выросли грибы.

Конструирование

Гараж.

Художественная
литература
ФЭМП
Рисование

Ноябрь, 5 неделя
Тема
Вид ООД
недели
Предметное и
Скоро
социальное
зима.
окружение, природное
окружение
Развитие речи
Художественная
литература
ФЭМП
Рисование
Лепка
Ручной труд

Тема ООД

Азбука природолюбия,
с.9
Колесникова, зан.12
Голицына, с.133
Комарова, с.35
Грибовская, карт 10
Куцакова, с.65
НДК карт.№8, 10
Литература

Итоговое.

Итоговое.
Итоговое.
Итоговое.
Итоговое.
По замыслу.
Итоговое.
Итоговое.

Декабрь, 1 неделя
Тема
Вид ООД
Тема ООД
недели
Предметное и
Моя семья.
Моя
социальное
семья.
окружение, природное
окружение
Развитие речи
Составление рассказа из личного
опыта «Домашнее животное в нашей
144

Литература
Голицына, с.148
Шорыгина, с.4
Голицына, с.153

Художественная
литература
ФЭМП
Рисование
Аппликация
Конструирование

семье».
Чтение стихотворения Я.Акима «Кто
кому кто?», чтение отрывков из
книги Т.Александровой «Домовенок
Кузька».
Числа и цифры 1-8.
По сказке Т. Александровой
«Домовенок Кузька».
Большие и маленькие ели.
Большие и маленькие бокальчики.
Мебель для домовенка Кузи и его
хозяйки.

Декабрь, 2 неделя
Тема
Вид ООД
Тема ООД
недели
Предметное и
Мое имя.
Имена и
социальное
фамилии
окружение, природное
окружение
Развитие речи
ЗКР: звуки Г-К, К-КЬ, Г-ГЬ. Буквы
Г-К.
Художественная
В. Алмазов «Горбушка», А. Барто
литература
«Имя и фамилия» (чтение).
ФЭМП
Порядковый счет, сложение числа 8
из двух меньших.
Рисование
Мой щенок.
Роспись олешка.
Лепка
Котенок.
Ручной труд

Сказочный домик.

Декабрь, 3 неделя
Тема
Вид ООД
Тема ООД
недели
Предметное и
Наконец пришла зима!
Вот
социальное
пришли
окружение, природное
морозы и
окружение
зима
настала
Развитие речи
Рассказывание из коллективного
опыта на тему «Игры зимой».
Художественная
Заучивание стихотворения С.
литература
Маршака «Тает месяц молодой».
ФЭМП
Решение примеров, ориентировка в
пространстве.
Рисование
Разные снеговики.
Синие и красные птицы.
Аппликация
Как розовые яблоки, на ветках
снегири.
Конструирование
Простой мост.

145

Голицына, с.155

Колесникова, зан.13
Голицына, с.156
Комарова, с.63
Комарова, с.65
Голицына, с.152
Куцакова, с.216
Литература
Голицына, с.162

Колесникова, с.48
Голицына, с.167
Колесникова, зан.14
Голицына, с.169
Комарова, с.60
Голицына, с.172
Комарова, с.63
Куцакова, с.70, 156
Литература
Голицына, с.177

Голицына, с.181
Ушакова, с.67
Гербова, с.60
Колесникова, зан.15
Голицына, с.187
Комарова, с.64
Голицына, с.187
Куцакова, с.65, 219
НДК карт№20

Декабрь, 4 неделя
Тема
Вид ООД
недели
Новый год Предметное и
социальное
у ворот
окружение, природное
окружение
Развитие речи
Художественная
литература
ФЭМП
Рисование

Тема ООД

Литература

Самый веселый праздник.
Новогодние традиции.

Голицына, с.20
Зеленова, с.50

Учимся говорить правильно.
Новогодний хоровод стихов.

Голицына, с.206
Голицына, с.207

Лепка

Повторение.
Снежинка.
Наша нарядная елка.
Снегурочка.

Ручной труд

Фонарик на елку.

Колесникова
Комарова, с.67
Комарова, с.69
Голицына, с.209
Комарова, с.71
Голицына, с.211

Январь, 2 неделя
Тема
Вид ООД
недели
Предметное и
Зима в
социальное
лесу
окружение, природное
окружение
Развитие речи
Художественная
литература
ФЭМП
Рисование
Аппликация
Конструирование
Январь, 3 неделя
Тема
Вид ООД
недели
Мы живем Предметное и
социальное
в России
окружение, природное
окружение
Развитие речи
Художественная
литература
ФЭМП
Рисование
Лепка

Тема ООД

Литература

Как зимуют звери в ожидании
весны?
Жизнь птиц зимой.

Голицына, с.226
Николаева, с.137,67
Горькова, с.84

Пересказ рассказа Е. Чарушина
«Лисята».
С. Черный «Волк» (чтение).
Русская народная сказка «Заяцхвастун» (рассказывание).
Знаки «больше» и «меньше», задача
на анализ и синтез.
Зимний лес.
По сказке «Заяц-хвастун».
Зимний пейзаж
Лесной детский сад.

Голицына, с.231

Тема ООД

Голицына, с.233
Колесникова, зан.16
Голицына, с.235
Голицына, с.236
Голицына, с.237
Голицына, с.230
Литература

Страна, где мы живем.
Государственные символы России:
герб, флаг, гимн.

Голицына, с.240
Зеленова, с.72

ЗКР: звуки Д-ДЬ, Т-ТЬ. Буквы Д-Т.
Чтение Н. Виноградова «Моя страна
Россия», Заучивание стихотворения
И. Сурикова «Детство».
Числа и цифры 1-9.
Флаг России.
Тарелка (по мотивам осетинского
орнамента).
Посуда.

Колесникова, с.50
Голицына, с.246
Гербова, с.70

146

Колесникова, зан.17
Голицына, с.247
Бурнацева, карт.№6
Голицына, с.249

Ручной труд
Январь, 4 неделя
Тема
Вид ООД
недели
Предметное и
Здоровье
социальное
надо
окружение, природное
беречь!
окружение
Развитие речи
Художественная
литература
ФЭМП
Рисование
Аппликация
Конструирование

Русский сувенир (матрешка).
Тема ООД

Литература

Здоровье — наше богатство.
Посадка лука.

Голицына, с.410
Горькова, с.90

ЗКР: буквы В-Ф. Звуки В-ВЬ, Ф-ФЬ.
Чтение Ю. Тувима «Письмо ко всем
детям по одному очень важному
делу».
Порядковый счет, сравнение
смежных чисел.
Секреты здоровья.
(Дети гуляют зимой на участке)
Плакат о здоровье.
Оформление книги о здоровье для
малышей.
Спортивная площадка во дворе.

Колесникова, с.52
Голицына, с.415

Февраль, 1 неделя
Тема недели
Вид ООД
Тема ООД
Предметное и
Будем осторожными.
Опасности
социальное
вокруг нас
окружение, природное
окружение
Развитие речи
Пересказ рассказа Л. Толстого
«Пожарные собаки».
Художественная
Л. Толстой «Лев и собачка»
литература
А. Митяев «Сказка про трех
пиратов» (чтение)
ФЭМП
Число и цифра 10.
Рисование
Нарисуй свое любимое животное.
Лепка

Опасные предметы.
Щенок.

Ручной труд

Коробочка для мелких предметов.

Февраль, 2 неделя
Тема недели
Вид ООД
Предметное и
Воздухсоциальное
невидимка
окружение,
природное окружение
Развитие речи
Художественная
литература
ФЭМП

Голицына, с.251

Колесникова,
зан. 18
Голицына, с.221
Комарова, с.73
Голицына, с.419
Голицына, с.422
Голицына, с.217
Литература
Голицына, с.253

Голицына, с.259
Голицына, с.261
Колесникова, зан.19
Голицына, с.262
Комарова, с.78
Голицына, с.263
Голицына, с.265
Комарова, с.80
Голицына, с.268

Тема ООД
Как увидеть и услышать воздух.

Литература
Голицына, с.269
Горькова, с.36

ЗКР: дифференциация звуков З-С.
Буквы С-З.
Чтение В. Смит «Про летающую
корову» (перевод Б. Заходера).
Числа от 1 до 10, сложение числа

Гербова, с.29
Колесникова, с.54
Голицына, с.275

147

Колесникова, зан.20

Рисование

10 из двух меньших.
Ветреный день.
Самолеты в ясном небе.

Аппликация
Конструирование

Воздушный парад.
Аэродром.

Февраль, 3 неделя
Тема недели
Вид ООД
Предметное и
День
социальное
защитника
окружение,
Отечества
природное окружение
Развитие речи
Художественная
литература
ФЭМП
Рисование
Лепка
Ручной труд
Февраль, 4 неделя
Тема
Вид ООД
недели
Предметное и
Зима
социальное
прошла
окружение, природное
окружение
Развитие речи
Художественная
литература
ФЭМП
Рисование
Аппликация
Конструирование

Голицына, с.279
Голицына, с.277
Давыдова, с.95
Голицына, с.279
Голицына, с.273

Тема ООД
Наши защитники.

Литература
Голицына, с.281
Зеленова, с.65

Рассказывание по теме: «Моя
любимая игрушка».
Чтение рассказа А. Митяева
«Почему армия всем родная».
Решение задачи, соотнесение числа
и цифры.
Солдат на посту.
Деревья в инее.
Пограничник с собакой.
Подарки для пап и дедушек.

Гербова, с.75

Тема ООД

Голицына, с.287
Колесникова, зан.21
Комарова, с.83
Комарова, с.83
Голицына, с.290
Голицына, с.292
Литература

Итоговое (региональный компонент,
профессии людей, прощание с зимой
и др.).

Голицына, Алешина
Голицына, с.293
Николаева, с.93

ЗКР: закрепление пройденного
материала
Итоговое.

Колесникова

Итоговое.
Нарисуй, что интересного произошло Комарова, с.87
в детском саду.
Итоговое.
Итоговое.
Итоговое.

Март, 1 неделя
Тема
Вид ООД
Тема ООД
недели
Предметное и
Мамы разные нужны, мамы разные
Мамин
социальное
важны.
праздник
окружение, природное
окружение
Развитие речи
Составление рассказа из опыта на
тему: «Как мы помогаем маме».
Художественная
Чтение ненецкой народной сказки
148

Литература
Голицына, с.306

Голицына, с.309
Голицына, с.311

литература
ФЭМП
Рисование

Лепка
Ручной труд
Март, 2 неделя
Тема недели
Вид ООД
Предметное и
Знаменитые
социальное
люди
окружение
России
Развитие речи
Художественная
литература
ФЭМП
Рисование

Аппликация
Конструирование

«Кукушка». Заучивание
стихотворения Е. Благининой
«Посидим в тишине»
Решение задач на сложение и
вычитание, порядковый счет.
Знакомство с портретом. Рисование
«Самые красивые — наши мамы».
Роспись кувшина по мотивам
осетинского орнамента.
Кувшинчик .
Открытка «Три тюльпана».

Март, 4 неделя
Тема недели

Голицына, с.312
Швайко, с.88-90
Бурнацева, карт№8
Комарова, с.88
Шайдурова, с.9

Тема ООД
Они прославили Россию.

Литература
Голицына, с.317

ЗКР: работа со звуками Ж-Ш.
Буквы Ж-Ш.
Знакомство с творчеством
писателей и поэтов.
Решение примеров на сложение и
вычитание.
Знакомство с искусством
гжельской росписи.
Мы танцуем на празднике.

Гербова, с.48
Колесникова, с.60
Голицына, с.323

Вырежи и наклей какую хочешь
картинку.
По замыслу.

Март, 3 неделя
Тема недели
Вид ООД
Тема ООД
Предметное и
Как человек охраняет природу.
Животный
социальное
Дикие и домашние животные.
мир
окружение, природное
окружение
Развитие речи
Составление описательного
рассказа по картинам о диких
животных.
Художественная
Чтение рассказов из книги Г.
литература
Снегирева «Про пингвинов».
ФЭМП
Установление соответствия между
цифрой и количеством предметов.
Рисование
По мотивам хохломской росписи.
Плакат о защите животных.
Лепка
Разные птицы.
Ручной труд

Колесникова, зан.22

Дикие животные.

Вид ООД

Тема ООД
149

Колесникова, зан.23
Комарова, с.95
Голицына, с.324
Комарова, с.105
Комарова, с.95
Голицына, с.321
Литература
Голицына, с.327
Николаева, с.183
Горькова, с.97
Голицына, с.331
Гербова, с.87
Колесникова, зан.24
Комарова, с.82
Голицына, с.334
Комарова, с.92
Голицына, с.314
Голицына, с.340
Литература

Волшебница –
вода.

Предметное и
социальное
окружение,
природное окружение
Развитие речи
Художественная
литература
ФЭМП
Рисование
Аппликация
Конструирование

Март, 5 неделя
Тема недели
Вид ООД
Предметное и
Неделя
социальное окружение,
театра
природное окружение
Развитие речи
Художественная
литература
ФЭМП
Рисование
Лепка
Ручной труд

Вода и ее обитатели.

Голицына, с.340
Горькова, с.38

Придумывание рассказа на тему:
«Путешествие капельки воды»
А. Пушкин «Сказка о царе
Салтане».
Установление соответствия между
цифрой и количеством предметов.
По «Сказке о царе Салтане»
Наш аквариум
Аквариум.
Лодочка.

Голицына, с.345

Тема ООД
Что такое театр? Какие бывают
театры?
ЗКР: дифференциация звуков С-Ш.
Игра «Назови слова».
Чтение английской народной
сказки «Три поросенка» в
обработке С. Михалкова
Решение задач на сложение и
вычитание.
Домики трѐх поросят.
Была у зайчика избушка лубяная, а
у лисы – ледяная.
Белочка грызет орешки.
Сказочные животные.

Апрель, 1 неделя
Тема
Вид ООД
Тема ООД
недели
Предметное и
Все мы – жители Земли.
Мы
социальное
живем на
окружение, природное
Земле
окружение
Развитие речи
Пересказ рассказа Е. Пермяка
«Самое страшное».
Художественная
Русская народная сказка
литература
«Хаврошечка» (рассказывание).
ФЭМП
Решение задачи на вычитание,
установление соответствия между
числом и цифрой.
Рисование
Декоративный орнамент по мотивам
народных промыслов.
Как я с мамой (папой) иду из
детского сада.
150

Голицына, с.347
Колесникова, зан.24
Голицына, с.348
Голицына, с.349
Голицына, с.351
Голицына, с.352
Литература

Гербова, с.58
Журова, с.49
Ушакова, с.105
Колесникова, зан.25
Комарова
Комарова, с.91
Комарова, с.101
Куцакова, с.74,157
Литература
Голицына, с.354

Голицына, с.359
Голицына, с.360
Колесникова, зан.26
Голицына, с.361
Комарова, с.99

Аппликация
Конструирование
Апрель, 2 неделя
Тема
Вид ООД
недели
Предметное и
Космос
социальное
окружение, природное
окружение
Развитие речи
Художественная
литература
ФЭМП
Рисование
Лепка
Ручной труд

Дружат дети всей Земли.
Дом.
Тема ООД
Космос. Звезда. Вселенная.
Первый в космосе. Чтение рассказов
Л. Обуховой «Как мальчик стал
космонавтом».
ЗКР: дифференциация звуков З-Ж.
Звуковой анализ слов.
В. Бороздин «Звездолетчики» (главы
«Первый в космосе», «Что видно из
окошка», чтение)
Решение задачи, порядковый счет,
дни недели, времена года.
Что увидел космонавт из ракеты.
Роспись петуха.
Петух.
Цветы для космонавтов.

Апрель, 3 неделя
Тема недели
Вид ООД
Тема ООД
Предметное и
За что мы любим весну.
Пришла
социальное
настоящая
окружение, природное
весна
окружение
Развитие речи
Составление рассказа по картине
«Весна».
Художественная
Чтение стихотворений о весне.
литература
ФЭМП
Решение математической загадки,
сложение числа 10 из двух
меньших.
Рисование
Гжельские узоры.
Черемуха (рисование методом
тычка).
Аппликация
Весенний ковер.
Конструирование
Парк отдыха.
Апрель, 4 неделя
Тема
Вид ООД
Тема ООД
недели
Предметное и
Что мы знаем о России.
Россия социальное
Родина
окружение, природное
моя
окружение
Развитие речи
ЗКР: дифференциация звуков Ч-Щ.
Буквы Ч-Щ.
Художественная
Чтение р.н.с. «Сивка-бурка».
151

Голицына, с.363
НДК, карт.26-28
Литература
Горькова, с.100
Голицына, с.365
Паникова, с72
Гербова, с.68
Журова, с.52
Голицына, с.371
Колесникова, зан.27
Голицына, с.373
Комарова, с.100
Комарова, с.98
Голицына, с.376
Литература
Голицына, с.377
Николаева, с.165
Голицына, с.380
Гербова. с.92
Голицына, с.382
Колесникова, зан.28
Комарова, с.104
Давыдова, с.13
Комарова, с.107
Голицына, с.380
Литература
Голицына, с.389

Гербова, с.76
Колесникова, с.62
Голицына, .333

литература
ФЭМП
Рисование
Лепка
Ручной труд

Заучивание А. Пушкин «У лукоморья
дуб зеленый ...».
Решение задач, геометрические
фигуры.
Красивые цветы.
Широка страна моя родная.
Девочка пляшет.
Черемуха.

Май, 1 неделя
Тема
Вид ООД
Тема ООД
недели
Предметное и
День Победы.
День
социальное
Победы
окружение, природное
окружение
Развитие речи
Составление рассказа по картине
В.М. Васнецова «Богатыри».
Художественная
Чтение С. Михалкова «Быль для
литература
детей» (в сокращении).
ФЭМП
Порядковый счет, ориентировка в
пространстве.
Рисование
Салют Победы.
Аппликация
Конструирование

Птицы приветствуют День Победы.
Пригласительный билет на
празднование Дня Победы.
Парад военной техники.

Май, 2 неделя
Тема
Вид ООД
Тема ООД
недели
Предметное и
Как мы устроены?
Человек
социальное
окружение, природное
окружение
Развитие речи
Составление рассказа на тему: «Как я
буду заботиться о своем здоровье».
Художественная
Русская народная сказка «Царевналитература
лягушка» (рассказывание).
ФЭМП
Порядковый счет, сложение числа 10
из двух меньших.
Рисование
По сказке «Царевна-лягушка».
Цветущие сады.
Лепка
Ручной труд
Май, 3 неделя
Тема
недели

Вид ООД

Овощи и фрукты – полезные
продукты.
Мальвина. Буратино.
Тема ООД
152

Гербова, с.90
Колесникова, зан.29
Комарова, с.105
Голицына, с.397
Комарова, с.103
Голицына, с.388
Литература
Голицына, с.399
Зеленова, с.84
Голицына, с.401
Голицына, с.403
Колесникова, зан.30
Голицына, с.405
Комарова, с.106
Голицына с.405
Комарова, с.102
Голицына, с.409
Голицына, с.400
Литература
Голицына, с.213

Голицына, с.414
Голицына, с.219
Колесникова, зан.31
Голицына, с.222
Голицына, с.417
Комарова, с.109
Голицына, с.420
Мамаева, с.11,12
Литература

Труд
людей

Предметное и
Все работы хороши.
социальное
окружение, природное
окружение
Развитие речи
ЗКР: дифференциация звуков Л-Р.
Буква Л-Р.
Художественная
Человек славен трудом.
литература
ФЭМП
Решение задачи, примеров,
соотнесение цифры с количеством
предметов.
Рисование
Кем я буду.
Роспись силуэтов гжельской посуды.
Аппликация
Итоговое.
Конструирование
Итоговое.

Май, 4 неделя
Тема недели
Весна
кончается –
лето
начинается

Вид ООД
Предметное и
социальное
окружение, природное
окружение
Развитие речи
Художественная
литература
ФЭМП
Рисование
Лепка
Ручной труд

Голицына, с.425

Гербова, с.90
Колесникова, с.26,32
Голицына, с.430
Колесникова, зан.32
Голицына, с.433
Комарова, с.108

Тема ООД
Итоговое. Весна кончается – лето
начинается. КВН «Времена года»

Литература
Николаева, с.148
Горькова, с.113

Звуковая культура речи.
Литературный калейдоскоп.

Гербова, с.119
Гербова, с.115

Итоговое.
Бабочки летают над лугом.
Итоговое.
Итоговое.
Итоговое.

Комарова, с.110

Используемая литература:
1. Голицына Н.С. Конспекты комплексно-тематических занятий. Старшая группа. М.:
Скрипторий 2003, 2014
2. Дыбина О.В.. Занятия по ознакомлению с окружающим в старшей группе детского сада. М.:
Мозаика-Синтез, 2007-2011.
3. Горькова Л.Г., Кочергина А.В., Обухова Л.А. Сценарии занятий по экологическому
воспитанию дошкольников (средняя, старшая, подготовительная группы). М: Вако, 2005.
4. Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России (старшая группа). М: Скрипторий 2003,
2013.
5. Бобылева Л., Султанова А. «Мой край - моя святыня»,
6. Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность: учебно-методическое пособие по
основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. Спб:
Детство-Пресс, 2005.
7. Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. М: Мозаика-Синтез, 2013.
8. Правила дорожного движения. Образовательный проект. СОРИПКРО, 2010г.
9. Паникова Е.В, Инкина В.В. Беседы о космосе. Методическое пособие. М: ТЦ Сфера, 2011.
10. Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающей и социальной действительностью.
М: ЦГЛ, 2005.
11. Алешина Н.В. Знакомство дошкольников с родным городом и страной (патриотическое
воспитание). М: УЦ Перспектива, 2011.
12. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду. М: Просвещение, 1999.
13. Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог». Система работы в старшей группе.
153

5-6 лет. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.
14. Колесникова Е.В. Математика для детей 5-6 лет. Методическое пособие к рабочей тетради. М:
ТЦ Сфера, 2006-2014.
15. Колесникова Е.В. Я считаю до десяти. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет. М: ТЦ Сфера,2014.
16. Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. М.: Мозаика-Синтез,
2007-2011.
17. Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. М.: ТЦ «Сфера»,
2011-2015.
18. Ушакова О.С. Развитие речи детей 5-7 лет. М.: ТЦ «Сфера», 2011-2014.
19. Колесникова Е.В. От звука к букве. Обучение дошкольников элементам грамоты. М.:
ЮВЕНТА, 2006-2014.
20. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. М.:
Мозаика-Синтез, 2007-2011.
21. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Программа, конспекты.
Старшая группа. М: Владос, 2001.
22. Давыдова Г.Н. Пластилинография. Цветочные мотивы. М: Скрипторий 2003, 2013.
23. Давыдова Г.Н. 22 занятия по рисованию для дошкольников. Нетрадиционные техники. М:
Скрипторий 2003, 2014.
24. Давыдова Г.Н. Рисуем транспорт. Комплексные занятия в детском саду и дома. М: Скрипторий
2003, 2013
25. Грибовская А.А. Обучение дошкольников декоративному рисованию, лепке, аппликации. М:
Скрипторий 2003, 2011.
26. З.В. Лиштван «Игры и занятия со строительным материалом в детском саду» Москва
«Просвещение» 1971.
27. Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и конспекты
занятий. - М: ТЦ Сфера, 2005.
28. Конструирование из строительных материалов. Наглядно-дидактический комплект. 5-6 лет. В:
Учитель, 2013.
29. Ручной труд (бумага и дополнительные материалы, природный и бросовый материал, ткань).
Комплект с программными моделями ручного труда. 5-6 лет. В: «Учитель».
30. Соколова С.В. Оригами для дошкольников. СПб: Детство-Пресс, 2010.
31. Шайдурова Н.В. Учимся делать открытки. СПб: Детство-Пресс, 2010.
32. Мамаева О.А. Поделки из природного и бросового материала. От рождения до школы. 5-6 лет.
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.

Комплексно-тематическое планирование организованной
образовательной деятельности в старшей логопедической группе
Сентябрь, 1 неделя
Тема недели

Вид ООД
Окружающий мир
(коррекционное)

Тема ООД
«Как мы живем в детском саду»

Детский
сад

Развитие речи/
Художественная
литература
(коррекционное)
ФЭМП

Составление рассказа «Кто
кормит нас вкусно».

Рисование

Знакомство с акварелью

№1

154

Литература
«Говорим правильно в 5-6
лет»(1 период) Гомзяк,
с.73
«Развитие связной речи»
Гомзяк, с.60.
«Я считаю до 10»
Е.В.Колесникова
Комарова, с.49,
Голицына, с.15.

Лепка
Ручной труд

«Что ты больше всего любишь
рисовать»
«Заяц с морковкой»
«Качалка»

Комарова, с.52.

Литература
«Говорим правильно в 5-6
лет»(3 период) Гомзяк,
с.73
папка Проект.

Мет.рек. 243.
Лиштван, с.91.

Сентябрь, 2 неделя
Тема недели

Вид ООД
Окружающий мир
(коррекционное)

Тема ООД
«Откуда хлеб пришѐл?»

Откуда
хлеб
пришѐл?

Развитие речи/
Художественная
литература
(коррекционное)

«Колосок» укр.н.с.

ФЭМП
Рисование

Аппликация
Конструирование

№2
«Рожь» репродукция
И.Шишкина
По сказке «Колосок»
«Узор на квадрате»
«Грузовой автомобиль» (геом.
мозаика)

«Я считаю до 10»
Е.В.Колесникова
Казакова, с.112.

Комарова, с.98.
Новикова,
«Геометрическая
мозаика»

Сентябрь, 3 неделя
Тема недели

Вид ООД
Окружающий мир
(коррекционное)

Тема ООД
«Наступила осень»

Осень

Развитие речи/
Художественная
литература
(коррекционное)

«Осень пришла»

ФЭМП

№3

Рисование

«Укрась платочек ромашками»
«Пасмурный осенний день»

Лепка

«У медведя во бору грибы-ягоды
беру»
«Коробочка»

Ручной труд

Литература
«Говорим правильно в 5-6
лет»(1 период) Гомзяк,
с.83
Арбекова, зан.1,с.20.

«Я считаю до 10»
Е.В.Колесникова
Комарова, с.51
Швайко, с.40
Комарова, с.93
Комарова, с.83.
Куцакова, с.52,58
Лиштван, с.84

Сентябрь, 4 неделя
Тема недели

Вид ООД

Тема ООД
155

Литература

Деревья
осенью

Окружающий мир
(коррекционное)

«Деревья осенью»

Развитие речи/
Художественная
литература
(коррекционное)

Составление описательного
рассказа о дереве

ФЭМП

№4

«Говорим правильно в 5-6
лет»(3 период) Гомзяк,
с.73
«Развитие связной речи»
Гомзяк, с.9.

«Я считаю до 10»
Е.В.Колесникова
Комарова, с.53
Казакова, с.101,105

Рисование

«Осенний лес»

Аппликация

«Дуб-исполин»
«Осенний ковѐр»

Конструирование

«Гараж с двумя въездами»

Комарова, с.56
Швайко, с.43
Куцакова, с.50

Вид ООД
Окружающий мир
(коррекционное)

Тема ООД
«Наш родной город – Моздок»
(беседа о Моздоке, улицы и
городские здания, знакомство с
гербом города)

Литература
Папка о Моздоке,
«Говорим правильно в 5-6
лет» (3 период) Гомзяк,
с.119

Развитие речи/
Художественная
литература
(коррекционное)

«Я иду по солнечному городу»
Папка о Моздоке
(чтение стихов поэтов-земляков о
Моздоке)

Октябрь, 1 неделя
Тема недели

Мой городМоздок

ФЭМП
Рисование
Лепка
Ручной труд

№5
«Дом, в котором я живу»
«Улица города»
«Кувшин»
(осетинский орнамент)
«Автобус»

«Я считаю до 10»
Е.В.Колесникова
Голицына, с.51
Комарова, с.101
Комарова, с.122
Лиштван, с.81

Октябрь, 2 неделя
Тема недели

Моя
Республика
Северная
ОсетияАлания

Вид ООД
Окружающий мир
(коррекционное)

Тема ООД
«Мы в Осетии живѐм»

Литература
Папка о РСО-Алания

Развитие речи/
Художественная
литература
(коррекционное)

Чтение стихотворений
К.Хетагурова. Заучивание
стихотворения К.Хетагурова
«Осень».

Папка о К.Хетагурове

ФЭМП
Рисование

№6
«Поясок» (по мотивам
осетинского орнамента).
156

«Я считаю до 10»
Е.В.Колесникова

«Горы Осетии»
(по произведениям
К.Хетагурова)
«Дома на нашей улице»
«Улица города»

Папка о К.Хетагурове

Вид ООД
Окружающий мир
(коррекционное)

Тема ООД
«Овощи», «Фрукты»

Развитие речи/
Художественная
литература
(коррекционное)

«Путешествие в деревню»
«Осенью в саду»

Литература
«Говорим правильно в 5-6
лет»(1 период) Гомзяк,
с.88, с.73
Смирнова, с.10,
с.13-15
Арбекова, зан.3-4,
с.29-36.
Арбекова, зан.5,с.37.

Аппликация
Конструирование

Комарова, с. 98.
Лиштван, с.74

Октябрь, 3 неделя
Тема недели

Овощи,
фрукты

ФЭМП
Рисование
Лепка
Ручной труд

№7
«В саду созрели яблоки»
«Что ты больше всего любишь
рисовать»
«Что созрело в огороде»
«Корзиночка»

«Я считаю до 10»
Е.В.Колесникова
Комарова, с.50
Комарова, с.52.
Комарова, с.85-87.
Куцакова, с.53,58

Октябрь, 4 неделя
Тема недели

Вид ООД
Окружающий мир
(коррекционное)

Тема ООД
«Грибы и ягоды»

Грибы,
ягоды-

Развитие речи/
Художественная
литература
(коррекционное)

«Мы по ягоды пойдем»

ФЭМП
Рисование
Аппликация
Конструирование

№8
«Какие они разные – деревья и
кусты»
«Шапочка» (осет. орн.)
«Грибы»
«Лесная полянка»
(геом. мозаика)

157

Литература
«Говорим правильно в 5-6
лет»(1 период) Гомзяк,
с.102,
Смирнова, с.21.
Арбекова, зан.6, с.40.

«Я считаю до 10»
Е.В.Колесникова
Швайко, с.28.
Бурнацева, с.28.
Комарова, с.84.
Новикова,
«Геометрическая
мозаика»

Ноябрь, 1 неделя
Тема недели

Вид ООД
Окружающий мир
(коррекционное)

Тема ООД
«Знакомство с устным народным
творчеством»

Литература
конспект

Русские
народные
сказки

Развитие речи/
Художественная
литература
(коррекционное)

Пересказ р.н.с. «Мужик и
медведь»

«Развитие связной речи»
Гомзяк, зан.3, с.12.

ФЭМП
Рисование
Лепка
Ручной труд

№9
«Три медведя гуляют»
«Чебурашка»
«Мы гуляем в лесу»
«Мастерим из цилиндров»

«Я считаю до 10»
Е.В.Колесникова
Комарова, с.92
Комарова, с.52
Казакова, с.115.
Куцакова, с.73,с.157

Ноябрь, 2 неделя
Тема недели

Вид ООД
Окружающий мир
(коррекционное)

Тема ООД
«Домашние животные и
их детѐныши»

Домашние
животные,
домашние
птицы

Развитие речи/
Художественная
литература
(коррекционное)

«Дедушкин подарок»

ФЭМП
Рисование
Аппликация
Конструирование

№10
«Усатый-полосатый»
«Лошадка» (дымка)
«Собака» (метод обрывания)
«Гараж»

Литература
«Говорим правильно в 5-6
лет»(3 период) Гомзяк,
с.126,
Смирнова, с.48.
Арбекова №12, с.64.

«Я считаю до 10»
Е.В.Колесникова
Комарова, с.78.
Комарова, с.58.
конспект
Куцакова, с.65.

Ноябрь, 3 неделя
Тема недели

Вид ООД
Окружающий мир
(коррекционное)

Тема ООД
«Как звери к зиме готовятся»

Дикие
животные

Развитие речи/
Художественная
литература
(коррекционное)

Бианки «Купание медвежат»

ФЭМП

№11

158

Литература
«Говорим правильно в 5-6
лет»(2 период) Гомзяк,
с.99,
Смирнова, с.50
«Развитие связной речи»
Гомзяк, зан.9, с.24.

«Я считаю до 10»
Е.В.Колесникова

Рисование
Лепка
Ручной труд

Художник-иллюстратор
Чарушин. «Медвежонок»
«Три осени»
«Лебедь» (барельеф)
«Птица» (прир. материал)

Е.

Комарова, с.87.
Голицына, с.144
Казакова, с.104.
Куцакова, с.65.

Ноябрь, 4 неделя
Тема недели

Вид ООД
Окружающий мир
(коррекционное)

Тема ООД
«Перелетные птицы»

Перелетные
и зимующие
птицы

Развитие речи/
Художественная
литература
(коррекционное)

Пересказ рассказа И.С.СоколоваМикитова «Улетают журавли»

ФЭМП
Рисование
Аппликация
Конструирование

№12
«Птицы на ветках»
«Индюк» (дымка)
«Наши друзья-птицы»
«Журавль»
(счѐтные палочки)

Литература
«Говорим правильно в 5-6
лет»(1 период)
Гомзяк,с.108,
Смирнова, с.23.
«Развитие связной речи»
Гомзяк, зан.6, с.18.

«Я считаю до 10»
Е.В.Колесникова
Мет. рек, с.240.
Комарова, с. 131.
конспект (проект «Птицы
родного края»)
конспект (проект «Птицы
родного края»)

Ноябрь, 5 неделя
Тема недели

Одежда,
обувь

Вид ООД
Окружающий мир
(коррекционное)
Развитие речи/
Художественная
литература
(коррекционное)
ФЭМП
Рисование
Лепка
Ручной труд

Тема ООД
«Одежда»

Составление описательного
рассказа на тему «Одежда»

Итоговое
«Девочка в нарядном платье»
«Кукла в национальном
костюме» (осет. орн.)
«Мы гуляем в лесу»
«Пилотка» (оригами)

159

Литература
«Говорим правильно в 5-6
лет»(1 период) Гомзяк,
с.112, с.119
Смирнова, с.39.
«Развитие связной речи»
Гомзяк ,зан.10,с.26.

«Я считаю до 10»
Е.В.Колесникова
Комарова, с.95.
Комарова, с.133.
Казакова, с.115.

Декабрь, 1 неделя
Тема недели

Вид ООД
Окружающий мир
(коррекционное)

Тема ООД
«Зима. Зимние забавы»

Зима

Развитие речи/
Художественная
литература
(коррекционное)

«Зимние забавы»

ФЭМП
Рисование
Аппликация
Конструирование

№13
«Снежинка»
«Большие и маленькие ели»
«Зимний пейзаж»
(метод обрывания)
«Самолет»

Литература
«Говорим правильно в 5-6
лет»(2 период) Гомзяк,
с.72,
Смирнова, с.42
«Развитие связной речи»
Гомзяк ,зан.11, с.28.

«Я считаю до 10»
Е.В.Колесникова
Комарова, с.107.
Комарова, с.104.
Куцакова, с.52.

Декабрь, 2 неделя
Тема недели

Вид ООД
Окружающий мир
(коррекционное)

Тема ООД
«Мебель. Части мебели»

Дом.
Мебель

Развитие речи/
Художественная
литература
(коррекционное)

«Чудесные превращения»

ФЭМП
Рисование
Лепка
Ручной труд

№14
«Петушок»
(филим. игрушка)
«Сказочные домики»
«Девочка в зимней шубке»
«Диван для куклы»

Литература
«Говорим правильно в 5-6
лет»(2 период) Гомзяк,
с.78,
Смирнова, с.68.
Арбекова , зан.23, с.105.

«Я считаю до 10»
Е.В.Колесникова
Комарова, с.60
Комарова, с.64.
Комарова, с.107.
Лиштван, с.90.

Декабрь, 3 неделя
Тема недели

Посуда

Вид ООД
Окружающий мир
(коррекционное)
Развитие речи/
Художественная
литература
(коррекционное)

Тема ООД
«Посуда»

«Самовар»

160

Литература
«Говорим правильно в 5-6
лет» (3 период) Гомзяк,
с.112,
Смирнова, с.31.
Арбекова, зан.24, с.109.

ФЭМП
Рисование
Аппликация
Конструирование

№15
«Ложка» (хохлома)
«Наш участок зимой»
«Большой маленький
бокальчик»
«Чайник» (геом. мозаика)

«Я считаю до 10»
Е.В.Колесникова
Комарова, с.64
Казакова, с.115.
Комарова, с.75.
Новикова,
«Геометрическая
мозаика»

Декабрь, 4 неделя
Тема недели

Вид ООД
Окружающий мир
(коррекционное)

Тема ООД
«Новогодний праздник»
«Снег и его свойства»

Новогодний
праздник

Развитие речи/
Художественная
литература
(коррекционное)

Пересказ р.н.с.
«Лиса и журавль»

ФЭМП

Повторение.

Рисование
Лепка

«Наша нарядная елка»
«Домики трех поросят»
«Снегурочка»

Ручной труд

«Фонарик на елку»

Литература
«Говорим правильно в 56 лет»(2 период) Гомзяк,
с.88,
Горькова, с.79
«Развитие связной речи»
Гомзяк ,зан.14, с.36

«Я считаю до 10»
Е.В.Колесникова
Комарова, с.109.
Комарова, с.93.
Голицына, с.209
Комарова, с.71
Голицына, с.211

Январь, 2 неделя
Тема недели

Вид ООД
Окружающий мир
(коррекционное)

Тема ООД
«Дикие животные холодных и
жарких стран»

Литература
Смирнова, с.53.

Развитие речи/
Художественная
литература
(коррекционное)

«В зоопарке»

Арбекова, зан.13, с.68.

Дикие
животные
Севера, Юга, ФЭМП
местного
края
Рисование

Аппликация
Конструирование

№16
«Животное в движении»
(скульптура малых форм)
«Зоопарк»
«Вырежи и наклей, какое хочешь
животное»
«Жираф»
(геом. мозаика)

161

«Я считаю до 10»
Е.В.Колесникова
Комарова, с.115.
Комарова, с.122.
Новикова,
«Геометрическая
мозаика»

Январь, 3 неделя
Тема недели

Тело и
уход

Вид ООД
Окружающий мир
(коррекционное)
Развитие речи/
Художественная
литература
(коррекционное)

Тема ООД
«Человек»

Составление рассказа на тему:
«Человек» по серии картинок.

ФЭМП
Рисование
Лепка
Ручной труд

№17
«Дети делают зарядку»
Роспись силуэтов гжельской
посуды.
«Как мы занимаемся
физкультурой»
«Балалайка»
(геом. мозаика)

Литература
«Говорим правильно в 5-6
лет»(3 период) Гомзяк,
с.137,
Смирнова, с.28
«Развитие связной речи»
Гомзяк ,зан.29, с.67.

«Я считаю до 10»
Е.В.Колесникова
Голицына, с.95.
Комарова, с.108

Новикова,
«Геометрическая
мозаика»

Январь, 4 неделя
Тема недели

Продукты
питания

Вид ООД
Окружающий мир
(коррекционное)

Тема ООД
«Наша пища»

Литература
«Говорим правильно в 5-6
лет» (3 период) Гомзяк,
с.98

Развитие речи/
Художественная
литература
(коррекционное)

«Что вкуснее?»

Смирнова, с.37.

ФЭМП
Рисование
Аппликация
Конструирование

№18
«Дерево в инее»
«Плакат о здоровье»
«Огурцы и помидоры лежат на
тарелке»
«Дом, в котором я живу» (геом.
мозаика)

«Я считаю до 10»
Е.В.Колесникова
Комарова, с.91.
Голицына, с.419
Комарова, с.52.
Новикова,
«Геометрическая
мозаика»

Февраль, 1 неделя
Тема недели

Вид ООД
Окружающий мир
(коррекционное)

Тема ООД
«Рыбы»

162

Литература
Смирнова, с.57

Мир морей и
океанов

Развитие речи/
Художественная
литература
(коррекционное)
ФЭМП
Рисование
Лепка
Ручной труд

«Если бы рыбы умели говорить»

№19
«Узор на круге»
«Золотая рыбка»
«Рыбка» (барельеф)
«Пароход» (оригами)

Арбекова, зан.25, с.113.

«Я считаю до 10»
Е.В.Колесникова
Комарова, с.98.
Голицына, с.349
Казакова, с.119
Куцакова, с.50.

Февраль, 2 неделя
Тема недели

Транспорт

Вид ООД

Тема ООД

Окружающий мир
(коррекционное)

«Транспорт»

Развитие речи/
Художественная
литература
(коррекционное)

«Путешествие на машине
времени»

ФЭМП

Итоговое

Рисование

«Автобус едет по улице»

Аппликация
Конструирование

Знакомство с городецкой
росписью «Узор на полосе»
«Автотранспорт нашего города»
«Корабль» (геом. мозаика)

Литература
«Говорим правильно в 5-6
лет»(2 период) Гомзяк,
с.110,
Смирнова, с.25
Арбекова, зан.19, с.87

«Я считаю до 10»
Е.В.Колесникова
Комарова, с.52
Голицына, с.77
Комарова, с.48
Грибовская, с.49
Комарова, с.97.
Новикова,
«Геометрическая
мозаика»

Февраль, 3 неделя
Тема недели

Вид ООД
Окружающий мир
(коррекционное)

Тема ООД
«Профессии»

Профессии

Развитие речи/
Художественная
литература
(коррекционное)

Пересказ рассказа К.Нефедовой
«Две косы»

ФЭМП
Рисование
Лепка

№20
«Кем я буду»
«Рисование по замыслу»
«Собака со щенятами»
163

Литература
«Говорим правильно в 56 лет» (3 период) Гомзяк,
с.92,
Смирнова, с.74
«Развитие связной речи»
Гомзяк, зан.26, с.60.

«Я считаю до 10»
Е.В.Колесникова
Голицына, с.433
Комарова, с.76.
Комарова, с.117.

Ручной труд

«Подарок папе»

Февраль, 4 неделя
Тема недели

Защитники
Отечества.
Военные
профессии

Вид ООД
Окружающий мир
(коррекционное)

Тема ООД
«Наша армия»

Литература
«Говорим правильно в 5-6
лет»(2 период) Гомзяк,
с.121,

Развитие речи/
Художественная
литература
(коррекционное)

«Богатыри земли русской»

Арбекова, зан.21,с.97

ФЭМП

№21

Рисование

«Самолеты в ясном небе»

Аппликация
Конструирование

«Солдат на посту»
«Матрос с сигнальными огнями»
«Крейсер»

«Я считаю до 10»
Е.В.Колесникова
Голицына, с.277
Давыдова, с.95
Комарова, с.90
Комарова, с.90
Куцакова

Март, 1 неделя
Тема недели

Мамин
праздник.
Семья

Вид ООД
Окружающий мир
(коррекционное)

Тема ООД
«Праздник 8 Марта»

Литература
«Говорим правильно в 5-6
лет»(3 период) Гомзяк,
с.86

Развитие речи/
Художественная
литература
(коррекционное)

Составление рассказа из опыта
на тему: «Как мы помогаем
маме».

«Развитие связной речи»
Гомзяк ,зан.22, с.51.

ФЭМП
Рисование

№22

Лепка

Знакомство с портретом. «Самые
красивые — наши мамы».
«Дети танцуют на празднике»
«Букет для мамы»

Ручной труд

Подарок для мамы.

Вид ООД
Окружающий мир
(коррекционное)

Тема ООД
«Весна. День рождения весны»

«Я считаю до 10»
Е.В.Колесникова
Голицына, с.312
Швайко, с.88-90
Комарова, с.135.
Комарова, с.122.

Март, 2 неделя
Тема недели

164

Литература
«Говорим правильно в 5-6
лет» (3 период) Гомзяк,
с.81,
Смирнова, с. 83

Пришла
весна

Развитие речи/
Художественная
литература
(коррекционное)
ФЭМП
Рисование

Аппликация
Конструирование

Пересказ рассказа Скребицкого
Г.А. «Весна»

№23
«Черемуха» (рисование методом
тычка).
«Пришла весна, прилетели
птицы»
«Веточка в вазе»
«Строим дом»
(геом. мозаика)

«Развитие связной речи»
Гомзяк, зан.24, с.56.

«Я считаю до 10»
Е.В.Колесникова
Давыдова, с.13
Комарова, с.131.
Казакова, с.130.
Новикова,
«Геометрическая
мозаика»

Март, 3 неделя
Тема недели

Вид ООД
Окружающий мир
(коррекционное)

Тема ООД
«Насекомые»

Насекомые

Развитие речи/
Художественная
литература
(коррекционное)

«На лесной полянке»

ФЭМП
Рисование

№24

Лепка
Ручной труд

«Бабочка»
«На весенней полянке»
По замыслу
«Игрушки-забавы»

Вид ООД
Окружающий мир
(коррекционное)

Тема ООД
«Дикие животные и их
детѐныши

Развитие речи/
Художественная
литература
(коррекционное)

Составление рассказа
«Скворечник»

Литература
«Говорим правильно в 5-6
лет» (3 период) Гомзяк,
с.143,
Смирнова, с.86.
Арбекова, зан.26, с.118.

«Я считаю до 10»
Е.В.Колесникова
Комарова, с.98.
Бондаренко, с.125.
Комарова, с.121.
Лиштван, с.95.

Март, 4 неделя
Тема недели

Дикие
животные и
перелѐтные
птицы
весной

ФЭМП
Рисование
Аппликация

№25
Рисование по замыслу
Роспись кувшина по мотивам
осетинского орнамента.
«Наш любимый мишка и его
165

Литература
«Говорим правильно в 5-6
лет» (3 период) Гомзяк,
с.126,
«Развитие связной речи»
Гомзяк, зан.23, с.54.

«Я считаю до 10»
Е.В.Колесникова
Комарова, с.118.
Комарова, с.57.

Конструирование

друзья»
«Зоопарк»

Голицына

Апрель, 1 неделя
Тема недели

Россия Родина моя

Вид ООД
Окружающий мир
(коррекционное)

Тема ООД
«Наша страна»

Литература
«Говорим правильно в 5-6
лет» (3 период) Гомзяк,
с.132

Развитие речи/
Художественная
литература
(коррекционное)

«Страна, где мы живем»

«Развитие связной речи»
Гомзяк, зан.25, с.59.

ФЭМП
Рисование
Лепка
Ручной труд

№26
«Мое любимое животное»
«Широка страна моя родная»
«Горы Осетии» (барельеф)
«Домик»

«Я считаю до 10»
Е.В.Колесникова
Комарова, с.115.
Голицына, с.397
Комарова, с.127.
Куцакова, с.53.

Апрель, 2 неделя
Тема недели

Космос

Вид ООД
Окружающий мир
(коррекционное)

Тема ООД
Первый в космосе. Чтение
рассказов

Литература
Папка «Космос»

Развитие речи/
Художественная
литература
(коррекционное)

«Путешествие к далеким
планетам»

Арбекова, зан.27, с.126.

ФЭМП
Рисование
Аппликация
Конструирование

№27
«Что увидел космонавт из
ракеты»
«Роспись петуха» (дымка)
«Ракета летит к звездам»
«Дома для инопланетян»

«Я считаю до 10»
Е.В.Колесникова
Голицына, с.373
Комарова, с.100
Голицына, с.375
Голицына, с.369

Апрель, 3 неделя
Тема недели

Вид ООД
Окружающий мир
(коррекционное)

Тема ООД
«Весенние цветы»

166

Литература
«Говорим правильно в 5-6
лет» (2 период) Гомзяк,
с.86

Цветы

Развитие речи/
Художественная
литература
(коррекционное)

Пересказ румынской сказки
«Ромашка»

ФЭМП
Рисование
Лепка
Ручной труд

№28
«Картинка про то, как я дарю
маме букет цветов»
«Мой любимый цветок»
«Девочка пляшет»
«Цветок» (бум. полоски)

Арбекова, зан.31, с.142.

«Я считаю до 10»
Е.В.Колесникова
Комарова, с.124.
Комарова, с.96.
Комарова, с.133.
Куцакова, с.92.

Апрель, 4 неделя
Тема недели

Игрушки

Вид ООД
Окружающий мир
(коррекционное)

Тема ООД
«Игрушки»

Литература
«Говорим правильно в 5-6
лет» (1период) Гомзяк,
с.86

Развитие речи/
Художественная
литература
(коррекционное)

«Описание кукол» Составление
описательного рассказа.

«Схемы для составления
дошкольниками
описательных и
сравнительных
рассказов»
Ткаченко Т.А.
«Я считаю до 10»
Е.В.Колесникова
Комарова, с.95
Комарова, с.113.
Комарова, с.94.
Новикова,
«Геометрическая
мозаика»

ФЭМП
Рисование
Аппликация
Конструирование

№29
«Матрешка»
«Машина»
«Кукла в красивом платье».
«Петушок»
(геом. мозаика)

Май, 1 неделя
Тема недели

День
Победы

Вид ООД
Окружающий мир
(коррекционное)

Тема ООД
«Этот День Победы»

Литература
Папка «День Победы»

Развитие речи/
Художественная
литература
(коррекционное)

Составление рассказа по
сюжетным картинкам «Собака санитар»

«Развитие связной речи»
Гомзяк, зан.19, с.45.

ФЭМП

№30

Рисование

«Салют Победы»

Лепка

«Праздничный парад»
«Военная техника»
167

«Я считаю до 10»
Е.В.Колесникова
Голицына, с.405
Комарова, с.106
Комарова, с.113.
Комарова, с.102

Голицына, с.409
Ручной труд

«Пригласительный билет на
празднование Дня Победы»

Тема недели

Вид ООД
Окружающий мир
(коррекционное)

Тема ООД
«Любимое время года»

Времена
года

Развитие речи/
Художественная
литература
(коррекционное)

Пересказ рассказа Ушинского
К.Д. «Четыре желания»

Май, 2 неделя

ФЭМП
Рисование
Аппликация
Конструирование

Итоговое
«Цветут сады»
«Комнатное растение»
«Весенний ковѐр»
«Триумфальная арка»
знакомство с архит-рой

Литература
«Говорим правильно в 5-6
лет» (3 период) Гомзяк,
с.148,
Смирнова, с.91.
«Развитие связной речи»
Гомзяк, зан.21, с.50

«Я считаю до 10»
Е.В.Колесникова
Комарова, с.112
Комарова, с.63
Комарова, с.111
Комарова, с.51

Май, 3 неделя
Тема недели

Школа

Вид ООД
Окружающий мир
(коррекционное)

Тема ООД
«Скоро в школу»

Литература
Смирнова, с.89.

Развитие речи/
Художественная
литература
(коррекционное

«Собираемся в школу»

Арбекова, зан.33, с.149.

ФЭМП
Рисование
Лепка
Ручной труд

№31
«Красивый воздушный змей»
«Ветка сирени»
«Птичий двор»
«Кошелѐк» (оригами)

«Я считаю до 10»
Е.В.Колесникова
Комарова, с.118.
Комарова, с.128.
Казакова, с.133
Галицына

Май, 4 неделя
Тема недели

Вид ООД
Окружающий мир
(коррекционное)

Тема ООД
«Скоро лето!»

168

Литература
«Говорим правильно в 5-6
лет» (3 период) Гомзяк,
с.148,
Смирнова, с.91.

Лето

Развитие речи/
Художественная
литература
(коррекционное)
ФЭМП
Рисование
Аппликация
Конструирование

Составление рассказа «Про
лето и про меня»

№32
«Ежата на поляне»
(тычкование)
«Скоро лето!»
«Пароход»
«Цветы на поляне»
(геом. мозаика)

«Развитие связной речи»
Гомзяк, зан.32, с.74.

«Я считаю до 10»
Е.В.Колесникова
Комарова, с.115.
Голицына, с.419
Комарова, с.92
Новикова,
«Геометрическая
мозаика»

Используемая литература:
1. Гомзяк О.С. «Говорим правильно в 5-6 лет» М.ГНОМ 2018
2. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. М.:
Мозаика-Синтез, 2007-2011.
3. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Программа, конспекты.
Старшая группа. М: Владос, 2001.
4. Давыдова Г.Н. 22 занятия по рисованию для дошкольников. Нетрадиционные техники. М:
Скрипторий 2003, 2014.
5. Грибовская А.А. Обучение дошкольников декоративному рисованию, лепке, аппликации. М:
Скрипторий 2003, 2011.
6. З.В.Лиштван «Игры и занятия со строительным материалом в детском саду» Москва
«Просвещение» 1971.
7. Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и конспекты
занятий. - М: ТЦ Сфера, 2005.
8. Шайдурова Н.В. Учимся делать открытки. СПб: Детство-Пресс, 2010.
9. Колесникова Е.В. Альбом «Я считаю до 10»
10. Новикова В.П. «Геометрическая мозаика в интегрированных занятиях» М. МОЗАИКА-СИНТЕЗ
2011.
11. Арбекова Н.Е. «Развиваем связную речь у детей 6-7 лет с ОНР» М.ГНОМ 2011.
12. Гомзяк О.С. «Развитие связной речи у шестилетних детей» М. ТЦ Сфера 2007.
13. Смирнова Л.Н. «Логопедия в детском саду» М. МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2005.

Комплексно-тематическое планирование организованной
образовательной деятельности в подготовительной группе.
Сентябрь, 1 неделя
Тема
Вид ООД
недели
День
знаний

Предметное,
социальное и
природное
окружение
Развитие речи

Тема ООД

Литература

Хочу всѐ знать. Для чего нужна книга?

Голицына, с.7

1ч. Мы ходим в подготовительную группу.
2ч. Составление рассказа по картине «Дети

Гербова, с.14
Ушакова, с.135

169

Художественная
литература
ФЭМП
Рисование
Лепка
Ручной труд

идут в школу».
Звук и буква А.
Игра в кругу с мячом «Назови ударный
гласный звук».
Для чего нужны стихи?
Ф. Шкулев «Царица – осень» (чтение)
Число и цифра 1.
Число и цифра 2.
Кукла-школьница (школьник).
Какой я представляю себе Осень.
Вспомним, что мы лепили в старшей группе
Школьный автобус.

Сентябрь, 2 неделя
Тема
Вид ООД
недели
Предметное,
Что
социальное и
растет в
природное окружение
саду и в
поле
Развитие речи

Художественная
литература
ФЭМП
Рисование

Тема ООД
Подарки Осени.
1. Приметы осени.
2. Во саду ли, в огороде.
3. Как хлеб на стол пришел.
Составление рассказов из личного
опыта «Летние истории».
Звук и буква О.
Игра «Назови слова».
Г.Х. Андерсен «Дюймовочка»
(чтение).
Числа и цифры 1,2,3.
Числа и цифры 1,2,3,4 .
Мое веселое лето.
Платочек для Дюймовочки.

Аппликация

Осенний ковер.

Конструирование

Дом бабушки в деревне.

Сентябрь, 3 неделя
Тема
Вид ООД
недели
Предметное,
Что
растет на социальное и
природное
лугу и в
окружение
лесу
Развитие речи

Художественная
литература

Гербова, с.18
Голицына, с.13
Колесникова, зан. 1
Колесникова, зан. 2
Голицына, с.16
Голицына, с.15
Голицына, с.17
Папка «Ручной
труд», карт.1
Литература

Горькова, с. 138
Голицына, с.19
Голицына, с.81
Гербова, с.15
Колесникова, с.16
Журова, с.88
Голицына, с.28
Колесникова, зан.3
Колесникова, зан. 4
Комарова, с.39
Голицына, с.29
Комарова, с.40
Голицына, с.30
Комарова, с.44
Голицына, с.31
Голицына, с.24

Тема ООД
Что растет в лесу и на лугу.
1. Беседа «Лес в жизни человека».
2. Дид. игра «Что в лесу растет, кто в лесу
живет?», «Подбери слово».
3.Дид. игра «Что на лугу растет, кто на лугу
живет?»
Пересказ рассказа К. Ушинского «Четыре
желания».
Звук и буква У.
Звуковой анализ слов «груша», «сумка».
М. Пришвин «Лисичкин хлеб», «Осинкам
холодно», Н. Рубцов «У сгнившей лесной
170

Голицына, с. 11
Колесникова, с.13
Журова, с.83

Литература
Горькова, с.145
Зеленова, с.84
Голицына, с.33

Голицына, с.39
Ушакова, с.137
Колесникова, с.18
Журова, с.91
Голицына, с.41

ФЭМП
Рисование

избушки», А. Блок «На лугу» (чтение).
Числа и цифры 1,2,3,4,5 .
Число и цифра 6.
Цветик — разноцветик (смешивание
цветов).
Поезд, в котором мы ездили в другой город.

Лепка

Корзина с грибами.

Ручной труд

Лесовичек.

Сентябрь, 4 неделя
Тема
Вид ООД
недели
Предметное,
Охрана
социальное и
природы
природное окружение
Развитие речи

Художественная
литература
ФЭМП
Рисование

Аппликация
Конструирование
Октябрь, 1 неделя
Тема
Вид ООД
недели
Моздок –
наш
родной
город

Предметное,
социальное и
природное
окружение
Развитие речи

Тема ООД

Колесникова, зан. 5
Колесникова, зан. 6
Давыдова, с.18
Комарова, с.42
Давыдова, с.16
Комарова, с.41
Голицына, с.45
Голицына, с.49

Литература

Природу надо беречь.

Голицына, с.50

Составление рассказа по серии картин
«Посадка дерева».
Звук и буква Ы.
Игра с заданиями.
Знакомство со стихами об осени.
Заучивание наизусть стихотворения
А.С.Пушкина «Уж небо осенью
дышало...».
Числа и цифры 4,5,6.
Числа и цифры 4,5,6.
Мы гуляем с мамой в парке.

Голицына, с.55

Плакат о защите природы.
Р. Погодин «Жаба» (чтение).
Натюрморт из овощей (фруктов)
(совместная работа 2-х детей).
По замыслу.

Тема ООД
Лучше один раз увидеть, чем сто раз
услышать.
1. Беседа о Моздоке.
2. Герб, улицы, предприятия,
достопримечательности.
3.Нужные профессии в городе.
Дерево держится корнями, а человек
семьей.
1ч. Беседа о семье, членах семьи, их
обязанностях.
2ч. Составление рассказа на тему: «Кем и
как работают мои родители».
Звук и буква Э.
171

Колесникова, с.20
Журова, с.94
Гербова, с.31
Голицына, с.57
Колесникова, зан. 7
Колесникова, зан.8
Голицына, с.59
Комарова, с.50
Голицына, с.60
Швайко, с.19
Голицына, с.55

Литература
Папка о Моздоке
Голицына, с.64

Шорыгина, с.4
Голицына, с.71

Колесникова, с.22

Художественная
литература
ФЭМП
Рисование

Лепка
Ручной труд

Игра «Назови слова».
В. Маяковский «Кем быть?» (чтение).

Журова, с.97
Голицына, с.73

Числа и цифры 1,2,4,5,0.
Числа и цифры 0,4,5,6.
Город вечером.
Нарисуй дом, в котором ты хотел бы
жить.
Девочка играет в мяч.
Корзинка.

Колесникова, зан. 9
Колесникова, зан.10
Комарова, с.51
Швайко, с.93

Октябрь, 2 неделя
Тема
Вид ООД
недели
Осетинский Предметное,
социальное и
поэт и
художник – природное окружение
Коста
Хетагуров
Развитие речи

Художественная
литература
ФЭМП
Рисование

Аппликация
Конструирование

Октябрь, 3 неделя
Тема
Вид ООД
недели
Раньше
и теперь

Предметное,
социальное и
природное
окружение
Развитие речи

Комарова, с.49
Куцакова, с.69,156, 201

Тема ООД

Литература

Мне запомнилось имя Коста.
1 Рассказ о жизни и творчестве
К.Хетагурова
2 Рассматривание картин
3 Чтение стихов поэта.
Составление текста-рассуждения.
Чтение слов из пройденных букв —
АУ, УА.Закрепление пройденного
материала.
Работа над предложением.
Творчество К.Л.Хетагурова.
Заучивание стихотворения
«Школьник».
Число и цифра 7.
Числа и цифры 1,2,3,4,5,6,7.
Знакомство с творчеством
К.Хетагурова. Рисование по
мотивам произведений К.
Хетагурова.
Кукла в национальном костюме.

Папка о К.Хетагурове

Улица города осенью.
Разные здания на улице.

Тема ООД

Ушакова, с.139
Колесникова, с.24
Журова, с.84

Колесникова, зан.11
Колесникова, зан.12
Папка о К. Хетагурове.

Комарова, с.42
Бурнацева, карт.13
Швайко, с.104
Куцакова, с.95,228

Литература

История вещей.
Е. Благинина «Как нарядно ты одета»
(чтение).

Голицына, с.94

Составление рассказа по картинам по теме
«Домашние животные».
Звук и буква Л. Чтение слогов ЛА, ЛО, ЛУ,
ЛЫ, ЛЭ.Работа над предложением.

Ушакова, с.143

172

Колесникова, с.26
Журова, с.82

Художественная
литература
ФЭМП
Рисование
Лепка
Ручной труд

П. Ершов «Конек – Горбунок» (чтение).

Голицына, с.103

Числа и цифры 1-8.
Порядковый счет, сложение числа 8 из двух
меньших.
Завиток.
По сказке П. Ершова «Конек – Горбунок».
Петушок с семьей (по рассказу
Д.Ушинского) (коллективная композиция).
Вертушка.

Колесникова, зан.13
Колесникова, зан.14

Октябрь, 4 неделя
Тема
Вид ООД
недели
Предметное,
Труд
социальное и
людей
природное окружение
Развитие речи

Художественная
литература
ФЭМП

Рисование
Аппликация
Конструирование

Ноябрь, 1 неделя
Тема
Вид ООД
недели
Мы
живем в
РСОАлания

Предметное,
социальное и
природное
окружение
Развитие речи

Комарова, 52
Голицына, с.105
Комарова, с.51
Папка «Ручной
труд», карт.3

Тема ООД
Человек красен трудом.
Э. Огнецвет «Кто начинает день?»
(чтение)
Составление рассказов из личного
опыта «Вот такая история!»
Звук и буква М. Чтение слогов, слов.
Ударение.
Упражнения в названии ударного
гласного звука в заданных словах.
Русская народная сказка «Семь
Симеонов – семь работников»
(рассказывание).
Решение примеров, ориентировка в
пространстве.
Знаки «больше» и «меньше», задача
на анализ и синтез .
По сказке «Семь Симеонов – семь
работников».
По мотивам городецкой росписи.
Городецкий узор.
Мосты.

Литература
Голицына, с.108
Гербова, с. 27
Колесникова, с.28
Журова, с.102
Голицына, с.117
Колесникова, зан.15
Колесникова, зан.16
Голицына, с.118
Голицына, с.104
Голицына, с.106
Голицына, с.114
НДК карт №16-17

Тема ООД
Мы в Осетии живем.
1 Рассказ воспитателя о республике,
столице Владикавказе
2 Символика республики
3 Природа родного края
Придумывание рассказа «Если бы я был
мэром города».
Звук и буква Н. Чтение слогов. Написание и
чтение слов.
173

Литература
Папка о РСОАлании
Бобылева, с.8
Голицына, с.129
Колесникова, с.30
Журова, с.98

Художественная
литература
ФЭМП

Рисование

Лепка
Ручной труд

Игра «Кто внимательный».
Вечер осетинской поэзии.
Числа и цифры 1-9.
Порядковый счет, сравнение смежных
чисел.
Роспись кувшина (по мотивам осетинского
орнамента).
Люблю тебя, мой край родной (горы,
башни, животные...).
Ребенок с котенком (с другим животным).
Плетеный коврик.

Ноябрь, 2 неделя
Тема
Вид ООД
недели
Москва –
Предметное,
столица
социальное и
России
природное окружение
Развитие речи

Художественная
литература
ФЭМП
Рисование

Аппликация
Конструирование

Ноябрь, 3 неделя
Тема недели

Комарова, с.58
Голицына, с.121

Тема ООД

Литература

Дорогая моя столица.

Голицына, с.138

Составление рассказов по картинам
«Как хорошо у нас в детском саду».
Звук и буква Р. Чтение слогов.
Знакомство с предложением, чтение
предложения.
Упражнения в названии ударного
гласного звука в заданных словах.
Б. Житков «Как в Москве на улице»
(чтение).
Число и цифра 10.
Числа от 1 до 10, сложение числа 10
из двух меньших.
Московский Кремль.
Осень на опушке краски разводила
(печать листьев).
Птица (по дымковской игрушке)
Городской транспорт.

Гербова, с.13

Вид ООД

Государственная Предметное,
социальное и
символика
природное
окружение
Развитие речи

Колесникова, зан.17
Колесникова,
зан. 18
Бурнацева, карт.
№12

Колесникова, с.32
Журова, с.109
Голицына, с.147
Колесникова, зан.19
Колесникова, зан.20
Голицына, с.148
Давыдова, с.4
Комарова, с.64
Куцакова, с.96
НДК карт №10-15

Тема ООД

Литература

Государственная символика России.

Голицына, с.155
Зеленова, с.50-53

Учимся говорить правильно.
Закрепление пройденного материала.
Гласные и согласные звуки и буквы.
Чтение слогов, слов.
Словоизменение.

Голицына, с.160
Колесникова, с.34

174

Журова, с.106

Художественная
литература
ФЭМП

Рисование
Лепка
Ручной труд
Ноябрь, 4 неделя
Тема недели
Вид ООД
Предметное,
Осень
социальное и
природное
окружение
Развитие речи

Художественная
литература
ФЭМП

Рисование

Аппликация
Конструирование

Ноябрь, 5 неделя
Тема
недели

И. Токмакова «Чудо Георгия о змие»
(сокращено и адаптировано, чтение).
Решение задачи, соотнесение числа и
цифры.
Решение задач на сложение и
вычитание, порядковый счет.
Составление узора по мотивам
хохломской росписи.
Небо при закате солнца.
По замыслу.
Российский флаг.

Художественная
литература
ФЭМП
Рисование

Колесникова,
зан.21
Колесникова,
зан.22
Грибовская, с.7376
Голицына, с.164
Комарова, с.60
Голицына, с.170

Тема ООД
Вот и прошла осень.

Литература
Голицына, с.171
Горькова, с.155
Николаева, с.69

Составление рассказа по
пейзажной картине. И.Левитан
«Золотая осень».
Буква Я. Чтение слогов, слов,
предложений.
Игра «Исправь ошибку».
Осенний концерт.

Голицына, с.176
Колесникова, с.36
Журова, с.85
Голицына, с.179

Решение примеров на сложение и Колесникова, зан.23
вычитание.
Установление соответствия
Колесникова, зан.24
между цифрой и количеством
предметов.
Рассматривание картины
Швайко, с.28
И.Левитана «Золотая осень» +
Комарова, с.43
рисование «Золотая осень».
Наша любимая подвижная игра.
Комарова, с.62
Осенний пейзаж.
Голицына, с.184
По замыслу.
Куцакова, с.96,228232

Вид ООД

Повторение Предметное, социальное
и природное окружение
Развитие речи

Голицына, с.162

Тема ООД

Литература

Итоговое.
Итоговое.
Итоговое.
Итоговое.
Решение задач на сложение и
вычитание.
Итоговое.
Мое любимое животное.
175

Колесникова,
зан.25
Колесникова
Голицына, с.90

Итоговое. Нарисуй, что хочешь про
осень.
Лепка/аппликация
Итоговое.
Конструирование/ручной Итоговое.
труд
Декабрь, 1 неделя
Тема
Вид ООД
недели
История
моей
страны

Предметное,
социальное и
природное
окружение
Развитие речи

Художественная
литература
ФЭМП

Рисование
Лепка
Ручной труд

Тема ООД

Художественная
литература
ФЭМП

Литература

Знакомимся с историей России.
Их имена знает весь мир. (Знаменитые
люди России.)

Голицына, с. 187,
203

Составление рассказа — описания
«Нарисуем портрет словами».
Буква Ю. Чтение слогов, слов.
Звуковой анализ слова «Юра».
«Илья Муромец и Соловей-разбойник»
(чтение).
Рассматривание репродукции картины В.
Васнецова, «Богатыри».
Решение задачи на вычитание,
установление соответствия между числом и
цифрой.
Решение задачи, порядковый счет, дни
недели, времена года.
Русский богатырь Илья Муромец.
По мотивам народной росписи.
Дымковские игрушки.
Богатырь

Голицына, с. 208

Декабрь, 2 неделя
Тема
Вид ООД
недели
Как делают Предметное,
социальное и
книги
природное окружение
Развитие речи

Швайко. с. 41

Тема ООД
Художники-иллюстраторы.
Литературная викторина по
произведениям, иллюстрированным
знакомыми художниками.
Пересказ русской народной сказки
«Снегурочка». Рассматривание
репродукции картины В. Васнецова
«Снегурочка».
Буква Е. Чтение слогов, слов.
Составление предложений.
Работа над предложением.
Беседа о А.С. Пушкине. Чтение
отрывков из «Сказки о мертвой
царевне и семи богатырях».
Решение математической загадки,
сложение числа 10 из двух меньших.
Решение задач, геометрические
176

Колесникова.с.38
Журова, с.93
Голицына, с.196

Колесникова, зан.26
Колесникова, зан.27
Голицына, с.197
Голицына, с.234
Голицына, с.216
Голицына, с.220

Литература
Голицына, с.221

Голицына, с.228

Колесникова, с.40
Журова, с.97
Гербова, с.21
Голицына, с.231
Колесникова, зан.28
Колесникова, зан.29

фигуры.
Сказочная птица.

Рисование

Мое любимое животное.
Вырежи и наклей любимую
игрушку (коллективная композиция
«Витрина магазина игрушек»).
Волшебный замок.

Аппликация
Конструирование
Декабрь, 3 неделя
Тема
Вид ООД
недели
Предметное,
Самый
веселый социальное и
праздник природное
окружение
Развитие речи

Художественная
литература
ФЭМП

Рисование
Лепка
Ручной труд

Тема ООД

Рисование

Голицына, с.237
Литература

Русские праздники и новогодние традиции.
Рассматривание репродукции картины В.
Сурикова «Взятие снежного городка».

Голицына, с.239

Составление рассказа из коллективного
опыта «Новогодний праздник в детском
саду».
Буква Ё, чтение слогов, слов.
Игра «Кто внимательный».
В. Даль «Старик-годовик» (чтение).
Рассматривание репродукций пейзажных
картин.
Порядковый счет, ориентировка в
пространстве.
Порядковый счет, сложение числа 10 из
двух меньших.
Мальчик и девочка танцуют на
музыкальном занятии.
Опушка зимнего леса.
По сказке «Снегурочка».
Фонарики на елку.

Голицына, с.245

Декабрь, 4 неделя
Тема
Вид ООД
недели
Каникулы. Предметное,
социальное и
природное окружение
Развитие речи
Художественная
литература
ФЭМП

Голицына, с.232
Комарова, с.65
Голицына, с.90
Комарова, с.67

Колесникова, с.42
Журова, с.89
Голицына, с.247
Колесникова, зан.30
Колесникова, зан.31
Комарова, с.66
Швайко, с.134
Голицына, с.236
Голицына, с.254

Тема ООД

Литература

-

-

Чтение сказки С.Маршака
«Двенадцать месяцев».

Гербова, с.54

Решение задачи, примеров,
соотнесение цифры с количеством
предметов.
Дед Мороз (рисование солью).
Дворец Деда Мороза.

Колесникова, зан.32

177

Давыдова, с.93
Голицына, с.248

Аппликация
Конструирование
Январь, 2 неделя
Тема
Вид ООД
недели
Земля –
наш
общий
дом

Предметное,
социальное и
природное
окружение
Развитие речи
Художественная
литература
ФЭМП

Рисование
Лепка
Ручной труд
Январь, 3 неделя
Тема
Вид ООД
недели
Предметное,
Разные
социальное и
страны и
природное
разные
окружение
народы
Развитие речи

Художественная
литература
ФЭМП

Рисование

Веселый новогодний хоровод.
Усадьба Деда Мороза.

Тема ООД

Голицына, с.252
Голицына, с.244

Литература

Мы живем в России, мы живем на Земле.

Голицына, с.256

Творческие рассказы детей.
Звук и буква И, чтение слогов, слов.
Игра «Назови слова».
М. Лермонтов «На севере диком…»,
«Горные вершины» (чтение).
Рассматривание репродукции картины
И.Шишкина «На севере диком».
Числа и цифры от 1 до 10; знаки <, >;
работа со счетными палочками; квадрат,
прямоугольник.
Знаки =, =, +, -; математические задачи;
величина; ориентировка на листе.
Новогодний праздник в детском саду.
Зимушка хрустальная – русская зима.
Лыжник.
Снеговик.

Гербова, с.51
Колесникова, с.44
Журова, с.96
Голицына, с.265

Тема ООД

Литература

Колесникова, с.14
зан1
Колесникова, с.16
зан2
Комарова, с.72
Голицына, с.269
Комарова, с.74
Соколова, с.58

Много стран на белом свете.

Голицына, с.277

Составление рассказа «Что мы расскажем
иностранным гостям о своей стране».
Звуки Г-К, К-КЬ, Г-ГЬ. Буквы Г, К.
Составление слогов. Составление и
условная запись предложения.
Упражнения в названии ударного
гласного звука в заданных словах.
Сказки разных народов.

Голицына, с.283

Счет по образцу и названному числу,
независимость числа от
пространственного расположения
предметов, геометрические фигуры,
ориентировка во времени
Знаки<,>, =, =; соотнесение количества
предметов с цифрой; состав числа 6;
геометрические фигуры.
По сказкам разных народов.

Колесникова, с.19 зан3

178

Колесникова, с.48
Журова, с.102
Голицына, с.285

Колесникова, с.21 зан4
Голицына, с.286

Аппликация
Конструирование

Январь, 4 неделя
Тема
Вид ООД
недели
Здоровь
е–
главная
ценност
ь

Предметное,
социальное и
природное
окружение
Развитие речи

Художественна
я литература
ФЭМП

Рисование
Лепка
Ручной труд
Февраль, 1 неделя
Тема
Вид ООД
недели
Разнообр Предметное,
социальное и
азие
растител природное
окружение
ьного
мира
Развитие речи
России

Художественная
литература
ФЭМП

По мотивам гжельской росписи. Букет в
холодных тонах.
По замыслу.
Морской порт.

Тема ООД

Голицына, с.214
Комарова, с.75
Комарова, с.77
Голицына, с.282
Куцакова, с.97,233
НДК, карт.6-9

Литература

Береги свое здоровье.

Голицына, с. 291

Составление рассказа из коллективного опыта
«Как мы играем на участке зимой». Чтение
рассказа Н.Носова «На горке».
Звуки Д-ДЬ, Т-ТЬ. Буквы Д, Т. Чтение слогов,
предложений.
Игра «Назови слова».
Русская народная сказка «Сестрица Аленушка и
братец Иванушка» (рассказывание)
Повторение: числа и цифры от1 до 10; величина;
ориентировка во времени; ориентировка на листе
бумаги.
Соотнесение количества предметов с цифрой,
математическая загадка, ориентировка во
времени.
Опасности вокруг нас
Зимний спорт.
Натюрморт. Рассматривание репродукции
картины И. Хруцкого «Цветы и плоды».
Натюрморт.

Голицына, с.299

Тема ООД

Колесникова, с.50
Журова, с.112
Голицына, с.300
Колесникова
Колесникова, с.23
зан5
Голицына, с.302
Голицына, с.303
Голицына, с.306
Голицына, с.308

Литература

Что растет у нас в России.

Голицына, с.310

Составление рассказа по описанию
комнатных растений. Пересказ рассказа Д.
Габе «Крапива».
Буквы В-Ф. Звуки В-ВЬ, Ф-ФЬ. Чтение
слогов, предложений.
Игра — загадка.
В. Катаев «Цветик – семицветик» (чтение).

Голицына, с.315

Установление соответствия между
количеством предметов и цифрой, дни
недели, ориентировка в пространстве.

Колесникова, с.25
зан6

179

Колесникова, с.52
Журова, с.123
Голицына, с.317

Рисование
Аппликация
Конструирование
Февраль, 2 неделя
Тема
Вид ООД
недели
Дикие
животные
и их
охрана

Предметное,
социальное и
природное
окружение
Развитие речи

Порядковый счет, счет по названному числу,
состав числа из двух меньших,
геометрические фигуры.
Комнатное растение.
Е. Благинина «На моем окошке» (чтение).
Хохломской узор.
Комнатное растение.
По замыслу.

Тема ООД
Как звери проводят зиму в лесу?

Пересказ рассказа В. Бианки «Купание
медвежат». Рассматривание иллюстраций в
книгах Е. Чарушина о животных.
Буквы З-С. Звуки З-ЗЬ, С-СЬ. Чтение слогов,
слов. Игра «Назови слова с ударным гласным
звуком «О».
Художественная И. Суриков «Зима» (заучивание).
литература
Рассматривание репродукции картины И.
Шишкина «Зима».
Решение арифметических задач, величина,
ФЭМП
ориентировка в пространстве, решение
примеров.
Повторение. Решение арифметических задач,
величина, ориентировка в пространстве,
решение примеров.
По рассказу В. Бианки «Купание медвежат».
Рисование
Морозный узор (рисование свечой).
Лепка
Медведица с медвежонком.
Ручной труд
Фигурки зверей (из природного материала).
Февраль, 3 неделя
Тема
Вид ООД
недели
Предметное,
День
социальное и
рождения
Российской природное
окружение
армии
Развитие речи

Художественная
литература
ФЭМП

Тема ООД

Колесникова, с.27
зан7
Голицына, с.318
Голицына, с.320
Голицына, с.322
Голицына, с.315

Литература
Николаева, с.98,107

Ушакова, с.141
Голицына, с.330
Колесникова, с.54
Журова, с.116
Голицына, с.333
Колесникова, с.29
зан8
Колесникова
Голицына, с.334
Давыдова, с.37
Голицына, с.338
Куцакова, с.107, 165

Литература

Слава армии родной в день ее рожденья.

Голицына, с.342

Составление рассказа по набору игрушек
военной тематики.
Буквы Б-П. Звуки Б-БЬ, П-ПЬ. Чтение
слогов, слов, предложений.
Работа над предложением.
Чтение рассказа Е. Воробьева «Обрывок
провода».

Голицына, с. 347
Колесникова, с.56
Журова, с.103
Гербова, с.59
Голицына, с.348

Цифры от 1 до 10, число 11, ориентировка Колесникова, с.36 зан9
180

Рисование

во времени.
Независимость числа от пространственного расположения предметов, отношения
между числами, состав числа из двух
меньших, геометрические фигуры.
Военные машины.
Наша Армия на страже мира.

Корабли на рейде.
Аппликация
Конструирование Военная техника.
Февраль, 4 неделя
Тема
Вид ООД
недели
Зима
прошла

Предметное,
социальное и
природное
окружение
Развитие речи

Художественная
литература
ФЭМП

Рисование

Лепка /аппликация
Конструирование/
ручной труд
Март, 1 неделя
Тема
Вид ООД
недели
Предметное,
Мамин
социальное и
праздник
природное
окружение
Развитие речи

Тема ООД

Колесникова, с.38
зан10
Давыдова, с.95
Комарова, с.83
Голицына, с.349
Комарова, с.77
Голицына, с.346

Литература

Прощай, зима морозная!
Рассматривание репродукции картины И.
Левитана «Весна. Март».

Голицына, с.357
Николаева, с. 123

Придумывание рассказа «Как Маша
варежку потеряла». Рассматривание
репродукций картин о зиме.
Итоговое.

Голицына, с.363

Ф. Тютчев «Зима недаром злится…»
(заучивание). Рассматривание репродукции
картины И. Грабаря «Февральская лазурь».
Число 12, ориентировка во времени,
геометрические фигуры.
Итоговое. Отношения между числами,
составление и решение задачи,
ориентировка во времени, геометрические
фигуры.
Гжель. Роспись посуды.

Колесникова,
Журова
Голицына, с.366
Колесникова, с.40
зан11
Колесникова, с.42
зан12
Грибовская, с.94
Голицына, с.367

Итоговое.
Итоговое.
Итоговое.

Тема ООД

Литература

Лучше всех на свете мамочка моя.

Голицына, с.374
Маханева, с.60

Составление рассказа по картине
«Подарок маме».
Буква Х. Звуки Х-ХЬ. Чтение слогов,
слов, предложений.
Игра «Цепочка слов».

Голицына, с.379

181

Колесникова, с.58
Журова, с.134

Художественная
литература

Нанайская народная сказка «Айога»
(рассказывание).
Д. Габе «Мама» (чтение).
ФЭМП
Число 13, составление и решение задачи,
геометрические фигуры.
Решение примеров; знаки +, -;
геометрические фигуры.
Рисование
Ваза с цветами.
Плакат «Поздравляем наших мам».
(коллективная работа)
Аппликация
Подарок для мамы.
Конструирование Вырастем и построим дворец для мамы.
Март, 2 неделя
Тема
Вид ООД
недели
Имя и
гражданст
во

Предметное,
социальное и
природное
окружение
Развитие речи

Художественна
я литература
ФЭМП

Тема ООД

Голицына, с.378

Литература
Голицына, с.387,524
Зеленова, с.55

Число 14, дни недели.

Колесникова, с.49
зан15
Колесникова, с.51
зан16

Лепка
Ручной труд

Моя семья.

Март, 3 неделя
Тема
Вид ООД
недели
Декорати Предметное,
социальное и
вноприкладн природное
окружение
ое
искусство
России
Развитие речи

Колесникова, с.45
зан13
Колесникова, с.47
зан14
Голицына, с.382
Голицына, с.384

Я — гражданин России.
1. Имя, фамилия, отчество — для чего они
нужны.
2. Кто такой гражданин России?
3. Права и обязанности гражданина России.
Составление описательных и творческих
рассказов по предметным картинкам.
Буквы и звуки Ж-Ш. Чтение слогов, слов.
Игра «Назови слова со звуком «Ш».
Ш. Перро «Мальчик-с-пальчик» (чтение).

Счет по образцу и названному числу,
составление и решение задачи, состав числа 9,
геометрические фигуры.
Моя семья.
Роспись рога по мотивам осетинского
орнамента.
Посуда.

Рисование

Голицына, с.381

Тема ООД
Русские народные промыслы.
1. Веселая дымка и золотая хохлома.
2. Голубая гжель и разноцветный городец.
4. Нарядная матрешка.
4. Жостовский поднос и павловопосадский
платок.
Сравнение и описание предметов
декоративно-прикладного искусства.
Буквы и звуки Ч-Щ. Чтение слогов, слов,
предложений. Звуковой анализ слова.
182

Голицына, с.393
Колесникова, с.60
Журова, с.118
Голицына, с.395

Голицына, с.396
Бурнацева, карт.
№14
Халезова-Зацепина,
с.7-8
Голицына, с.401

Литература
Голицына, с.403, 419
Зеленова, с.31

Голицына, с.100
Колесникова, с.62
Журова, с.131

Художественна
я литература
ФЭМП

Рисование

Аппликация
Конструирован
ие

Русская народная сказка «Василиса
Премудрая» (рассказывание).
Рассматривание репродукции картины В.
Васнецова «Иван-царевич на сером волке».
Повторение. Числа 11, 12, 13, 14; отношения
между числами, решение математических
задач, ориентировка на листе бумаги.
Число 15, соотнесение количества предметов
с цифрой, геометрические фигуры.
Русские узоры.
Знакомство с платками из Павловского
посада. Букет цветов.
Городецкие игрушки.
Город народных мастеров.

Март, 4 неделя
Тема
Вид ООД
недели
Эколята – Предметное,
социальное и
друзья
природное окружение
природы
Развитие речи

Художественная
литература
ФЭМП

Рисование

Тема ООД

Голицына, с.426

Колесникова
Колесникова, с.53
зан17
Голицына, с.398
Комарова, с.73
Грибовская, с.113
Голицына, с.544
Голицына, с.431
Голицына, с.408

Литература

КВН «»Мы – друзья природы»

Горькова, с.183

Составление рассказа по картинам
«Лиса с лисятами», «Ежи», «Белки».
Звук и буква Ц. Чтение слогов, слов,
стихотворных текстов.
Выкладывание предложения «У
курицы цыплята».
Дружить с Природой. Единство с
Природой.

Ушакова, с.208

Числа от 1 до 15, решение примеров,
логическая задача на анализ и синтез,
геометрические фигуры.
Число 16, величина, ориентировка во
времени.
Весенний букет в вазе.

Колесникова, с.64
Журова, с.133
Азбука
природолюбия,
с.60-70
Колесникова, с.55
зан18
Колесников, с.57
зан19
Швайко, с.159

Как эколята защищают природу.
Лепка

Дикие животные.

Ручной труд

Скворечник.

Март, 5 неделя
Тема
Вид ООД
недели
Неделя
театра

Предметное,
социальное и
природное
окружение

Тема ООД
Что такое театр? Какие бывают театры?

183

Халезова-Зацепина,
с.3
Ручной труд, карт.19

Литература

Развитие речи

Художественная
литература
ФЭМП

Рисование
Аппликация

Персонаж любимой сказки.

Конструирование

Театр. Дворец культуры.

Апрель, 1 неделя
Тема
Вид ООД
недели
Внимание, Предметное,
социальное и
дорога!
природное
окружение
Развитие речи

Тема ООД

Гербова, с.70
Колесникова, с.66
Журова, с.130
Ушакова, с.148, 158
Колесникова, с.59
зан20
Колесникова, с.61
зан21
Швайко, с.112
Голицына, с.267
Комарова, с.92
Голицына, с.273
Комарова, с.92
НДК, карт.24,25
Куцакова, с.230-231

Литература

Внимание, дорога!
1. Путешествие в прошлое светофора.
2.Мы — пешеходы.

Дыбина, с.33
Голицына, с.435
Голицына, с.442

Рисование

Сравнение и описание предметов
(транспортные игрушки).
Буква Ь, чтение слов, стихотворных
текстов.
Игра «Цепочка слов».
А. Раскин «Как папа бросил мяч под
автомобиль». Составление рассказа по
серии сюжетных картин «Случай на
улице».
Число 17, ориентировка в пространстве,
геометрические фигуры.
Число 18, состав числа 8 из двух
меньших, счет по названному числу,
геометрические фигуры.
На чем люди ездят.

Лепка
Ручной труд

По замыслу.
Всадник (национальный компонент).
Дорожные знаки.

Художественная
литература
ФЭМП

Апрель, 2 неделя
Тема недели
День

Сочиняем сказку про Золушку.
Буква и звук Й, чтение слов, стихотворных
текстов.
Игра-загадка.
Ознакомление с жанром басни. Басни И.
Крылова.
Состав числа 9 из двух меньших; знаки +, -;
геометрические фигуры.
Число 17, решение примеров, счет по
образцу и названному числу, ориентировка
во времени.
Нарисуем картинки к сказке «Гуси-лебеди».
Мой любимый сказочный герой.

Вид ООД

Предметное,

Тема ООД
День космонавтики.
184

Колесникова, с.68
Журова, с.134
Голицына, с.444

Колесникова, с.63
зан22
Колесникова, с.65
зан23
Голицына, с.446
Давыдова, с.5,10,16,67
Голицына, с.449
Бурнацева, карт. 5
Куцакова, с.102, 162
Ручной труд, карт.7

Литература
Голицына, с.455

космонавтики социальное и
природное
окружение

Аппликация

1.Звезды и планеты.
2. Освоение космоса.
3. Чтение рассказа Г. Юрмина
«Счастливого пути, космонавт!»
Придумывание рассказа по сюжетной
картине.
Буква Ъ, чтение слов, стихотворных
текстов.
Игра-загадка.
В. Бороздин «Звездолетчики», миф
«Дедал и Икар» (чтение).
Число 18, решение примеров,
ориентировка во времени,
ориентировка в пространстве.
Повторение. Числа 15, 16, 17, 18;
отношения между числами, решение
математических задач, ориентировка на
листе бумаги.
Путь к звездам.
Лунный пейзаж.
Полет на Луну.

Конструирование

Космодром.

Развитие речи

Художественная
литература
ФЭМП

Рисование

Апрель, 3 неделя
Тема
Вид ООД
недели
Предметное,
Наши
защитники социальное и
природное окружение
Развитие речи

Художественная
литература
ФЭМП

Рисование

Тема ООД
Кто защищает людей (люди
героических профессий —
пожарные, полицейские, спасатели,
военные).
Пересказ сказки «У страха глаза
велики».
Чтение слогов, слов, предложений.
Работа с предложением (со словом
друг).
С. Маршак «Рассказ о неизвестном
герое» (чтение).
Число 19, состав числа 10 из двух
меньших, величина.
Число 19, геометрические фигуры,
величина.
Пожарная машина спешит на пожар.
Морские маневры.

Лепка
Ручной труд
Апрель, 4 неделя
Тема
Вид ООД
недели

Пограничник с собакой.
Бравые военные (оригами).

Тема ООД
185

Дыбина, с.32

Голицына, с.462
Колесникова, с.70
Журова, с.137
Голицына, с.464
Колесникова, с.67
зан24
Колесникова

Голицына, с.467
Голицына, с.469
Комарова, с.93
Голицына, с.471
Голицына, с.461

Литература
Голицына, с.473

Ушакова, с.168,
Голицына, с.481
Колесникова, с.72
Журова, с.138
Голицына, с.483
Колесникова, с.71
зан25
Колесникова, с.72
зан26
Голицына, с.485
Швайко, с.102
Голицына, с.487
Давыдова, с.99
Голицына, с.490
Голицына, с.492

Литература

Вода и
воздух

Предметное,
социальное и
природное
окружение
Развитие речи

Художественная
литература
ФЭМП

Рисование

Аппликация
Ручной труд

Воздух-невидимка и волшебница-вода.

Голицына, с.493

Составление загадок и небылиц. Чтение
небылиц.
Чтение слов, составление предложений
по сюжетным картинкам.
Игра с заданиями в слово играть.
Беседа о русском народном творчестве.
Сказка С. Аксакова «Аленький цветочек»
Число 20, решение примеров, задачи.

Голицына, с.499
Колесникова, с.74
Журова, с.139
Ушакова, с.173

Колесникова, с.75
зан27
Решение арифметических задач, решение Колесникова, с.76
примеров, величина, ориентировка на
зан28
листе бумаги, работа в тетради в клетку.
Рассматривание картины И. Левитана
Голицына, с.504
«Весна. Большая вода». Рисование «Что
такое весна?».
Что и кто летает?
Голицына, с.507
Лото «Птицы».
Голицына, с.509
Швайко, с.57
Игрушки для игр с ветром и водой.
Голицына, с.510
Ручной труд, карт.3, 21

Май, 1 неделя
Тема
Вид ООД
недели
Предметное,
День
социальное и
Победы
природное окружение
Развитие речи

Тема ООД

Литература

Это День Победы.

Голицына, с.513

Составление рассказа по картине
«День Победы».
Алфавит, чтение стихотворения.
Игра-загадка (школа).
Ю. Коваль «Выстрел» (чтение).

Голицына, с.516

Колесникова, с.78
зан29

Лепка

Знаки +, -; величина, ориентировка
во времени, соотнесение количества
предметов с цифрой.
Соотнесение количества предметов
с числом, ориентировка во времени,
решение примеров, геометрические
фигуры, работа в тетради в клетку.
Подарок для ветеранов.
Цветущий месяц май.
Декоративная пластина.

Конструирование

Придумай новую военную технику.

Художественная
литература
ФЭМП

Рисование

186

Колесникова, с.76
Журова, с.139
Голицына, с.517

Колесникова, с.80
зан30
Голицына, с.518
Швайко, с.169
Комарова,с.89
Голицына, с.521
Голицына, с.514

Май, 2 неделя
Тема
недели

Вид ООД

Конвенция Предметное,
социальное и
о правах
природное
ребенка
окружение
Развитие речи

Художественная
литература
ФЭМП

Рисование
Аппликация
Конструирование

Тема ООД
Что мы знаем о своих правах.
С. Баруздин «С чего начинается Родина»
(чтение).

Голицына, с.524

Составление рассказа из личного опыта
«Что есть в нашем городе для детей».
Повторение.

Голицына, с.526

Л. Толстой «Филипок» (чтение).
Соответствие между количеством
предметов и цифрой, ориентировка в
пространстве.
Решение логических задач, ориентировка
во времени, решение примеров и задач.
Кем ты хочешь стать, когда вырастешь?
Разноцветная страна.
Книга о цирке.
Цирк.

Май, 3 неделя
Тема
Вид ООД
недели
Предметное,
Наша
социальное и
страна природное окружение
Россия
Развитие речи
Художественная
литература
ФЭМП
Рисование
Лепка
Ручной труд
Май, 4 неделя
Тема
недели
До
свидания,
детский
сад!

Вид ООД

Предметное,
социальное и
природное
окружение
Развитие речи

Литература

Тема ООД

Колесникова
Журова
Голицына, с.
Колесникова, с.82
зан31
Колесникова, с.84
зан32
Голицына, с.557
Комарова, с.98
Голицына, с.535
Голицына, с.525

Литература

Мы — патриоты (викторина).

Зеленова, с.76
Голицына, с.538

Составление рассказа «Как люди
трудятся и отдыхают».
Итоговое.
Заучивание стихотворения
З.Александровой «Родина».
Повторение.
Итоговое.
Родная страна.
Роспись чаши по мотивам
осетинского орнамента.
По замыслу (итоговое).
Пришивание пуговиц.

Голицына, с.540

Тема ООД

Колесникова, Журова
Гербова, с.74
Колесникова
Колесникова
Комарова, с.103
Бурнацева, карт. №15

Голицына, с.536

Литература

«Весне мы скажем «до свидания», лету
красному «привет».

Голицына, с.551

Составление рассказа из коллективного
опыта «Чем мне запомнился детский сад».

Голицына, с.554

187

Повторение.
Художественная
литература
ФЭМП
Рисование
Аппликация
Конструирование

Литературная викторина
Повторение.
Повторение.
Мой первый друг в детском саду.
Итоговое.
По замыслу (итоговое).
По замыслу (итоговое).

Колесникова,
Журова
Ушакова, с.176
Голицына, с.555
Колесникова
Колесникова
Голицына, с.559

Используемая литература:
1. Голицына Н.С. Конспекты комплексно-тематических занятий в подготовительной к школе группе.
М.: Скрипторий 2003, 2014
2. Гербова В. В. Занятия по развитию речи в подготовительной группе детского сада. М.: МозаикаСинтез, 2007-2011.
3. Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. М.: ТЦ «Сфера», 20112015.
4. Ушакова О.С. Развитие речи детей 5-7 лет. М.: ТЦ «Сфера», 2011-2014.
5. Колесникова Е.В. От звука к букве. Обучение дошкольников элементам грамоты. М.: ЮВЕНТА,
2006-2014.
6. Журова Л.Е. Обучение дошкольников грамоте. М.: Школа-Пресс, 1998.
7. Дыбина О.В.. Занятия по ознакомлению с окружающим в подготовительной группе детского сада.
М.: Мозаика-Синтез, 2007-2011.
8. Горькова Л.Г., Кочергина А.В., Обухова Л.А. Сценарии занятий по экологическому воспитанию
дошкольников (средняя, старшая, подготовительная группы). М: Вако, 2005.
9. Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России (подготовительная группа). М: Скрипторий 2003,
2013.
10. Бобылева Л., Султанова А. «Мой край - моя святыня»,
11. Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность: учебно-методическое пособие по
основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. Спб: ДетствоПресс, 2005.
12.Шорыгина Т.А. Моя семья. М.: ТЦ «Сфера», 2012.
13. Маханева М.Д. Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников: методическое пособие. М: ТЦ Сфера, 2009.
14.Колесникова Е.В. Математика для детей 6-7 лет. Методическое пособие к рабочей тетради. М: ТЦ
Сфера, 2006-2014.
15. Колесникова Е.В. Математика для детей 5-6 лет. Методическое пособие к рабочей тетради. М: ТЦ
Сфера, 2006-2014.
16.Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в подготовительной группе детского
сада. М.: Мозаика-Синтез, 2007-2011.
17.Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Программа, конспекты.
Подготовительная к школе группа. М: Владос, 2001.
18. Давыдова Г.Н. Пластилинография. Цветочные мотивы. М: Скрипторий 2003, 2013.
19. Давыдова Г.Н. Детский дизайн. Пластилинография. М: Скрипторий 2003, 2013.
20.Давыдова Г.Н. 22 занятия по рисованию для дошкольников. Нетрадиционные техники. М:
Скрипторий 2003, 2014.
21.Давыдова Г.Н. Рисуем транспорт. Комплексные занятия в детском саду и дома. М: Скрипторий
2003, 2013
22.ГрибовскаяА.А. Обучение дошкольников декоративному рисованию, лепке, аппликации. М:
Скрипторий 2003, 2011.
23. Халезова-Зацепина М.Б., Грибовская А.А. «Лепка в детском саду. Для детей 5-7 лет» Москва ТЦ
Сфера, 2009.
188

23.З.В. Лиштван «Игры и занятия со строительным материалом в детском саду» Москва
«Просвещение» 1971.
24.Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и конспекты
занятий. - М: ТЦ Сфера, 2005.
25.Конструирование из строительных материалов. Наглядно-дидактический комплект. 6-7 лет. В:
Учитель, 2013.
26.Ручной труд (бумага и дополнительные материалы, природный и бросовый материал, ткань).
Комплект с программными моделями ручного труда. 6-7 лет. В: «Учитель».
27.Соколова С.В. Оригами для дошкольников. СПб: Детство-Пресс, 2010.
28.Шайдурова Н.В. Учимся делать открытки. СПб: Детство-Пресс, 2010.
29.Цветы (оригами). Вильнюс, 2013
30. Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог». Система работы в подготовительной к
школе группе детского сад. 6-7 лет. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.
Приложение №2
Календарный план воспитательной работы МБДОУ – детского сада №34 «Колокольчик»
на 2023-2024 учебный год
Календарный план воспитательной работы МБДОУ - детского сада № 34»Колокольчик» составлен с
целью конкретизации форм и видов воспитательных мероприятий, проводимых педагогическими
работниками в 2023-2024 учебном году.
В течение учебного года в МБДОУ - детском саду №34 «Колокольчик» запланированы
воспитательные мероприятия:
- в соответствии с примерным перечнем основных государственных и народных праздников,
памятных дат, в соответствии в ФОП ДО;
- с учетом регионального компонента;
- традиций детского сада.
Название
Краткая
Направлен Рекоменд Возрастная
Форма
Ответств
праздника
информационная
ие
уемое
группа
проведения
енные за
(памятная
справка
время
мероприятия проведен
дата,
воспитани проведен
ие
события)
я
ия
праздник
а
(памятно
й даты,
события)
СЕНТЯБРЬ
Обязательная часть
День
1 сентября Социально 1 неделя
средняя,
Развлечение
ЗЗВР,
знаний
настоящий
е
(1
старшая,
«День
специали
(1 сентября) праздник для
Познавате сентября) подготовите знаний»
сты,
миллионов
льное
льная
Викторина «В воспитате
россиян, которые Физическо
стране
ли,
садятся за парты
еи
знаний»
родители
в школах,
оздоровит
Игра «Что
(законны
средних или
ельное
нужно в
е
высших учебных Эстетичес
школе»
представ
заведениях. С
кое
Презентация
ители)
1984 года он
«Как учились
официально
в старину»
учреждѐн как
День знаний.
189

Междунаро
дный день
распростран
ения
грамотност
и
(8 сентября)

День
воспитателя
и всех
дошкольны
х
работников
(27
сентября)

Международный
день
распространения
грамотности был
учрежден
ЮНЕСКО в 1966
году по
инициативе
Всемирной
конференции
министров
образования по
ликвидации
неграмотности,
состоявшейся в
Тегеране в
сентябре 1965
года. 8 сентября –
день
торжественного
открытия этой
конференции.
27 сентября –
новый
общенациональн
ый – День
воспитателя и
всех дошкольных
работников.

Духовнонравствен
ное
Познавате
льное
Социально
е

2 неделя
(8
сентября)

средняя,
старшая,
подготовите
льная

Беседа «День
ЗЗВР,
грамотности» воспитате
Игры
ли
«Доскажи
словечко»,
«Зайкина
гимнастика»,
«Какая, какой,
какое?»,
«Разные
слова»

Духовнонравствен
ное
Социально
е
Трудовое
Эстетичес
кое

4 неделя
(27
сентября)

2 младшая,
средняя,
старшая,
подготовите
льная

Концерт для
работников
МБДОУ «От
всей души»
Выставка
рисунков
«Мой
любимый
детский сад»,
«Мой
любимый
воспитатель»
Игра
«Профессии
детского
сада»

СЕНТЯБРЬ
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
День
Патриотич 1 неделя старшие,
Занятие
В Северной
Памяти
еское
(3
подготовите
«День
Осетии, согласно
жертв
сентября) льные
Памяти»
указу президента Духовнотеррористи республики от 26 нравствен
Беседа
ческого
ное
«Время
ноября 2004
акта в
Социально
уходит,
года «Об
городе
е
память с нами
этической и
Беслане
Физическо
остается»
нравственной
(3 сентября) ситуации вокруг
еи
День
оздоровит
бесланской
солидарнос трагедии», 3
ельное
ти борьбы с сентября был
терроризмо объявлен Днем
190

ЗЗВР,
музыкаль
ные
руководи
тели,
воспитате
ли

ЗЗВР,
воспитате
ли,
родители
(законны
е
представ
ители)

м

День
рождения
детского
сада
(11
сентября)

Памяти жертв
террористическог
о акта в городе
Беслане.
11 сентября 1979
года был открыт
детский сад №34
«Колокольчик»

Патриотич 2 неделя 2 младшая,
еское
(11
средняя,
Духовносентября) старшая,
нравствен
подготовите
ное
льная
Социально
е
Физическо
еи
оздоровит
ельное
ОКТЯБРЬ
Обязательная часть
Духовно1 неделя 2 младшая,
нравствен
(1
средняя,
ное
октября) старшая,
Социально
подготовит
е
ельная
Трудовое

Междунаро
дный день
пожилых
людей
(1 октября)

1 октября на
основании
Постановления
Президиума
Верховного
Совета РФ от 1
июня 1992 года в
России
отмечается День
пожилых людей.
Этот праздник –
дань уважения
зрелости, опыту,
мудрости – всему
тому, что с
годами
приобретает
человектруженик.

Междунаро
дный день
музыки
(1 октября)

По решению
ЮНЕСКО 1
октября 1975 года
учреждѐн
Международный
день музыки. Все
музыканты мира
отмечают праздник
большими
концертными
программами, а
художественные
коллективы
открывают новый
концертный сезон.

Духовнонравствен
ное
Социально
е
Эстетичес
кое

1 неделя
(1
октября)

2 младшая,
средняя,
старшая,
подготовит
ельная

День
защиты

Ежегодно, 4
октября отмечается

Духовнонравствен

1 неделя
(4

2 младшая,
средняя,

191

Развлечение
«День
рождения
детского
сада»

ЗЗВР,
специали
сты,
воспитате
ли,
родители
(законны
е
представ
ители)

Беседы с детьми
о бабушках,
дедушках
Тематическое
занятие «День
пожилого
человека»,
«Старость надо
уважать»
Акция «Подари
рисунок «Букет
для бабушки,
дедушки!»

ЗЗВР,
специали
сты,
воспитате
ли,
родители
(законны
е
представ
ители)

Развлечение
ЗЗВР,
«Путешествие воспитате
в
ли, муз.
музыкальную
руководи
страну»
тели
Игра на
детских
музыкальных
инструментах
Дидактические
игры «Что
звучит»,
«Чудесный
мешочек»,
«Оркестр»
Беседы
ЗЗВР,
«Защита и
специали

животных
(4 октября)

Всемирный день
защиты животных
или Всемирный
день животных.
Этот праздник был
учрежден на
Международном
конгрессе
сторонников
движения в защиту
природы,
проходившем в
1931 году во
Флоренции
(Италия), и призван
обратить внимание
человечества на
проблемы
остальных
обитателей
планеты.

ное
Познавате
льное
Социально
е
Эстетичес
кое

октября)

старшая,
подготовит
ельная

С 1994 года
Россия отмечает
День учителя по
всемирному
календарю — 5
октября. Этот
день празднуется
более чем в 100
странах мира. В
этот день
отмечаются
заслуги учителей
и всех
работников
сферы
образования в
процессе
качественного
образования и их
неоценимый
вклад в развитие
общества.
День отца 4 октября 2021
в России
года президент
(третье
нашей страны
воскресенье Путин В.В. своим
октября)
указом утвердил
официальный
праздник – День
отца. отмечается

Патриотич
еское
Духовнонравствен
ное
Социально
е
Познавате
льное
Трудовое

1 неделя
(5
октября)

средняя,
старшая,
подготовит
ельная

Патриотич
еское
Духовнонравствен
ное
Социально
е
Трудовое

Третье
воскресен
ье
октября

2 младшая,
средняя,
старшая,
подготовит
ельная

День
учителя
(5 октября)

192

спасение
животных», «4
октября –
Международн
ый день
защиты
животных»
Решение
проблемной
ситуации
«Если все
животные
исчезнут…»
Просмотр
видеороликов
для детей о
защите,
спасении
животных.
Выставка
рисунков «Мое
любимое
животное»
Беседа
«Профессия
учитель»
Просмотр
видеоролика,
мультфильма
«Профессия
учитель»
Игра «Что
нужно в
школе»

сты,
воспитате
ли,
родители
(законны
е
представ
ители)

Беседы «День
отца», «Кем
работает мой
папа», «Как я
помогаю дома
папе»
Фотовыставка
«Я с папой»

ЗЗВР,
специали
сты,
воспитате
ли,
родители
(законны
е

ЗЗВР,
специали
сты,
воспитате
ли,
родители
(законны
е
представ
ители)

он каждое третье
воскресенье
октября.

Выставка
семейных
творческих
работ «Вместе
с папой»

представ
ители)

ОКТЯБРЬ
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
День
Моздок был
Патриотич
Первое
2 младшая, Беседы «Мой
ЗЗВР,
рождения основан в 1763
еское
воскресен средняя,
город»,
воспитате
г. Моздока году по указу
Духовноье
старшая,
«Город, в
ли, муз.
императрицы
нравствен
октября подготовит котором мы
руководи
Екатерины II и
ное
ельная
живем»
тели
являлся одной из Социально
Развлечение
шести штатных
е
«День города
крепостей
Трудовое
Моздока»
Кавказской
Выставка
линии. В
рисунков
1785 году
«Моздок
крепость Моздок
глазами детей»
была возведена в
статус города.
День
К.Л. Хетагуров Патриотич 2 неделя
средняя,
Конкурс
ЗЗВР,
рождения осетинский поэт, еское
(15
старшая,
чтецов «Коста воспитате
К.Л.
драматург,
Духовнооктября) подготовит Хетагурову
ли
Хетагурова публицист,
нравствен
ельная
посвящается
(15 октября) этнограф,
ное
…»
живописец,
Познавате
Выставка
общественный
льное
рисунков
деятель,
Эстетичес
«Рисую
основоположник кое
природу
осетинской
родного края»
литературы.
Коста Хетагуров
считается
основоположнико
м литературного
осетинского
языка
Акция
Проект
Патриотич
3-4
старшая
Развлечение
ЗЗВР,
посвящения «Эколята–
еское
недели
«Посвящение
воспитате
в «Эколята- Дошколята»
Духовнов Эколятали, муз.
дошколята» является первым
нравствен
дошколята»
руководи
этапом общего
ное
Акция
тели
процесса
Познавате
«Посади
формирования
льное
дерево»
экологической
Социально
Игры
культуры
е
«Прогулка в
ребѐнка. Воспита
лес», «Береги
нника ДОУ
природу»
принимают в
«Эколята –
дошколята»: на
торжественной
193

церемонии
зачитывается
текст посвящения
в «Эколята»,
вручается
Свидетельство
«Эколѐнка ДОУ».
День
народного
единства
(4 ноября)

4 ноября 1612
года - одна из
самых важных
дат российской
истории. Люди
разного
вероисповедания
и разных
сословий земли
Русской
объединились в
народное
ополчение, чтобы
освободить
Москву от
польсколитовских
захватчиков под
предводительство
м князя Дмитрия
Пожарского и
простого
гражданина
Кузьмы Минина.
День
Праздник в
матери
России
в России
отмечается с 1988
(последнее года.
воскресенье Инициатором
ноября)
учреждения
Дня матери выст
упил Комитет
Государственной
Думы по делам
женщин,
молодежи и
семьи. 30 января
1998 года
президент России
Б. Н. Ельцин
подписал указ
о праздновании
в последнее
воскресенье

НОЯБРЬ
Обязательная часть
Патриотич 1 неделя
средние,
еское
(4
старшие,
Духовноноября)
подготовит
нравствен
ельные
ное
Познавате
льное

Духовнонравствен
ное
Социально
е
Трудовое
Эстетичес
кое

последне
е
воскресен
ье ноября

194

все группы

Беседы «В
единстве наша
сила»,
«История
праздника»
Занятие «День
народного
единства –
государственн
ый праздник
России» с
просмотром
видеофильма
«История
праздника
День
народного
единства».
Подвижные
игры народов
России.

ЗЗВР,
воспитате
ли, муз.
руководи
тели

Праздничные
мероприятия
во всех
группах
детского сада
(развлечения,
чаепития).
Мастер-класс
«Сделай как
мама»
Беседы «Мамы
разные нужны,
мамы разные
важны»,
«Профессии
наших мам».
Выставка
рисунков
«Мама и я –
мы вместе»

ЗЗВР,
воспитате
ли, муз.
руководи
тели

ноября
всероссийского
Дня матери.
День
30 ноября
Государстве отмечается День
нного герба герба Российской
Российской Федерации.
Федерации Именно в этот
(30 ноября) день в 1993 году
было утверждено
современное
изображение
этого
государственного
символа.

Патриотич
еское
Духовнонравствен
ное
Познавате
льное

4 неделя
(30
ноября)

средняя,
старшая,
подготовит
ельная

Беседы
«Символика
России»,
«История
Российского
герба»
Викторины о
Российской
символике
Просмотр
мультфильма
«Сказка о
двуглавом
орле»
Игра «Найди
герб России»

НОЯБРЬ
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Праздник ДжеоргуыбаПатриотич 3 неделя средняя,
Знакомство с
Уастырджи праздник,
еское
(19-21
старшая,
«Легендой о
(Джеоргуыб посвященный осе Духовноноября) подготовит том, как
а)
нравствен
ельная
у осетин
тинскому
(19-21
ное
появился
святому
ноября)
Познавате
праздник
Уастырджи.
льное
Джеоргуыба»
Уастырджи
Осетинские
покровительствуе
подвижные
т мужчинам,
игры «Слепой
путникам,
медведь»,
защищает слабых
«Чепена»,
и обездоленных,
«Журавли»,
наставляет
«Бег к реке»
молодых на путь
истинный.
Осенний
Традиционный
Познавате
1-2
младшая,
Развлечение
праздник
праздник ДОУ
льное
недели
средняя,
«Осень»
Праздничное
Социально
старшая,
Разучивание
мероприятие,
е
подготовит песен, танцев,
посвященное
Эстетичес
ельная
стихотворений
времени года
кое
Осень.
ДЕКАБРЬ
Обязательная часть
День
Отмечается
Патриотич 1 неделя средняя,
Беседы и
неизвестног ежегодно с 2014
еское
(3
старшая,
просмотр
о солдата
года в память о
Духовнодекабря) подготовит материалов о
(3 декабря) российских и
нравствен
ельная
памятниках и
советских воинов, ное
мемориалах
погибших в
Познавате
неизвестному
боевых действиях льное
солдату.
на территории
Совместное
195

ЗЗВР,
воспитате
ли

ЗЗВР,
воспитате
ли, муз.
руководи
тели

ЗЗВР,
воспитате
ли, муз.
руководи
тели

ЗЗВР,
воспитате
ли

страны или за ее
пределами.

Междунаро
дный день
инвалида
(3 декабря)

День
добровольц
а
(волонтера)
в России
(5 декабря)

Междунаро
дный день
художника
(8 декабря)

рисование
плаката
«Памяти
неизвестного
солдата»

Международный
день инвалидов,
учреждѐнный
ООН в 1992 году,
направлен на
привлечение
внимания
мирового
сообщества к
проблемам
инвалидов, на
защиту их прав и
благополучия

Духовнонравствен
ное
Социально
е
Трудовое

1 неделя
(3
декабря)

2 младшая,
средняя,
старшая,
подготовит
ельная

Беседы «Люди
так не
делятся...»,
«Если добрый
ты...»

5 декабря – дата
была установлена
указом
президента РФ от
27 ноября 2017
года. Этот день
может считать
своим
праздником
каждый, кто
безвозмездно
помогает
обществу, не
жалея сил и
времени.
8 декабря –
праздник был
основан
Международной
ассоциацией
«Искусство
народов мира» и
отмечается с 2007
года

Социально
е
Духовнонравствен
ное
Познавате
льное
Трудовое

Духовнонравствен
ное
Познавате
льное
Эстетичес
кое

1-2
неделя
(5
декабря)

средняя,
старшая,
подготовит
ельная

Беседы с детьми
на темы «Легко
ли быть
добрым?», «Кто
такие
волонтеры»
«День добрых
дел» - оказание
посильной
помощи
младшему
воспитателю
Рисование «Я волонтер»

ЗЗВР,
воспитате
ли

2 неделя
(8
декабря)

2 младшая,
средняя,
старшая,
подготовит
ельная

Виртуальная
экскурсия в
музей.
Игра «Узнай и
назови вид
живописи»,
«Составь
натюрморт».
Беседы
«Художник
творческая

ЗЗВР,
воспитате
ли

196

ЗЗВР,
воспитате
ли

Просмотр и
обсуждение
мультфильма
«Цветик семицветик»
(по мотивам
сказки В.
Катаева).
Проведение
этических
бесед о добре,
заботе,
сочувствии к
детям с ОВЗ.
Изготовление
письмаоткрытки
детям с ОВЗ.

День Героев 9 декабря Отечества памятная дата,
(9 декабря) которая
отмечается в
России ежегодно
с 2007 года. В
этот день
чествуют Героев
Советского
Союза, Героев
Российской
федерации,
кавалеров ордена
Святого Георгия
и ордена Славы
День
12 декабря Конституци государственный
и
праздник,
Российской празднования
Федерации принятия
(12 декабря) Конституции в
современной
России с 12
декабря 1993
года.

Патриотич
еское
Познавате
льное
Социально
е

2 неделя
(9
декабря)

средняя,
старшая,
подготовит
ельная

Патриотич
еское
Познавате
льное
Социально
е

2 неделя
(12
декабря)

2 младшая,
средняя,
старшая,
подготовит
ельная

профессия», «
Какие
основные
цвета»
Ознакомление
ЗЗВР,
детей с
воспитате
художественно
ли
й литературой:
Т.А.Шорыгина
«Спасатель»,
С.Я.Маршака
«Рассказ о
неизвестном
герое»
Возложение
цветов к
памятнику
Защитникам
Отечества
Тематические
ЗЗВР,
беседы об
воспитате
основном
ли
законе России,
государственн
ых символах
Творческий
коллаж в
группах «Моя
Россия»

ДЕКАБРЬ
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Новогодний Традиционный
Патриотич 4 неделя все группы Новогодние
праздник
праздник ДОУ
еское
утренники
ДуховноИзготовление
31 декабря нравствен
елочных
главный
ное
игрушек,
календарный
Эстетичес
поздравительн
праздник,
кое
ых открыток
наступающий в
Физическо
Украшение
момент перехода
групповых
с последнего дня е и
оздоровит
комнат,
текущего года в
ельное
прихожих
первый день
Разучивание
следующего года.
песен, танцев,
Отмечается
стихотворений
многими
народами в
соответствии с
принятым
календарем.
ЯНВАРЬ
Обязательная часть
День
3 января – важная Патриотич 1 неделя средняя,
Беседа с
197

ЗЗВР,
воспитате
ли, муз.
руководи
тели

ЗЗВР,

освобожден
ия города
Моздока от
немецкофашистских
захватчиков
(3 января)

дата для жителей
Моздока и
Моздокского
района. В этот
день город был
освобожден от
немецкофашистских
захватчиков. С
августа по
декабрь 1943 года
Моздок
находился в
оккупации,
кровопролитные
бои шли в его
окрестностях

еское
Духовнонравствен
ное
Познавате
льное

(3 января) старшая,
подготовит
ельная

презентациями
«Моздок в
годы ВОВ»
Оформление
папкипередвижки
«Мы помним,
мы гордимся»

ЯНВАРЬ
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Развлечение Традиционный
Духовно2 неделя 2 младшая,
Развлечение
«Прощание праздник ДОУ
нравствен
(9-11
средняя,
«Прощание с
с елочкой» Праздник
ное
января) старшая,
елочкой»
проводится на
Эстетичес
подготовит
знакомом
кое
ельная
музыкальноФизическо
литературном
еи
материале,
оздоровит
позволяет
ельное
продлить
праздничную
атмосферу
Нового года
Тематическ Последняя неделя Духовно4 неделя 2 младшая, Беседы
ая неделя
января – это
нравствен
(25-31
средняя,
«Здоровье –
«Неделя
комплекс
ное
января) старшая,
наше
здоровья» интересных
Социально
подготовит богатство»,
мероприятий на
е
ельная
«Береги свое
каждый день
Физическо
здоровье»
недели, целью
еи
Чтение Ю.
которого является оздоровит
Тувима
поддержание
ельное
«Письмо ко
положительной
всем детям по
мотивации к ЗОЖ
очень важному
у дошкольников и
делу»
их родителей
Оформление
плаката о
здоровье
ФЕВРАЛЬ
Обязательная часть
День
8 февраля –
Патриотич 2 неделя 2 младшая, Занятие
российской ежегодно
еское
(8
средняя,
(беседа) «Хочу
науки
российское
Познавате
февраля) старшая,
все знать»
(8 февраля) научное
льное
подготовит Проведение
198

воспитате
ли

ЗЗВР,
воспитате
ли, муз.
руководи
тели

ЗЗВР,
воспитате
ли,
инструкт
ор по ФК

ЗЗВР,
воспитате
ли

Междунаро
дный день
родного
языка
(21
февраля)

День
защитника
Отечества
(23
февраля)

Спортивны
й праздник
«Зимние
веселые
старты»

сообщество
отмечает свой
профессиональны
й праздник,
учрежденный
указом
Президента
России Б.Н.
Ельцина 7 июня
1999 года
21 февраля ежегодно жители
планеты
отмечают этот
праздник. Этот
праздник был
учрежден
ЮНЕСКО в
ноябре 1999 года,
с целью защиты
языкового и
культурного
многообразия
23 февраля официальный
праздник в
современной
России – имеет
довольно
длинную
историю. С 2002
года официально
считается
выходным днем.

Социально
е

ельная

Патриотич
еское
Духовнонравствен
ное
Познавате
льное
Социально
е

3 неделя
(21
февраля)

средняя,
старшая,
подготовит
ельная

Патриотич
еское
Духовнонравствен
ное
Познавате
льное
Социально
е
Физическо
еи
оздоровит
ельное

4 неделя
(23
февраля)

2 младшая,
средняя,
старшая,
подготовит
ельная

опытов с
водой,
воздухом и т.д.
Презентация
«Новости
российской
науки»

ЗЗВР,
воспитате
ли

Беседа
«Военные
профессии»
Игры
«Танкисты»,
«Пограничник
ии
нарушители»,
«Ловкие и
смелые
моряки»
Праздник,
спортивный
досуг с
родителями
«Защитники
Отечества»

ЗЗВР,
воспитате
ли,
муз.
руководи
тели,
инструкт
ор по ФК

ФЕВРАЛЬ
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Традиционный
Духовно1-2
средняя,
Спортивные
ЗЗВР,
праздник ДОУ
нравствен
неделя
старшая,
эстафеты,
воспитате
Мероприятие
ное
подготовит подвижные
ли,
проводится с
Социально
ельная
игры,
инструкт
целью
е
занимательные ор по ФК
пропаганды
Физическо
конкурсы
здорового образа е и
Фотовыставка
жизни,
оздоровит
«В здоровом
повышения
ельное
теле интереса к
здоровый дух»
физической
199

культуре и
зимним видам
спорта у детей,
родителей и
педагогов ДОУ
Междунаро
дный
женский
день
(8 марта)

Всемирный
день театра
(27 март
а)

В начале ХХ века
смыслом этого
праздника
являлась борьба
женщин за свои
права. Несколько
десятилетий
спустя в день 8
Марта стали
отмечать уже
достижения
женщин разных
стран мира. В
современной
России
празднование
Международного
женского дня
проводится как
день всех
женщин,
олицетворяющих
нежность, заботу,
материнство,
терпеливость и
другие исконно
женские качества
Международный
день театра
учреждѐн 27
марта в 1961 году
в целях развития
международного
творческого
театрального
сотрудничества.
Для зрителей
театр - это
волшебство,
которое
начинается, как
правило, в
дошкольном
детстве.
Впечатления от
каждого

МАРТ
Обязательная часть
Патриотич
1-я
все группы
еское
неделя
Духовно(с 4 по 7
нравствен
марта)
ное
Социально
е
Эстетичес
кое

Духовнонравствен
ное
Социально
е
Познавате
льное
Эстетичес
кое

4-я
неделя
(21-27
марта)

200

младшая,
средняя,
старшая,
подготовит
ельная

Праздник,
посвящѐнный
Международн
ому женскому
дню.
Изготовление
поздравительн
ых открыток
для мам,
бабушек.
Оформление
стенгазеты к 8
Марта.

ЗЗВР,
воспитате
ли, муз.
руководи
тели

Беседы «Какие
бывают
театры»,
«Правила
поведения в
театре»,
«Театральные
профессии».
Театрализован
ные игры
«Репка»,
«Теремок»,
«Колобок».

ЗЗВР,
воспитате
ли

посещения
кукольного
театра или театра
юного зрителя
память бережно
хранит многие
годы как самые
яркие и
запоминающиеся.
МАРТ
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Тематическ Проект
Патриотич 4 неделя старшая,
КВН «Мы –
ЗЗВР,
ая
«Эколята–
еское
друзья
воспитате
неделя
Дошколята»
Духовноподготовит природы»
ли
«Эколята – является первым
нравствен
ельная
Выставка
друзья
этапом общего
ное
рисунков «Как
природы» процесса
Познавате
эколята
формирования
льное
защищают
экологической
Социально
природу»
культуры
е
Экологические
ребѐнка. Тематич
игры
еская неделя
проводится в
рамках проекта.
Тематическ Театр является
Духовно5 неделя старшая,
Беседы «Что
ЗЗВР,
ая
одной из самых
нравствен
подготовит такое театр?», воспитате
неделя
красочных и
ное
ельная
«Какие
ли,
«Неделя
доступных
Познавате
бывают
муз.
театра»
восприятию
льное
театры?»
руководи
дошкольника
Эстетичес
Рисование
тели
сфер искусства.
кое
«Мой
Тематическая
любимый
неделя посвящена
сказочный
Международному
герой», «Моя
дню театра.
любимая
сказка»
Выставка
«Лепим героев
сказок»
Театрализован
ные игры по
любимым
художественн
ым
произведениям
.
АПРЕЛЬ
Обязательная часть
День
Этот праздник
Патриотич 2 неделя средняя,
Развлечение
ЗЗВР,
Космонавти родился в России. еское
(12
старшая,
«День
воспитате
ки
Во всемирную
Социально
апреля) подготовит космонавтики» ли, муз.
(12 апреля) историю наша
е
ельная
Просмотр
руководи
страна навсегда
Познавате
видеофильма
тели
201

вписана как
покорительница
Космоса. 12
апреля 1961 г.
Ю.А. Гагарин
впервые
совершил
космический
полет. С 1968
года российский
День
космонавтики
перерос во
Всемирный день
авиации и
космонавтики.

льное
Трудовое

(о космосе,
космических
явлениях).
Беседы
«Первый
космонавт»,
«Планеты
Солнечной
системы»,
«Кто такие
космонавты»
Выставка
детских
рисунков
«Ракета летит
к звездам»

АПРЕЛЬ
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Междунаро Международный Патриотич 1 неделя 2 младшая, Экологический
ЗЗВР,
дный день день птиц еское
(1 апреля) средняя,
праздник
воспитате
птиц
экологический
Духовностаршая,
«День птиц»
ли, муз.
(1 апреля) праздник,
нравствен
подготовит Викторина
руководи
посвященный
ное
ельная
«Знатоки
тели
проблемам птиц. Социально
птиц»
Праздник
е
Фотовыставка
отмечается 1
Познавате
«Птицы
апреля, эта дата
льное
России».
привязана к
Трудовое
Просмотр
возвращению
видеороликов
птиц с юга в
«Удивительны
родные края
й мир птиц».
Выставка
детских
рисунков
«Птицы
родного края»
Развлечение Традиционный
Социально
младшая,
Развлечение
ЗЗВР,
«Весна»
праздник ДОУ
е
средняя,
«Весна»
воспитате
Праздничное
Познавате
старшая,
Разучивание
ли, муз.
мероприятие,
льное
подготовит песен, танцев,
руководи
посвященное
Эстетичес
ельная
стихотворений
тели
времени года
кое
Весна.
День Земли 22 апреля Духовно4 неделя средняя,
Беседы «Как
ЗЗВР,
(22 апреля) Международный нравствен
(22
старшая,
сберечь нашу
воспитате
день Земли ное
апреля) подготовит планету»,
ли
праздник чистой
Социально
ельная
«Земля – наш
Воды, Земли и
е
общий дом»
Воздуха. День
Познавате
Рисование
напоминания о
льное
«портрета»
страшных
Трудовое
планеты
экологических
Земля.
202

катастрофах,
день, когда
каждый человек
может задуматься
над тем, что он
может сделать в
решении
экологических
проблем.

Праздник
Весны и
Труда
(1 мая)

День
Победы
(9 мая)

1 мая в России
отмечается Празд
ник Весны и
Труда. Это
праздник всех,
кто трудится,
праздник людей
разных
профессий:
рабочих, учѐных,
врачей, учителей.

День Победы —
праздник
победы Красной
Армии и
советского
народа над
нацистской
Германией в
Великой
Отечественной
войне 1941—1945
годов.
День
19 мая в
детских
Российской
общественн Федерации
ых
отмечается День
организаци детских
й в России общественных
(19 мая)
объединений и
организаций.
Праздник
юности,
патриотизма и
любви к Родине
— День детских

Посадка
цветочных
растений на
участках
детского сада.

МАЙ
Обязательная часть
Патриотич 1 неделя 2 младшая,
еское
(1 мая)
средняя,
Духовностаршая,
нравствен
подготовит
ное
ельная
Социально
е
Трудовое

Патриотич
еское
Духовнонравствен
ное
Социально
е
Познавате
льное

2 неделя
(9 мая)

2 младшая,
средняя,
старшая,
подготовит
ельная

Патриотич
еское
Духовнонравствен
ное
Социально
е
Познавате
льное
Трудовое

3 неделя
(19 мая)

средняя,
старшая,
подготовит
ельная

203

Беседа
«Праздник
Весны и
Труда»
Детский
субботник по
уборке своего
участка
«Чистый
участок –
красивый
детский сад»
Игра «Кому
что нужно для
работы»
Праздник
«День
Победы»
Конкурс
чтецов «Этих
дней не
смолкнет
слава»
Акция «Окна
Победы»

ЗЗВР,
воспитате
ли

Беседы «День
детских
общественных
организаций»,
«Кто такие
пионеры?»,
«Российское
движение
детей и
молодежи
«Движение
первых»
Спортивная

ЗЗВР,
воспитате
ли

ЗЗВР,
воспитате
ли, муз.
руководи
тели

общественных
объединений,
День пионерии.

День
славянской
письменнос
ти и
культуры
(24 мая)

Славянская азбука
считается одной
из самых удобных
систем письма. А
имена Кирилла и
Мефодия стали
символом
духовного
подвига. Святые
братья не только
дали славянскому
народу азбуку, а
заложили
фундамент
литературы,
письменности и
культуры в целом.
День славянской
письменности и
культуры - это
праздник
просвещения,
родного слова,
родной книги,
родной культуры
и
литературы.

Патриотич
еское
Духовнонравствен
ное
Социально
е
Познавате
льное

4 неделя
(24 мая)

средняя,
старшая,
подготовит
ельная

эстафета
«Пионерские
старты»
Акция
«Поможем
малышам
собраться на
прогулку»
Рисование
«Как мы
помогаем
старшим»
Беседы
«История
праздника»,
«Как
появилась
Азбука»
Просмотр
презентации
«День
славянской
письменности
и культуры»
Игра «Угадай
сказку»,
«Назови
сказочного
героя»

МАЙ
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
День
15 мая в Осетии
Патриотич
3 неделя 2 младшая, Беседа «День
осетинского отмечают
еское
(15 мая)
средняя,
осетинского
языка и
Праздник День
Социально
старшая,
языка и
литературы осетинского
е
подготовит литературы»
(15 мая)
языка и
Познавате
ельная
Чтение и
литературы.
льное
слушание
Знаменательная
песен и
дата праздника
стихотворений
связана с днѐм
на осетинском
выхода в свет
языке
жемчужины
Осетинские
осетинской
игры
поэзии - "Ирон
«Джигитовка»,
фандыр"(
«Перетягивани
"Осетинская
е каната»,
лира") Коста
«Слепой
204

ЗЗВР,
воспитате
ли

ЗЗВР,
воспитате
ли, муз.
руководи
тели

Хетагурова (май
1899 года) и
отмечают
праздник с 2003
года. В этом
сборнике, среди
прочего, были
впервые
опубликованы
стихи для детей
на осетинском
языке. Коста
Хетагуроввыдающийся
осетинский поэт,
драматург,
публицист,
этнограф,
живописец,
общественный
деятель, является
основоположнико
м осетинского
литературного
языка.
Праздник Мероприятие
Правильной проводится в
речи
конце курса
(23-25 мая) коррекционного
обучения.
Логопедический
утренник – это
прекрасная
возможность
подвести итоги
коррекционной
работы в
непринужденной,
праздничной
атмосфере. Это,
прежде всего,
праздник, на
котором дети с
гордостью
демонстрируют
свои достижения,
получают
положительный
эмоциональный
заряд, проявляют
творческие
возможности и
личностные

медведь»,
«Журавли»

Духовнонравствен
ное
Социально
е
Познавате
льное
Эстетичес
кое

4 неделя
(23-25
мая)

205

старшая

Утренник
«Праздник
Правильной
речи»
Разучивание
песен, танцев,
стихотворений

ЗЗВР,
воспитате
ли, муз.
руководи
тели

Выпускной
бал
(30-31 мая)

День
защиты
детей
(1 июня)

День
русского
языка
(6 июня)

День
России
(12 июня)

качества.
Традиционный
праздник ДОУ.
Заключительный
утренник,
посвященный
выпуску в школу
детей.

Духовнонравствен
ное
Социально
е
Познавате
льное
Эстетичес
кое

последня
я неделя
(30-31
мая)

подготовит
ельная

ИЮНЬ
Обязательная часть
1 июня - День
Патриотич 1 неделя все группы
защиты детей,
еское
(1 июня)
приходящийся на Социально
первый день лето, е
один из самых
Познавате
старых
льное
международных
Физическо
праздников, его
еи
отмечают во всем оздоровит
мире. Первое
ельное
празднование
Эстетичес
Международного кое
дня защиты детей
состоялось в 1950
году. В нѐм
приняли участие
более 50 стран
мира.
День русского
Патриотич 2 неделя средняя,
языка еское
( 6 июня) старшая,
международный
Духовноподготовит
день,
нравствен
ельная
посвященный
ное,
русскому языку в Социально
день рождения
е
великого русского Эстетичес
поэта А.С
кое
Пушкина (17991837).

День России символ нового
государства,
основанного на
уважении,
согласии, законе
и справедливости
для всех народов,

Патриотич
еское
Духовнонравствен
ное
Социально
е
Эстетичес

3 неделя 2 младшая,
(12 июня) средняя,
старшая,
подготовит
ельная

206

Утренник
«Выпускной
бал»
Разучивание
песен, танцев,
стихотворений

ЗЗВР,
воспитате
ли, муз.
руководи
тели

Музыкальноспортивное
развлечение
«День защиты
детей»
Рисунки на
асфальте
«Краски
детства»
Шоу мыльных
пузырей
Акция
«Подари
улыбку»

ЗЗВР,
воспитате
ли, муз.
руководи
тели,
инструкт
ор по ФК

Беседы «День
русского
языка»
Конкурс
чтецов
««Александру
Сергеевичу
Пушкину
посвящается…
» Выставка
детского
рисунка «По
страницам
сказок
Пушкина».
Игра –
викторина
«Моя Россия»
Флешмоб
«Российский
флаг»
Акция «Окна
России»

ЗЗВР,
Воспитат
ели

ЗЗВР,
воспитате
ли, муз.
руководи
тели,
инструкт
ор по ФК

День памяти
и скорби
(22 июня)

населяющих его,
гордости за
Россию и веры в
будущее россиян.

кое

Памятная дата,
годовщина начала
Великой
Отечественной
войны.

Патриотич
еское
Духовнонравствен
ное
Социально
е

4 неделя средняя,
(22 июня) старшая,
подготовит
ельная

Акция "Мы
читаем стихи
про Россию"
Выставка
рисунков
"Символы
России"
Беседа «День
памяти и
скорби»
Акция
«Минута
молчания»
Соревнование
«Кто соберет
быстрее?»
(Военная
техника
(пазлы)
Поэтический
час «Мы о
войне стихами
говорим»
Рисунки на
асфальте «Мы
за мир!»

ИЮНЬ
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Спортивны Традиционный
Социально 1 неделя средняя,
Спортивный
й праздник праздник ДОУ
е
старшая,
праздник
«Здравствуй Мероприятие
Познавате
подготовите
,
проводится с
льное
льная
лето!»
целью
Физическо
пропаганды
еи
здорового образа оздоровит
жизни,
ельное
повышения
интереса к
физической
культуре и
летним видам
спорта у детей,
родителей и
педагогов ДОУ
ИЮЛЬ
Обязательная часть
День семьи, Всероссийский
Познавате
1 неделя средняя,
Акция
любви и
праздник,
льное
(8 июля) старшая,
«Символ
верности
получивший
Духовноподготовите праздника –
(8 июля)
название «День
нравствен
льная
ромашка»
семьи, любви и
ное
Беседы на
верности»,
Социально
темы «Семья
впервые прошѐл 8 е
– это значит
207

ЗЗВР,
музыкаль
ные
руководи
тели,
воспитате
ли

ЗЗВР,
воспитате
ли,
инструкт
ор по ФК

ЗЗВР,
Воспитат
ели.

июля 2008 года.
Его
организатором
стал Фонд
социальнокультурных
инициатив.
Праздник стал
отмечаться
ежегодно.
День
физкультур
ника
(12 августа)

День
физкультурника
— праздник,
отмечаемый в
нашей стране с
1939 года,
считают своим
миллионы наших
сограждан. Это
праздник всех,
кто любит спорт
— вне
зависимости от
профессии и
возраста.
День
День
Государстве государственного
нного флага флага России
РФ
установлен в 1994
(22 августа) году указом
президента
Российской
Федерации.
Посвящѐн
возрождѐнному
флагу Российской
Федерации —
России —
«национальному
триколору»
День
27 августа в
российского России
кино
отмечается День
(27 августа) российского
кино — праздник
профессиональны
х
кинематографист
ов и всех, кто
поддерживает и
любит

мы вместе»,
«Что я знаю о
маме и папе»
Просмотр
мультипликац
ионного
фильма «Петр
и Февронья»
АВГУСТ
Обязательная часть
Социально 2 неделя 2 младшая,
е
(12
средняя,
Познавате
августа) старшая,
льное
подготовите
Физическо
льная
еи
оздоровит
ельное

Флешмоб «На
зарядку
становись»
Игровая
эстафета «Со
спортом
дружить –
здоровыми
быть»

ЗЗВР,
Инструкт
ор по ФК,
воспитате
ли

Патриотич
еское
Духовнонравствен
ное
Социально
е
Познавате
льное

4 неделя
(22
августа)

средняя,
старшая,
подготовите
льная

Занятие «Флаг
ЗЗВР,
- главный
воспитате
символ
ли
страны»
Просмотр
видеофильма
«История о
флаге»
Аппликация
«Российский
флаг»

Патриотич
еское
Духовнонравствен
ное
Социально
е
Познавате
льное
Эстетичес
кое

4 неделя
(27
августа)

2 младшая,
средняя,
старшая,
подготовите
льная

Беседа «День
ЗЗВР,
российского
воспитате
кино»
ли
Просмотр
презентации
«Кто создает
мультфильмы
»
Просмотр
мультфильмов
«Гора

208

российское кино.

самоцветов»
Игра «Угадай
героя
мультфильма»
Выставка
рисунков
«Мой
любимый
мультгерой»

209