1

СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка.
I. Целевой раздел.
1.1. Цели и задачи Программы воспитания.
1.2. Методологические основы и принципы построения Программы воспитания.
1.2.1. Уклад образовательной организации.
1.2.2. Воспитывающая среда ДОУ.
1.2.3.Общности (сообщества) ДОУ.
1.2.4. Социокультурный контекст.
1.2.5. Деятельности и культурные практики в ДОУ.
1.3. Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания.
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и раннего возраста ( до 3 лет).
1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до 8 лет).
II. Содержательный раздел.
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
2.1.1. Патриотическое направление воспитания.
2.1.2. Социальное направление воспитания.
2.1.3. Познавательное направление воспитания.
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания.
2.1.5. Трудовое направление воспитания.
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания.
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания.
III. Организационный раздел.
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания.
3.2. Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОУ.
3.3. Организация предметно-пространственной среды.
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания.
3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных
результатов в работе с особыми категориями детей.
3.7. Примерный календарный план воспитательной работы.
Основные понятия, используемые в Программе.

.

2

3
4-15
4
6
7
11
11
13
14
14
15
15
16-45
16
23
25
30
33
35
39
43
45
46-57
46
47
47
48
50
50
52
58

Пояснительная записка.
Рабочая программа воспитания разработана рабочей группой педагогов МБДОУ-детский сад
№ 34 «Колокольчик» (далее – Программа воспитания), предусматривает обеспечение процесса
разработки рабочей программы воспитания на основе требований Федерального закона от 31 июля
2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» с учетом Плана мероприятий по реализации в
2021–2025 годах стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года,
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Рабочая программа воспитания является компонентом Основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ-детский сад №34 «Колокольчик» и призвана помочь всем участникам образовательных отношений реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности.
Срок реализации рабочей программы воспитания, как и основной образовательной программы
дошкольного образования пять лет.
Комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты) и
организационно-педагогических условий, представлен в программе в виде учебного плана, календарного учебного графика, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и методических материалов, а также в предусмотренных настоящим Федеральным законом случаях в виде
рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, форм аттестации.
Программа воспитания является компонентом основной образовательной программы дошкольного образования. В связи с этим структура Программы воспитания включает три раздела – целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде».
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который
понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
В ходе реализации Программы воспитания стремимся к следующим результатам в части воспитания обучающихся, которые составлены в соответствии с Конституцией Российской Федерации и
нашли дальнейшее отражение при формировании личностных качеств гражданина, необходимых для
сохранения и передачи ценностей следующим поколениям:
безусловное уважение к жизни во всех ее проявлениях, признание ее наивысшей ценностью;
осознание ценности здоровья, установка на активное здоровьесбережение человека;
любовь к Отечеству, осознание себя гражданином России – продолжателем традиций предков,
защитником Земли, на которой родился и вырос; осознание личной ответственности за Россию;
признание ценности жизни и личности другого человека, его прав и свобод, признание за другим человеком права иметь свое мнение;
готовность к рефлексии своих действий, высказываний и оценке их влияния на других людей;
внутренний запрет на физическое и психологическое воздействие на другого человека;
субъектность, активная жизненная позиция;
правовое самосознание, законопослушность; готовность в полной мере выполнять законы России; уважение к чужой собственности, месту постоянного проживания;
осознание себя гражданином многонациональной России, частью народа, проявляющий интерес
и уважение к культуре, русскому языку и языкам предков;
готовность заботиться о сохранении исторического и культурного наследия страны и развитии
новых культурных направлений;
принятие и сохранение традиционных семейных ценностей народов России;
уважение к различным вероисповеданиям, религиям;
забота о природе, окружающей среде; экологическое самосознание и мышление; осознание себя
частью природы и зависимости своей жизни и здоровья от экологии;
3

забота о слабых членах общества, готовность деятельно участвовать в оказании помощи социально-незащищенным гражданам;
осознание ценности образования; уважение к педагогу; готовность учиться на протяжении всей
жизни; стремление к саморазвитию и самосовершенствованию во всех сферах жизни;
проектное мышление; командность; лидерство; готовность к продуктивному взаимодействию и
сотрудничеству;
интеллектуальная самостоятельность; критическое мышление; познавательная активность;
творческая активность и готовность к творческому самовыражению;
свобода выбора и самостоятельность в принятии решений; социальная активность и мобильность; активная гражданская позиция;
уважение к труду, осознание его ценности для жизни и самореализации; трудовая и экономическая активность.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат конституционные и национальные ценности
российского общества:
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления
воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
Для полноценного освоения ребенком этих ценностей они нашли свое отражение в основных
направлениях воспитательной работы ДОУ.
I. Целевой раздел.
1.1. Цель и задачи Программы воспитания.
Содержание воспитания в соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012г. №273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации» «…должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной
и социальной принадлежности, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивать развитие способностей каждого человека, формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями».
В соответствии с этим цель воспитания в ДОУ – личностное развитие дошкольников и создание
условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе;
4) создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, к обучению в
школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. – 1 год, 1 год – 3 года, 3
года – 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и реализуются в
единстве с развивающими задачами, определенными действующими нормативными правовыми документами в сфере ДО.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
Направление
Задачи воспитания для
Задачи воспитания для детей 3-7 лет
воспитания /
детей 1,5-3 лет
Ценности
Воспитывать любовь к своей малой
Патриотическое/ Воспитывать привязанродине, чувство привязанности к родному
Родина, природа ность,
любовь к семье, близким,
дому, семье, близким людям.
4

Социальное/
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное/
Знание

Физическое
и
оздоровительное/
Здоровье

Трудовое/ Труд

окружающему миру.
Воспитывать принятие
понятий, что такое
«хорошо» и «плохо».
Воспитывать интерес к
Другим детям и способность
бесконфликтно играть рядом с ними.
Формировать проявление
позиции «Я сам!».
Воспитывать
доброжелательность,
проявление сочувствия,
доброты.
Формировать чувство
удовольствия в случае
одобрения и чувство
огорчения в случае
неодобрения со стороны
взрослых.
Формировать способность
к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.
Формировать способность
общаться с другими людьми с помощью вербальных
и невербальных средств.
Формировать интерес к
окружающему миру
и активность в поведении
и к деятельности.

Формировать навыки
самообслуживания: моет
руки, самостоятельно ест,
ложится спать и т. д.
Воспитывать стремление
быть опрятным.
Формировать интерес к
физической активности.
Воспитывать стремление
соблюдать элементарные
правила безопасности в
быту, в ОО, на природе.
Воспитывать умение
поддерживать элементарный
порядок в окружающей

Развивать представления о своей стране.
Формировать умение различать
основные проявления добра и зла.
Воспитывать принятие ценностей семьи
и общества и уважение к ним, правдивость,
искренность, способность
к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку,
Воспитывать чувство ответственности за
свои действия и поведение.
Воспитывать принятие и уважение к различиям между людьми.
Формировать основы речевой культуры.
Воспитывать дружелюбие и доброжелательность, умение слушать и
слышать собеседника, способность взаимодействовать со взрослыми и сверстниками
на основе общих интересов и дел.

Воспитывать любознательность, наблюдательность, потребность в
самовыражении, в том числе творческом, активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей
российского общества.
Формировать основные навыки личной и
общественной гигиены, стремление
соблюдать правила безопасного поведения
в быту, социуме, природе.

Воспитывать понимание ценности труда в
семье и в обществе на основе уважения к
людям труда, результатам их
деятельности, трудолюбие при
5

Этикоэстетическое/
Культура и
красота

обстановке.
Воспитывать стремление
помогать взрослому в
доступных действиях.
Воспитывать стремление к
самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных
видах деятельности.
Воспитывать эмоциональную
отзывчивый к красоте.
Формировать интерес и
желание заниматься
продуктивными видами
деятельности.

выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.

Воспитывать способность воспринимать и
чувствовать прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве, стремление к
отображению прекрасного в продуктивных
видах деятельности, формировать зачатки
художественно-эстетического вкуса.

1.2. Методологические основы и принципы построения Программы воспитания.
Методологической основой Программы воспитания являются антропологический, культурноисторический и практичные подходы. Концепция Программы воспитания основывается на базовых
ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащемся в Федеральном законе
от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания выступают следующие идеи отечественной педагогики и психологии:
-развитие личного субъективного мнения и личности ребенка в деятельности;
-духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания;
-идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания;
-амплификация (обогащение) развития ребѐнка средствами разных «специфически детских видов
деятельности».
Программа воспитания руководствуется принципами дошкольного образования, определенными
ФГОС ДО.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей
и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается
на следующие принципы:

принцип гуманизма (гуманности). Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе
и окружающей среде, рационального природопользования;

принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество
и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;

принцип субъектности и личностно-центрированного подхода. Развитие и воспитание
личности ребенка как субъекта собственной жизнедеятельности;

принцип интеграции воспитательного процесса. Комплексный и системный подходы к
содержанию систематизации содержания работы лежит идея развития базиса личностной культуры, духовное развитие детей во всех сферах и видах деятельности;

принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;

принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;

принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности
от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
6


принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;

принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования;

принцип уклада. Содержание воспитательной работы определяется укладом образовательной организации: среда, общность, деятельность и события.
Данные принципы реализуются в укладе ОО, включающем воспитывающие среды, общности,
культурные практики, совместную деятельность и события.
1.2.1. Уклад образовательной организации.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на базовые
национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного,
месячного, годового циклов жизни ДОУ.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками
ДОУ).
Процесс проектирования уклада ДОУ включает следующие шаги.
№ п/п

Шаг

Оформление

1

Определить ценностно-смысловое
наполнение жизнедеятельности ДОУ.

Устав ДОУ, локальные акты, правила поведения для детей и взрослых, внутренняя
символика.

2

Отразить сформулированное ценностно- ООП ДО и Программа воспитания.
смысловое наполнение во всех форматах
жизнедеятельности ДОУ:
- специфику организации видов деятельности;
- обустройство развивающей предметнопространственной среды;
- организацию режима дня;
- разработку традиций и ритуалов ДОУ;
- праздники и мероприятия.

3

Обеспечить принятие всеми участниками образовательных отношений уклада
ДОУ.

Требования к кадровому составу и профессиональной подготовке сотрудников. Взаимодействие ДОУ с семьями воспитанников.
Социальное партнерство ДОУ с социальным
окружением. Договоры и локальные нормативные акты.

Программа воспитания учитывает условия, существующие в ДОУ, индивидуальные особенности,
интересы, потребности воспитанников и их родителей. Процесс воспитания в ДОУ основывается на
общепедагогических принципах, изложенных в ФГОС дошкольного образования (Раздел I, пункт
1.2.):
- поддержка разнообразия детства;
- сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека,
самоценность детства;
- понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких
7

условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период
подготовки к следующему периоду:
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;
- уважение личности ребенка.
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в детском саду: в
процессе ООД, режимных моментов, совместной деятельности с детьми и индивидуальной работы.
Основой реализации комплексно-тематического принципа построения Программы воспитания являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления
развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а
так же вызывают личностный интерес детей к:
- явлениям нравственной жизни ребенка;
- окружающей природе;
- миру искусства и литературы;
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка;
- сезонным явлениям;
- народной культуре и традициям.
Введение похожих тем в разных возрастных группах обеспечивает достижение единства воспитательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста,
органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями. При использовании комплексно-тематического планирования учитывается следующее:
- указанные темы могут быть заменены другими социально и личностно значимыми для участников образовательного процесса международными, российскими праздниками или событиями;
- формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать
задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей;
- одной теме уделяется не менее одной недели;
- тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и в уголках развития.
К традиционным мероприятиям ДОУ относятся:
- утренники, посвященные празднованию Нового года, 8 марта и выпуск детей в школу;
- социально-педагогические акции (проводятся не реже 1 раза в месяц);
- развлечения, досуги (музыкальные, спортивные) и др.
Календарь традиций ДОУ
месяц
Мероприятия для детей
Сентябрь
1 сентября - День знаний
11 сентября – День рождения детского сада
27 сентября - День работника дошкольного образования
День здоровья
Октябрь
День города
Неделя К.Л. Хетагурова
Развлечение «Осень»
Выставка совместного творчества детей и их родителей «Осенняя поделка»
Ноябрь
Праздник «День народного единства»
Посвящение в «Эколята – друзья и защитники природы»
«День Матери»
Декабрь
Праздник «Новый год»
Выставка совместного творчества детей и их родителей «Новогодняя поделка»
Январь
Развлечение «Прощание с елкой»
4 неделя января – Неделя здоровья
Февраль
День защитника Отечества
Выставка детского творчества: «Наша Армия»
Фольклорный праздник «Масленица»
Март
Праздник «8 Марта»
4 неделя – Неделя театра
Апрель
1 апреля – «День птиц»
8

Май

Июнь

Июль
Август

12 апреля – «День космонавтики»
Развлечение «Весна»
День здоровья
Праздник «День Победы»
Тематическая неделя «День Победы»
Военно-спортивная игра «Зарничка»
Праздник «Выпуск в школу»
1 июня - Международный день защиты детей
4 июня - День русского языка - Пушкинский день России (6 июня)
5 июня - Всемирный день окружающей среды
11 июня - День России (12 июня)
22 июня - День памяти и скорби - день начала Великой Отечественной войны
Праздник «День семьи, любви и верности»
«День Российского флага»

Реализация воспитательной работы в ходе режимных моментов
Режимные моменты
Формы организации
Вид деятельности
Направления воспитаобразовательного прония
цесса
Прием детей
Игры (дидактические,
Самостоятельная и
Познавательное
настольно-печатные,
совместная со взросТрудовое
сюжетно-ролевые, полым игровая деятельСоциальное воспитадвижные)
ность, познавательноние
исследовательская,
Физическое и оздороконструктивная, комвительное
муникативная деятель- Этико-эстетическое
ность,
физическая активность
Беседы с детьми
Коммуникативная
Все виды воспитания
деятельность
Экскурсии по участку
ПоисковоПознавательное
(теплое время года)
исследовательская,
коммуникативная
Наблюдения
деятельность
Гигиенические
Самообслуживание
Физическое
процедуры
Дежурство в уголке
Элементарная трудовая Познавательное
природы, в столовой
деятельность
и трудовое
Утренняя гимнастика
Физическая активность Физическое и
оздоровительное
Завтрак
Формирование
Самообслуживание
Физическое
культуры еды
Этико-эстетическое
Совместная
Игра
Самостоятельная
Все виды воспитания
со взрослыми образоигровая
в зависимости от
вательная деятельность
деятельность
возникающих образовательных ситуаций
Подготовка к занятиям Элементарная трудовая Трудовое и
деятельность
познавательное
Непрерывная
образовательная
деятельность

Занятия
Коллекционирование
Реализация проектов
Решение ситуативных
задач
Чтение художествен-

Познавательноисследовательская,
конструктивная,
изобразительная (продуктивная),
музыкальная, комму9

Решение воспитательных задач в соответствии с содержанием
дошкольного образования
Познавательное,

Подготовка к обеду.
Обед

ной и познавательной
литературы
Дидактические и сюжетно-дидактические
игры
Конструирование
Занятия
Коллекционирование
Реализация проектов
Решение ситуативных
задач
Чтение художественной
и познавательной литературы
Наблюдения и экскурсии
Беседы
Элементарные опыты
Дидактические и сюжетно-дидактические
игры
Конструирование
Труд в природе
Формирование
культуры еды

Сон

Воспитание навыков здорового образа жизни

Подготовка к прогулке,
прогулка

Постепенный переход
Гимнастика
от сна к бодрствованию пробуждения
Закаливающие
процедуры
Игра
Подготовка к ужину,
ужин

Формирование
культуры еды

Совместная со взрослым образовательная
деятельность

Мастерская
Коллекционирование
Беседы, чтение художественной и познавательной литературы
Досуги (игровые, физкультурные, познавательные, театрализованные, музыкальные,
др.)
Реализация проектов

Самостоятельная
деятельность

никативная, речевая,
восприятие художественной литературы и
фольклора, игровая,
двигательная активность
Самостоятельная и
совместная со взрослыми игровая деятельность, познавательноисследовательская,
коммуникативная, конструктивная, изобразительная (продуктивная), элементарная
Трудовая деятельность,
восприятие художественной литературы и
фольклора,
физическая активность

физическое,
трудовое, социальное
Этико-эстетическое и
патриотическое воспитание

Самообслуживание

Физическое и оздоровительное
Этико-эстетическое
Физическое и
оздоровительное
Физическое

Физическая активность
Воспитание навыков
ЗОЖ
Самостоятельная
игровая
деятельность
Самообслуживание
Изобразительная (продуктивная), музыкальная, игровая, познавательноисследовательская,
конструктивная деятельность

Игровая, познавательно-исследовательская,
коммуникативная, конструктивная, изобразительная (продуктив10

Все направления
воспитания

Физическое
Все виды воспитания
(ситуативное реагирование)
Физическое и оздоровительное
Этико-эстетическое
Все виды воспитания в
зависимости от возникающих образовательных ситуаций (ситуативное реагирование)

Все виды воспитания в
зависимости от возникающих образовательных ситуаций

Подготовка к прогулке,
прогулка

Коллекционирование
Реализация проектов
Решение ситуативных
задач
Дидактические, сюжетно-дидактические,
подвижные, сюжетноролевые игры
Конструирование
Труд в природе

ная), физическая активность
Самостоятельная и
совместная со взрослыми игровая деятельность, познавательноисследовательская,
конструктивная, коммуникативная, элементарная трудовая деятельность,
физическая активность

Все направления
воспитания

1.2.2. Воспитывающая среда ДОУ.
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания. Воспитывающая среда ДОУ определяется, с одной стороны, целями
и задачами воспитания, с другой – культурными ценностями, образцами и практиками. В этом контексте, основными характеристиками среды являются ее насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:

«от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую воспитанию необходимых качеств;

«от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются
нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе специально организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей;

«от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности, в особенности – игровой.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных в
ФГОС ДО. Все виды детской деятельности опосредованы разными типами активностей:

предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно
с родителями, воспитателями, сверстниками);

культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого и способов их реализации
в различных видах деятельности через личный опыт);

свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Воспитательное событие – это единица воспитания, в которой активность взрослого приводит к
накоплению ребенком собственного опыта переживания базовых ценностей.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и любой режимный момент,
традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела и совместно реализуемые
проекты, и прочее.
1.2.3. Общности (сообщества) ДОУ.
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОУ. Сами участники общности разделяют ценности, которые заложены в основу Программы воспитания. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Общность – это качественная характеристика любого объединения людей, определяющая степень
их единства и совместности, для которой характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов.
Понятие общность основывается на социальной ситуации развития ребенка, которая представляет
собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и полностью те формы и тот путь, следуя по которому, ребе11

нок приобретает новые и новые свойства своей личности, черпая их из среды, как из основного источника своего развития, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
 быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров,
норм общения и поведения;
 мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
 заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и
пр.);
 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали
бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех взрослых членов
семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания
детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в
семье и в ДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОУ. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и
каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных
задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок
впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие
характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе.
Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей
стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском саду
обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает
опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а
также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада. Культура
поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как условия ре12

шения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой
группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даѐт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
1.2.4. Социокультурный контекст.
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и
живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе
Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства ДОУ.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Уклад – это система отношений в образовательной организации сложившаяся на основе нравственно-ценностных идеалов, традиций и характера организации различных воспитательных процессов. Уклад основан на социокультурном контексте; определяет смысл, стиль и характер взаимоотношений в ОО. Уклад всегда основывается на человеческой культуре, поэтому объединяет в себе устоявшийся порядок жизни, общественный договор, нормы и правила, традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность и систему ценностей дошкольного воспитания
ДОУ взаимодействует с объектами социального окружения на основе взаимных договоров и планов работы через разные формы и виды совместной деятельности.
№
Организации
Взаимосвязь
п/п
1
Управление образование Моздокского рай- Нормативно-правовое сопровождение Предоона
ставление отчѐтности
Контрольно-аналитическая деятельность Инновационная деятельность
Участие в совещаниях, конференциях, в работе
РМО
Аттестация педагогических кадров
2
СОРИПКРО
Научно-методическое сопровождение Повышение квалификации педагогических и руководящих работников
ГИБДД ОМВД РФ по Моздокскому району Профилактика детского дорожного травматизма
на дорогах города и района.
13

ОНД и ПР по Моздокскому району

3

ГБУЗ «Моздокская ЦРБ» МЗ РСО-Алания:
взрослое поликлиническое отделение и детская поликлиника
МБОУ СОШ №8

МБУК «Моздокская ЦБС» (детское отделение)
Моздокский музей краеведения
ДОУ района
Республиканский театр для детей и юношества «Саби»

Пропаганда соблюдения правил дорожного
движения детьми и их родителями (законными
представителями)
Профилактика пожарной безопасности Пропаганда соблюдения правил пожарной безопасности детьми и их родителями (законными представителями)
Диспансеризация и медосмотры сотрудников
ДОУ
Диспансеризация детей
Обеспечение преемственности дошкольного и
начального образования
Реализация совместных социальнопедагогических проектов («Школа будущего
первоклассника»)
Организация культурно-массовых мероприятий
Организация экскурсий,
Участие педагогов, детей и родителей в акциях,
конкурсах, проектах.
Совместные мероприятия
Обмен педагогическим опытом
Просмотр детских кукольных спектаклей

1.2.5. Деятельности и культурные практики в ДОУ.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных
во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать следующие основные
виды деятельности и культурные практики:
 предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает
ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
 свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность,
опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
1.3. Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя
нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому результаты достижения
цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов
ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.
Реализация воспитательных целей и задач Программы воспитания направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения возможных
достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка, принятой в культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста детства: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7
лет).
На уровне ДОУ не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в соответствии с
ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мони14

торинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей».
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей раннего возраста (до 3 лет)
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направления
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Проявляющий привязанность, любовь к семье,
близким, окружающему миру
Социальное
Человек, семья, дружба, Способный понять и принять, что такое «хорошо» и
сотрудничество
«плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения со стороны взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным) активным действиям в общении.
Способный общаться с другими людьми с помощью
вербальных и невербальных средств общения.
Познавательное
Знание
Проявляющий интерес к окружающему миру и активность в поведении и деятельности.
Физическое и
Здоровье
Выполняющий действия по самообслуживанию:
оздоровительное
моет руки, самостоятельно ест, ложится спать и т. д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической активности.
Соблюдающий элементарные правила безопасности
в быту, в ОО, на природе.
Трудовое
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать взрослому в доступных
действиях.
Стремящийся к самостоятельности в самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных видах деятельности.
ЭтикоКультура и красота
Эмоционально отзывчивый к красоте.
эстетическое
Проявляющий интерес и желание заниматься продуктивными видами деятельности.
1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Социальное
Человек, семья, дружба, Различающий основные проявления добра и зла,
сотрудничество
принимающий и уважающий ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку, проявляющий задатки чувства долга: ответственность за
15

Познавательное

Знания

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура и красота

свои действия и поведение; принимающий и уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом, проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании, обладающий первичной картиной
мира на основе традиционных ценностей российского общества.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, стремящийся соблюдать правила
безопасного поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности, проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное
в быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности, обладающий зачатками художественно-эстетического вкуса.

II. Содержательный раздел.
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
Содержание Программы воспитания, в соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012 №273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», «…должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивать
развитие способностей каждого человека, формирование и развитие его личности в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями».
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста
всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
Требования ФГОС ДО к содержанию Программы воспитания
в соответствии с образовательными областями
Образовательная область
Содержание
Социально- коммуникаУсвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные
тивное развитие
и коммуникативное нравственные ценности; развитие общения и взаи16

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественноэстетическое развитие

Физическое развитие

модействия ребенка со взрослыми развитие и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование
основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; развитие формирование познавательных действий, становление
сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,
причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; знакомство с книжной культурой.
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной
сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Содержание направлений Программы воспитания, осуществляющей образовательный процесс
на уровне дошкольного образования
Направления
Общие задачи воспитания при реализации программы воспитания в ДОУ
воспитания
Патриотическое Развивать у ребенка:
направление
- Представления о символах государства
воспитания
– Флаге, Гербе Российской Федерации, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательная организация;
- Элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России.
- Высшие нравственные чувства: патриотизм, гражданственность, уважение к
правам и обязанностям человека.
- Интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе.
- Уважительное отношение к русскому языку как государственному, а также
языку межнационального общения.
- Стремление и желание участвовать в делах группы.
- Уважение к защитникам Родины.
- Представления о героях России и важнейших событиях истории России и ее
народов.
17

Социальное
направление
воспитания

Познавательное
направление
воспитания

- Интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта Российской Федерации, края, в котором находится образовательная
организация
Развивать у ребенка:
- Нравственные чувства: милосердия, сострадания, сопереживания, доброе, гуманное отношение к окружающему миру, дружелюбия, взаимопомощи, ответственности и заботы.
- Представления о добре и зле, правде и лжи, трудолюбии и лени, честности, милосердия, прощении.
- Основные понятия нравственного самосознания – совесть, добросовестность,
справедливость, верность, долг, честь, благожелательность.
- Нравственные качества: заботливое отношение к младшим и старшим.
- Умения строить отношения в группе на основе взаимоуважения и взаимопомощи, находить выход из конфликтных ситуаций, не обижать других, прощать обиды, заступаться за слабых, проявлять солидарность и толерантность к другим
людям, преодолевать агрессию и гнев, сохранять душевно спокойствие.
- Формы нравственного поведения, опираясь на примеры нравственного поведения исторических личностей, литературных героев, в повседневной жизни.
- Умения оценивать свои поступки в соответствии с этическими нормами, различать хорошие и плохие поступки.
- Умения признаться в плохом поступке и проанализировать его.
- Способность брать ответственность за свое поведение, контролировать свое поведение по отношению к другим людям.
- Способность выражать свои мысли и взгляды, а также возможность влиять на
ситуацию.
- Способность участвовать в различных вида совместной деятельности и принятии решений.
- Представления о правилах поведения, о влиянии нравственности на здоровье
человека и окружающих людей.
- Первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях, о правилах этики.
- Отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным
словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
- Представление о возможном негативном влиянии на моральнопсихологическое состояние человека некоторых компьютерных игр, кино и телевизионных передач.
- Представление о семье, роде, семейных обязанностях, семейных традициях.
- Уважение к свой семье, фамилии, роду.
- Представление о материнстве, отцовстве, о ролевых позициях в семье.
- Чувства уважения к собственной семье, к семейным традициям, праздникам, к
семейным обязанностям.
- Чувства осознания семейных ценностей, ценностей связей между поколениями.
- Терпимое отношение к людям, участвующим в воспитании ребенка.
- Умения достигать баланс между стремлениями к личной свободе и уважением
близких людей, воспитывать в себе сильные стороны характера, осознавать свои
ценности, устанавливать приоритеты.
- Навыки конструктивного общения и ролевого поведения.
- Интерес к биографии и истории семьи других детей.
Развивать у ребенка:
- Интерес к окружающему миру и активность в поведении и деятельности.
- Любознательность, опыт познавательной инициативы;
- Ценностное отношение к взрослому как источнику знаний.
- Способность к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии и др.)
18

Физическое и
Развивать у ребенка: оздоровительное Интерес к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной
направление
роли человека в природе.
воспитания
- Чуткое, бережное и гуманное отношение ко всем живым существам и природным ресурсам.
- Умение оценивать возможность собственного вклада в защиту окружающей
среды и бережного обращения с ресурсами.
- Начальные знания об охране природы.
- Первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека.
- Представления об особенностях здорового образа жизни.
Трудовое
Развивать у ребенка:
направление
- Уважение к труду и творчеству взрослых и сверстников.
воспитания
- Начальные представления об основных профессиях, о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества.
- Первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации проектов.
- Умения проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость
в выполнении трудовых заданий, проектов.
- Умения соблюдать порядок в процессе игровой, трудовой, продуктивной и других видах деятельности.
- Бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей.
- Отрицательное отношение к лени и небрежности в различных видах деятельности, небережливому отношению к результатам труда людей.
ЭтикоРазвивать у ребенка:
эстетическое
- Представления о душевной и физической красоте человека.
направление
- Эстетические вкусы, эстетические чувства, умение видеть красоту природы,
воспитания
труда и творчества;
- Интерес к произведениям искусства, литературы, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке.
- Интерес к занятиям художественным творчеством и желание заниматься творческой деятельностью.
- Бережное отношение к фольклору, художественным промыслам и ремеслам,
произведениям культуры и искусства, зданиям, сооружениям, предметам, имеющим историко-культурную значимость, уникальных в историко-культурном отношении.
- Интерес к народным промыслам и желание заниматься техниками, используемыми в народных промыслах.
- Способность с уважением и интересом относится к другим культурам.
- Отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
В соответствии с направлениями Программы воспитания, определенными на основе базовых ценностей воспитания, каждое из направлений раскрывается в комплексе задач, форм и видов деятельности.
Возможные виды, формы и методы деятельности
Виды совместной деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная, продуктивная, двигательная, трудовая, художественно-эстетическая.
Основные формы и содержание деятельности:
1. Проекты. В настоящее время проекты являются самой распространенной формой взаимодействия всех участников образовательных отношений. Традиционные события оформляются в различные проекты, где предусматриваются различные виды детской деятельности и формы проведения. В
конце каждого проекта проводится итоговое мероприятие. 2. Совместные игры. Это одна из основных форм воспитательного воздействия в процессе проведения традиционных мероприятий. Применяются различные виды игр: сюжетно-ролевые, творческие, подвижные и малоподвижные, народные, игры-драматизации, квест-игры.
19

3. Выставки. По тематике многих мероприятий проводятся выставки: информационные, фотовыставки, декоративно-прикладного искусства, экологические, социальные.
4. Социальные и экологические акции. В акциях принимают участие сотрудники, родители и воспитанники дошкольного учреждения. В ходе акций дошкольники получают природоведческие знания, социокультурные и экологические навыки, активную жизненную позицию.
5. Конкурсы, викторины. Эти мероприятия имеют познавательное содержание и проходят в развлекательной форме. Проводятся по всем направлениям развития дошкольников.
6. Музыкально-театрализованные представления. Данные представления проводятся в виде концертов, театральных постановок, развлечений, музыкальной или театральной гостиной.
7. Спортивные и оздоровительные мероприятия. В рамках многих традиционных событий предусматриваются различные виды двигательной деятельности (физкультурные досуги, соревнования,
эстафеты), которые развивают у детей потребность в здоровом образе жизни и воспитывают любовь
к спорту.
Методы воспитания – это способы педагогического воздействия на сознание воспитуемых,
направленные на достижение цели воспитания.
Наиболее эффективные методы воспитания в сфере развития личности ребенка, это методы, которые обеспечивают создание у детей практического опыта общественного поведения. К ним можно
отнести:
Метод приучения ребенка к положительным формам общественного поведения, воспитания
нравственных привычек. Основной смысл его заключается в том, что детей систематически в самых
разных ситуациях побуждают поступать в соответствии с нормами и правилами, принятыми в обществе. Например, здороватьсяи прощаться, благодарить за услугу, вежливо отвечать на вопросы, бережно относиться к вещам и т. п. Детей приучают к помощи и взаимопомощи, к проявлению заботы о
младших, о старших, к правдивости, скромности. Приучение осуществляется с помощью упражнения, при этом побуждение к поступку, действию связывается с влиянием на чувства ребенка, на его
сознание.
Упражнение предполагает включение детей в разнообразную практическую деятельность, в общение со сверстниками и взрослыми в естественных жизненных ситуациях и в специально создаваемых, стимулирующих дошкольников к таким поступкам.
Метод приучения дает наибольший эффект если он сочетается с примером взрослого или других
детей. Чтобы ребенок начал действовать по примеру старшего или сверстника, необходимо желание
быть похожим на того, кто затронул его чувства, направил деятельность. Желание быть похожим реализуется через деятельность подражания. Когда пример получил отражение в деятельности ребенка,
можно говорить о его активном влиянии на личность.
Следует подчеркнуть значение целенаправленного наблюдения, организуемого педагогом. Наблюдение формирует отношение к наблюдаемому и положительно влияет на поведение детей.
Метод показ действия. С его помощью формируется такое важное качество, как самостоятельность. В условиях жизни ребенка в ДОУ самостоятельность приобретает ярко выраженный нравственный, общественный аспект.
Метод организации деятельности, которая и в дошкольном возрасте, особенно в старшем, носит общественно полезный характер. В первую очередь это совместный, коллективный труд детей.
Педагог определяет цель работы и обдумывает ее организацию в целом, а также подбор и расстановку участников в небольших объединениях. В старшей и подготовительной группах воспитатель,
организуя разнообразную трудовую деятельность, формирует навыки самоорганизации: рекомендует
ребятам самим обдумать, что и для чего надо делать, как спланировать и разделить работу и т. п. Педагог помогает своим воспитанникам правильно оценивать и общие результаты, и трудовые усилия
каждого. Показателями нравственного развития детей этого возраста наряду с самоорганизацией являются доброжелательность, готовность к взаимопомощи, взаимовыручке, трудолюбие.
В младшем дошкольном возрасте основная задача трудового воспитания — формирование самостоятельности, ибо она — необходимая предпосылка для появления у малыша желания выполнять
трудовые поручения.
Труд и игра являются и средствами, и методами воспитания.
Игра – действенный метод воспитания в сфере личностного развития. Ценность ее как средства и
действенного метода воспитания в том, что эта деятельность дает ребенку возможность наиболее
свободно и самостоятельно устанавливать связи и отношения с другими детьми, выбирать цели,
20

подбирать материалы и находить средства осуществления замысла. В игре особенно отчетливо проявляются достижения и недостатки личностного развития, уровень овладения детьми нормами и правилами поведения.
Сюжетная игра имеет два плана детских отношений: один — это отношения сверстников по игре,
или так называемые реальные отношения; второй — взаимоотношения играющих, регулируемые
определенным сюжетом. Педагогически ценный сюжет, отражающий положительные стороны быта,
общественно - политические явления, благотворно влияет на поведение детей в игре и даже отчасти
вне игры. Игра активизирует чувства и отношения ребенка, его представления об окружающем. Для
овладения детьми опытом общественного поведения необходимо развивать содержательные игры и
активизировать общую работу по воспитанию у детей нравственных чувств и привычек поведения.
Тогда можно ожидать, что при сговоре детей по поводу игры и в процессе самой игры будет достигнуто единство между поведением ребенка в соответствии с взятой на себя ролью и реальным поведением.
Перечисленные методы применяются педагогом в любом виде детской деятельности.
Следующие методы направлены на формирование у дошкольников нравственных представлений,
суждений, оценок:
- беседы воспитателя на этические темы;
- чтение художественной литературы и рассказывание;
- рассматривание и обсуждение картин, иллюстраций, видеофильмов.
Эти средства и методы целесообразно применять, при организации занятий со всей группой.
На занятиях должно предусматриваться осуществление задач по воспитанию в сфере личностного
развития, но особенно важно тщательно продумать содержание и ход занятий, на которых обобщаются знания и формируются представления детей о нашей Родине, ее многонациональном составе и
другие общественные представления.
Вне занятий, также должны использоваться методы, направленные на формирование у детей нравственных представлений, суждений и оценок.
Можно использовать также другие методы: вопросы к детям, побуждающие к ответу, рассматривание картинок, на которых изображены различные ситуации, настольные игры и т.п. Такие методы
используются главным образом для формирования у детей правильных оценок поведения и отношений и превращения моральных представлений в мотивы поведения. Этому содействует сочетание
занятий словесного, словесно-наглядного характера с практической деятельностью детей.
В связи с усвоением во время бесед, чтения книг первых понятий о моральных качествах (например, правдивость, справедливость, скромность, взаимопомощь, трудолюбие) рекомендуется подобрать игры, упражнения, трудовые задания, занятия, в которых дети имели бы возможность обогатить свой практический опыт, углубить знания и моральные чувства.
Используя эти методы, воспитатель может не только знакомить детей с моральными качествами и
отношениями, которыми обладали герои художественных произведений, участники каких-то событий, о которых шла речь в беседе педагога, но и включать детей в обсуждение и анализ того практического опыта, участниками которого они были сами. Темы подобных бесед, должны подбираться с
учетом возраста детей. В беседах с детьми среднего и старшего возраста воспитатель стремится к
тому, чтобы обобщенные высказывания детей сочетались с описанием, анализом практических ситуаций. Детям младших возрастов легче вспомнить реальные ситуации и свое поведение не во время
бесед, а, например, при просмотре спектаклей кукольного, настольного театров, при проведении
специально подобранных игр-занятий.
Метод убеждения. Его используют через доброе, умное слово воспитателя, и с помощью художественных произведений, и через умело организованную деятельность.
Метод положительного примера. Этот метод используется в педагогическом процессе для организации детской деятельности в повседневной жизни. Важно, чтобы положительный пример становился для ребенка образцом для подражания.
Методы поощрения. Чаще всего используются при повседневном общении взрослого с детьми.
Они могут иметь положительное воздействие. В поощрениях и наказаниях чаще всего фиксируется
результат воспитания в сфере личностного развития. Хорошее поведение, хорошие поступки заслуживают положительной оценки взрослого, а иногда и особого одобрения с привлечением внимания
группы детей. Поощрение должно применяться непременнос учетом того, какое значение имеет данный поступок не только для самого ребенка,но и для близких ему людей. Степень поощрения, его
21

частота должны соотноситься со стремлением и старанием ребенка поступать хорошо. Важно замечать и малые достижения детей, особенно если ребенок приложил усилия, чтобы стать лучше. Не
следует захваливать одних и тех же детей. В старших группах вопрос о достижениях детей, о том,
достойны ли они одобрения, похвалы, целесообразно обсудить во время общей беседы. Прежде чем
поощрять ребенка, нужно подумать, в какой мере он заслуживает похвалы. При этом принять во
внимание его возраст, степень личных усилий, общественное значение его хорошего поведения, конкретного поступка.

Региональный компонент содержания Рабочей программы воспитания
Региональное содержание рабочей программы воспитания на основе этнокультурного компонента
направлено на формирование в подрастающем поколении гражданских чувств, накопление социального опыта, воспитание эмоциональных и духовных ценностей, положительного отношения к культурным традициям народов, проживающих на территории республики Северная Осетия-Алания.
Основная цель – воспитание гуманной, духовно- нравственной личности, обладающей национальным самосознанием и патриотическими чувствами, через приобщение к историко-культурному
наследию республики Северная Осетия-Алания.
Задачи:
1. Воспитывать у ребенка любовь и привязанность к своей семье, родному дому, земле, где он родился, на основе приобщения к родной природе, культуре и традициям народов республики Северная
Осетия-Алания.
3. Формировать представления о России, как о родной стране и о республике Северная ОсетияАлания, как родном крае.
4. Воспитывать патриотизм, уважение к культурному прошлому России средствами художественно-эстетического воспитания: музыкальная деятельность, изобразительная деятельность, художественная литература.
5. Воспитывать гражданско-патриотические чувства посредством изучения истории и культуры
своего народа, государственной символики России и республики Северная Осетия Алания.
Регионально-национальный компонент призван содействовать проведению совместных познавательно-исследовательских проектов, акций, экскурсий, национальных праздников, посещению кукольного театра, театра юного зрителя, концертов, а также удовлетворению особых потребностей
детей: отражает признание детства как культурного феномена, уникального периода, в котором познание истории, культуры, архитектуры, природы родного края, общение с представителями других
национальностей, закладывает основы общей культуры личности ребенка.
Национально-региональный компонент
Форма работы
Организация работы с пеСоздание предРабота с детьми Работа с родителями
дагогическими кадрами
метноразвивающей среды
Консультации, семинары
Создание атмосфе- Я и моя семья
Организация экскурсий,
ры национального
прогулок вместе с детьми
быта
в краеведческий музей
Работа творческих групп
Уголки в группах
Расширение зна- Заседание семейного
ний о малой роклуба
дине
Педагогическая неделя
Выставка народно- Изучение обыча- Родительские уголки,
го творчества
ев и традиций
выставки, анкетирование
своей малой родины, республики
Самообразование
Создание родословной
семьи вместе с детьми
Совместные праздники с
детьми

22

2.1.1. Патриотическое направление воспитания.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей стране –
России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного чувства,
которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия «патриотизм»
и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
 когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и
культурных традиций и достижений многонационального народа России;
 эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к своему народу, народу России в целом;
 регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных традициях
своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию
своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и
согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим,
другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и
людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
 организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к российским общенациональным традициям;
 формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Содержание воспитательной деятельности по Патриотическому направлению воспитания в
интеграции с содержанием образовательных областей
Направление
Патриотическое направление воспитания
Формирование уважительного отношения к истории своей страны и любви к Родине.
Подраздел
Родная страна. Родная республика. Родной город.
Интеграция в образовательные области
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
Интеграция в детскую деятельность
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование из
различного материала, изобразительная, музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика
2-3 года.
-напоминать детям название города (поселка), в котором они живут;
- развивать предпосылки творчества.

23

3-4 года.
- формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; название улицы, где они живут; название улицы, где
находиться детский сад; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке,
сквере, детском городке) и пр.;
-знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.
4-5 лет.
- продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах
родного города (поселка), его достопримечательностях;
-продолжать знакомить с культурными явлениями (кинотеатром, дворцом культуры, музеем), их
атрибутами, связанными с ними профессиями, правилами поведения;
-дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках, рассказывать о
Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики);
- знакомить с осетинскими народными сказками, творчеством К.Л. Хетагурова;
- знакомить с осетинским фольклором, народными подвижными играми;
- знакомить с декоративно-прикладным искусством РСО-Алания;
- знакомить с осетинскими народными мелодиями, танцами, песнями, музыкальными инструментами.
5-6 лет.
- расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край;
-расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, Деньзащитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.);
-воспитывать любовь к Родине;
-формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — большая многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва — главный город, столица нашей Родины, а
Владикавказ - столица Республики Северная Осетия - Алания;
-познакомить с флагом и гербом России, РСО-Алания, мелодией гимна;
-расширять представления детей о Российской армии;
-воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро
сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины,
репродукции, альбомы с военной тематикой;
- продолжать знакомить с осетинскими народными сказками, творчеством К.Л. Хетагурова, творчеством современных поэтов и писателей;
- продолжать знакомить с осетинским фольклором, народными подвижными играми;
- продолжать знакомить с декоративно-прикладным искусством РСО-Алания, творчеством современным художников и скульпторов;
- продолжать знакомить с осетинскими народными мелодиями, танцами, песнями, музыкальными
инструментами.
6-7 лет.
- развивать интерес к родному краю, расширять представления о малой родине;
-продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети;
- продолжать знакомить с профессиями, связанными со спецификой родного города;
-на основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные
чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о Родине — России;
-развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна;
-воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям;
-расширять представления о Москве — главном городе, столице России, Владикавказе-столице Республики Северная Осетия - Алания;
-поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее
достижения;
24

-закреплять знания о флаге, гербе и гимне России, республики, родного города (гимн исполняется
во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы);
-расширять знания о государственных и региональных праздниках;
-рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса;
-углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти
павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д.);
- продолжать знакомить с осетинскими народными сказками, творчеством К.Л. Хетагурова, творчеством современных поэтов и писателей;
- продолжать знакомить с осетинским фольклором, народными подвижными играми, традициями и
обычаями осетинского народа;
- продолжать знакомить с декоративно-прикладным искусством РСО-Алания; творчеством современным художников и скульпторов;
- продолжать знакомить с осетинскими народными мелодиями, танцами, песнями, музыкальными
инструментами.
Подраздел
Наша планета.
Интеграция в образовательные области
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
Интеграция в детскую деятельность
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование из различного материала, изобразительная, музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика
5-6 лет.
- формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние века,
современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись,скульптура, мифы
и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен(одежда, утварь, традиции и др.).
6-7 лет.
- формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция
растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном мире, происхождении
и биологической обоснованности различных рас;
-рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как
важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции;
-учить пользоваться картой: показывать на карте, на глобусе континенты и страны, заинтересовавшие детей;
-расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в
других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка);
-формировать элементарные представления о свободе личности как достижении человечества.
2.1.2. Социальное направление воспитания.
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои
поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование правильного ценностносмыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в формировании
25

ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий
для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми,
ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе,
примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале
истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии
(сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
3) Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и
преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами, традиционные народные игры и пр.;
 воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
 учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах деятельности;
 учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
 организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
 создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Содержание воспитательной деятельности по Социальному направлению воспитания
в интеграции с содержанием образовательных областей
Направление
Социальное направление воспитания
Формирование личности ребенка, ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе
Подраздел
Образ Я.
Интеграция в образовательные области
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
Интеграция в детскую деятельность
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование из
различного материала, изобразительная, музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика
2-3 года.
- формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального
статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада.
3-4 года.
- постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно
их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас
умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова);
-закреплять умение называть свое имя и возраст.
4-5 лет.
- формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я
был маленьким, я расту, я буду взрослым»);
-формировать первичные представления о школе;
-формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные,
женственные);
-закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст.
26

5-6 лет.
- расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность
за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.).Через символические
и образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем;
-расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз);
-расширять традиционные гендерные представления;
-воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола;
-закреплять умение называть свое имя, фамилию, отчество, возраст, месяц рождения, имена иотчества родителей.
6-7 лет.
- развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям);
-углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем;
-углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т. д.);
-закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу;
-закреплять умение называть свое имя, фамилию, отчество, возраст, дату рождения, домашний
адрес, телефон, имена и отчества родителей, их профессии.
Подраздел
Семья.
Интеграция в образовательные области
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие.
Интеграция в детскую деятельность
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной
служивание и элементарный бытовой труд, изобразительная, музыкальная.
Возрастная специфика
2-3 года.
-формировать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье;
-воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям;
-поощрять умение называть имена членов своей семьи.
3-4 года.
-продолжать воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье;
-беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и
пр.);
-учить заботиться о близких людях, вызывать чувство благодарности к родителям и близким заих
любовь и заботу.
4-5 лет.
-воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье, любовь и
уважение к родителям;
-привлекать родителей к участию в совместных с детьми мероприятиях, помогать лучше понимать
своих детей, способствовать росту уважительного и внимательного отношения к детям;
-углублять представления детей о семье, ее членах;
-дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.);
-интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать
накрывать на стол и т. п.).

27

5-6 лет.
-продолжать воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье;
-углублять представления ребенка о семье и ее истории;
-учить создавать простейшее генеалогическое древо с опорой на историю семьи;
-углублять представления о том, где работают родители, как важен для общества их труд;
-поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников;
-приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.
6-7 лет.
-продолжать воспитывать уважение к традиционным семейным ценностям;
- уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье, любовь и уважение к родителям;
-учить проявлять заботу о близких людях, с благодарностью принимать заботу о себе;
-развивать интерес к профессиям родителей и месту их работы;
-расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль
каждого поколения в разные периоды истории страны);
-рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.
Подраздел
Детский сад.
Интеграция в образовательные области
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
Интеграция в детскую деятельность
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование из
различного материала, изобразительная, музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика
2-3 года.
-создавать условия для развития у каждого ребенка чувства принадлежности к сообществу детей и
взрослых в детском саду;
-развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло,
уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек,самостоятельности и т. д.);
-обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание детей
на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха;
-развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.
3-4 года.
-формировать у детей положительное отношение к детскому саду;
-обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые
стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками); знакомить с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство;
-совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада;
-способствовать формированию чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском
саду;
-вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр.;
-формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада;
-воспитывать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель,
медицинская сестра, заведующая, методист и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.

28

4-5 лет.
-развивать чувство принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду;
-продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками;
-совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада;
-закреплять у детей навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению,
ставить на место;
-знакомить с традициями детского сада;
-закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с
другими детьми;
-формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада
(как красиво смотрятся яркие игрушки, рисунки детей и т. п.);
-привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символике и традиций.
5-6 лет.
-продолжать развивать чувство принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду;
-продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где
живут дети, участку детского сада и др.;
-обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений;
-развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины таких изменений;
- высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах оформления;
-подводить детей к оценке окружающей среды;
-вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками;
-привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам;
-побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.);
-расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других
возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения;
-приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).
6-7 лет.
-способствовать формированию уважительного отношения и чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду, продолжать воспитывать чувство коллективизма;
-привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев,выставок, библиотеки и др.);
-обращать внимание детей на эстетику окружающего пространства (оформление помещений,
участка детского сада). Учить выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска
стен, мебель, оформление участка и т. п.);
-формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение;
-формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через участие в проектной деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и родителей; посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.).
Подраздел
Формирование личности ребенка.
Интеграция в образовательные области
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
Интеграция в детскую деятельность

29

Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование из
различного материала, изобразительная, музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика
2-3 года.
- способствовать формированию личности ребенка, проявляя уважительное отношение к его
интересам, нуждам, желаниям, возможностям;
- развивать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся;
-поощрять первичные проявления самостоятельности (попытки собрать пирамидку, сделать
куличик, самостоятельно есть ложкой и пр.), целенаправленности и саморегуляции собственных
действий.
3-4 года.
- создавать условия для формирования личности ребенка;
- способствовать первичным проявлениям целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
- поощрять стремление детей к самостоятельности («я сам»), развивать умение инициативно обращаться к знакомому взрослому или сверстнику (с вопросом, просьбой, предложением и т. п.),умение
самостоятельно находить себе интересное занятие.
4-5 лет.
- способствовать формированию личности ребенка;
- воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства;
- продолжать воспитывать самостоятельность, целенаправленность и саморегуляции собственных
действий;
- формировать первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице (самостоятельно
есть, одеваться, убирать игрушки и др.).
5-6 лет.
- способствовать формированию личности ребенка;
- продолжать воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства, уверенность в своих силах и возможностях;
- развивать самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию собственных действий;
- учить творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций; формировать предпосылки учебной деятельности;
- воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении
конечного результата.
6-7 лет.
- способствовать формированию личности ребенка;
- продолжать воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства, уверенность в своих силах и возможностях;
- развивать самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию своих действий;
- расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к
школе;
- развивать интерес к школе, желание учиться;
- формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности).
2.1.3. Познавательное направление воспитания.
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира, в которой
интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
30

2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии
и др.).
Направления деятельности воспитателя:
 совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения
опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
 организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
 организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа конструкторы
и наборы для экспериментирования.
Содержание воспитательной деятельности по Познавательному направлению воспитания
в интеграции с содержанием образовательных областей
Направление
Познавательное направление воспитания
Формирование ценности познания
Подраздел
Первичные представления о сферах человеческой деятельности (знакомство с профессиями).
Интеграция в образовательные области
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
Интеграция в детскую деятельность
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование из
различного материала, изобразительная, музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика
2-3 года.
- вызывать интерес к труду близких взрослых;
- побуждать узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет
посуду, убирает комнату, приносит еду, меняет полотенца и т. д.).
3-4 года.
- рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель);
- расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.
4-5 лет.
- дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности (с
опорой на опыт детей);
- продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.);
- расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда.
5-6 лет.
- расширять представления о сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство,
сельское хозяйство);
-продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами,
значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения;
-обогащать представления детей о профессиях. Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности
и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника. Рассказывать о личностных и деловых качествах человека-труженика;
-знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров
народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства);
-прививать чувство благодарности к человеку за его труд.

31

6-7 лет.
-расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости для жизни ребенка, его
семьи, детского сада и общества в целом;
-через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность познакомиться с
элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом);
-создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку
младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными;
-продолжать расширять представления о людях разных профессий;
-представлять детям целостный взгляд на человека труда: ответственность, аккуратность, добросовестность, ручная умелость помогают создавать разные материальные и духовные ценности.
Направление
Формирование основ экологического сознания.
Интеграция в образовательные области
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие.
Интеграция в детскую деятельность
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, изобразительная,
музыкальная.
Возрастная специфика
2-3 года.
- воспитывать бережное отношение к животным;
-учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им
вред);
-одеваться по погоде.
3-4 года.
- формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (чтобы растение росло,
нужно его поливать и т.п.);
-знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.);
-воспитывать любовь к природе, желание беречь ее.
4-5 лет.
- формировать эстетическое отношение к миру природы;
- воспитывать любовь к природе, желание беречь ее;
-формировать элементарные экологические представления;
- учить детей замечать сезонные изменения в природе.
5-6 лет.
- формировать элементарные экологические представления;
-учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой;
- формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь,
охранять и защищать ее.
6-7 лет.
- подвести к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей
среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека;
- формировать понимание того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и
защищать ее, учить самостоятельно, делать элементарные выводы об охране окружающей среды;
- воспитывать желание и умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой природы,
наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред).
Подраздел
Безопасное поведение в природе.
Интеграция в образовательные области
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие.
Интеграция в детскую деятельность
32

Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной
литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд.
Возрастная специфика
2-3 года.
-знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить кнезнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).
3-4 года.
-формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе;
-знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать веткидеревьев, не трогать животных и др.).
4-5 лет.
-продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой
природы;
-формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными ирастениями,
о правилах поведения в природе;
-формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения»;
-знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.
5-6 лет.
-формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе; -формировать
понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушатьэту взаимосвязь,
чтобы не навредить животному и растительному миру;
-знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведенияпри
грозе;
-знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.
6-8 лет.
-формировать основы экологической культуры;
-продолжать знакомить с правилами поведения на природе;
-знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного мира,занесенными в нее;
-уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния, радуга,
ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового образа жизни,
где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
 обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих
технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
 закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
 укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение
двигательным навыкам и умениям;
 формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
 организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
 воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
 организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых
игр на территории детского сада;
 создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
 введение оздоровительных традиций в ДОУ.
33

Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель формирует у дошкольников понимание того, что чистота
лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным
ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей.
Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОУ должен сосредотачивать
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
 формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
 формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
 включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков ведется в тесном контакте
с семьей.
Содержание воспитательной деятельности по Физическому и оздоровительному направлению воспитания в интеграции с содержанием образовательных областей
Напрвление
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Подраздел
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Интеграция в образовательные области
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, физическое
развитие
Интеграция в детскую деятельность
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной
литературы и фольклора, двигательная, самообслуживание и элементарный бытовой труд.
Возрастная специфика
2-3 года.
-формировать представления о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека: глаза – смотреть, уши – слышать, нос – нюхать, язык – пробовать на вкус и т.д.
3-4 года.
-дать представление о ценности здоровья;
-формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни;%
-дать представление о полезной и вредной пище;
-дать представление об органах чувств, о роли их в организме и о том, как их беречь и ухаживать
за ними.
4-5 лет.
-продолжать знакомить с частями тела и органами чувств, с их значением для жизни и здоровья
человека;
-воспитывать потребность в соблюдении режима питания, в употреблении в пищу полезных продуктов;
-расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания;
-знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь»;
-развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состояние организма,
самочувствием;
-формировать представление о здоровом образе жизни.
5-6 лет.
-расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма;
-расширить представления о составляющих здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода);
34

-расширять представление о роли гигиены и режима дня для здоровья человека;
-формировать представление о правилах ухода за больным, воспитывать сочувствие к болеющим;
-формировать потребность в здоровом образе жизни;
-знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения;
-знакомит с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.
6-8 лет.
-расширять представления детей о рациональном питании;
-формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека;
-формировать представления об активном отдыхе;
-расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур;
-расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.
2.1.5. Трудовое направление воспитания.
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны
стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду. Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание навыков
организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
 показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его
возможности для нравственного воспитания дошкольников;
 воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей,
воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;
 предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали ответственность за свои действия;
 собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
 связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием
приносить пользу людям.
Содержание воспитательной деятельности по Трудовому направлению воспитания
в интеграции с содержанием образовательных областей
Направление
Трудовое направление воспитания
Формирование позитивных установок к труду и творчеству.
Подраздел
Развитие навыков самообслуживания.
Интеграция в образовательные области
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
Интеграция в детскую деятельность
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной
литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование из
различного материала, изобразительная, музыкальная, двигательная.
35

Возрастная специфика
2-3 года.
-способствовать развитию элементарных навыков самообслуживания; поддерживать стремление к
самостоятельности при овладении навыками самообслуживания;
-учить самостоятельно пить из чашки, правильно держать ложку;
-учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого
снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду;
-приучать к опрятности.
3-4 года.
-формировать элементарные навыки самообслуживания; поддерживать стремление к самостоятельности при овладении навыками самообслуживания;
-учить правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой;
-учить самостоятельно, одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и
снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т.п.);
-воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
4-5 лет.
-продолжать развивать навыки самообслуживания;
-совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться;
-приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок
(чистить, просушивать);
-воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным;
-воспитывать привычку самостоятельно умываться, пользоваться индивидуальными принадлежностями (расческой, носовым платком и пр.), правильно пользоваться столовыми приборами (ложка,
вилка);
-формировать умение самостоятельно заправлять кровать;
-приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.).
5-6 лет.
- продолжать развивать навыки самообслуживания;
-закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу
(раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель;
-формировать умение правильно пользоваться столовыми приборами (ложкой, ножом, вилкой);
-воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию,
учить самостоятельно, раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать
их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.
6-7 лет.
-закреплять умение детей правильно пользоваться столовыми приборами (ножом, ложкой, вилкой);
-самостоятельно следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем
внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе;
-закреплять умение самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на
место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать,чистить); аккуратно убирать за собой постель после сна;
-учить самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания
убирать свое рабочее место.
Подраздел
Приобщение к доступной трудовой деятельности.
Интеграция в образовательные области
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие.
Интеграция в детскую деятельность

36

Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной
литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование из
различного материала, изобразительная, музыкальная.
Возрастная специфика
2-3 года.
-создавать условия для приобщения детей к доступной трудовой деятельности;
-привлекать их к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его
контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр.;
-приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам;
-поощрять интерес детей к деятельности взрослых;
-обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и
животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т. д.),
объяснять, зачем он выполняет те или иные действия;
-воспитывать уважительное отношение к труду взрослых.
3-4 года.
-способствовать приобщению детей к доступной трудовой деятельности;
-побуждать к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал,
книги;
-приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада;
-во второй половине года начинать формировать навыки, необходимые для дежурства по столовой
(раскладывать ложки, расставлять хлебницы, салфетницы и т. п.);
-способствовать развитию у детей желания помогать взрослым и выполнять элементарные трудовые
поручения: поливать комнатные растения, сажать лук, сеять крупные семена, счищать снег со скамеек, подкармливать зимующих птиц и пр.;
-воспитывать уважительное, бережное отношение к результатам своего труда, труда и творчества
сверстников (рисункам, поделкам, постройкам и т. п.);
-обращать внимание детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые (трудолюбивый,
аккуратный) качества человека, которые помогают ему трудиться;
-формировать положительное отношение к труду взрослых;
-воспитывать уважение к людям знакомых профессий;
-побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их
труда.

37

4-5 лет.
-продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности, воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться;
-формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить
дело до конца, стремление сделать его хорошо);
-воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда для других;
-формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания;
-поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым;
-приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского
сада: убирать на место строительный материал, игрушки;
-помогать воспитателю подклеивать книги, коробки;
-учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять
хлебницы, чашки с блюдцами, тарелки, салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи);
-формировать позитивное отношение к разным видам труда и творчества;
-поощрять желание детей ухаживать за комнатными растениями, поливать их;
-поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы в весенний, летний и осенний
периоды на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период (расчистка
снега, выращивание зелени для корма птицам; подкормка зимующих птиц и т. п.);
-формировать стремление приводить в порядок (очищать, просушивать, относить в отведенное место) используемое детьми в трудовой деятельности оборудование;
-продолжать воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей;
-знакомя детей с профессиями близких людей, подчеркивать значимость их труда;
-формировать интерес к профессиям родителей.
5-6 лет.
-продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности, воспитывать положительное
отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения;
-разъяснять детям значимость их труда;
-воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности;
-формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда и творчества;
-воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца;
-развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда и занятиях творчеством;
-знакомить детей с наиболее экономными приемами работы;
-воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам;
-продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки,
строительный материал и т. п.;
-формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать дорожкиот
мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.);
-приучать добросовестно, выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол,приводить его в порядок после еды;
-поощрять желание выполнять обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения;
-фиксировать необходимые данные в календаре природы — время года, месяц, день недели, время суток, температуру, результаты наблюдений; подбирать книги, соответствующие тематике наблюдений и занятий, и т. д.);
-поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы (осенью — уборка овощейна
огороде, сбор семян, пересаживание цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой —сгребание снега к стволам деревьев и кустарникам, выращивание зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадка корнеплодов, создание фигур и построек из снега; весной — посев семян овощей, цветов, высадка рассады; летом — рыхление почвы, поливка грядок и
клумб);
-воспитывать ценностное отношение к собственному труду;
38

-формировать умение достигать запланированного результата;
-учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого);
-воспитывать уважение к результатам труда и творчества сверстников;
-расширять представления детей о труде взрослых, результатах их труда, его общественной
значимости;
-формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека;
-прививать детям чувство благодарности к людям за их труд
6-7 лет.
-развивать творческую инициативу, способность реализовывать себя в разных видах труда и
творчества;
-продолжать формировать осознанное отношение и интерес к трудовой деятельности, умение достигать запланированного результата;
-продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие;
-поощрять стремление детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и
предметы, убирать их на место после работы;
-воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми,стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда;
-развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг
другу помощь;
-закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы,делать несложные заготовки;
-поощрять детей за желание поддерживать порядок в группе и на участке детского сада;
-поддерживать инициативу детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой:
сервировать стол, приводить его в порядок после еды;
-поощрять желание выполнять обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения; фиксировать необходимые данные в календаре природы - время года, месяц, день недели,
время суток, температуру, результаты наблюдений;
-подбирать книги, соответствующие тематике наблюдений и занятий, и т. д.);
-прививать интерес к труду в природе, привлекать к посильному участию: осенью — к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам
деревьев и кустарникам, посадке корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя цветов к
праздникам; весной — к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян(овощей,
цветов), высадке рассады; летом — к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе
грядок и клумб;
-расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества. Воспитывать
уважение к людям труда.
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других
народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка действительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать
39

его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами, удобствами;
 воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет вежливости,
предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
 воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не перебивать
говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
 воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают следующее:
 выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и творчества;
 уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их произведений
в жизнь ДОО;
 организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
 формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и
родном языке;
 реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным направлениям эстетического воспитания.
Содержание воспитательной деятельности по Этико-эстетическому направлению воспитания
в интеграции с содержанием образовательных областей
Направление
Этико-эстетическое направление воспитания
Подраздел
Развитие социального и эмоционального интеллекта.
Интеграция в образовательные области
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
Интеграция в детскую деятельность
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование из различного материала, изобразительная, музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика
2-3 года.
- воспитывать эмоциональную отзывчивость;
- обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище;
- поощрять умение пожалеть, посочувствовать.
3-4 года.
- продолжать воспитывать эмоциональную отзывчивость, поощрять попытки пожалеть
сверстника, обнять его, помочь;
-создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого
отношения к окружающим.
4-5 лет.
- способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению)
моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика;
одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника, поделился игрушками и пр.
40

5-6 лет.
- создавать условия для развития социального и эмоционального интеллекта детей;
- формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость;
- формировать умение справедливо оценивать свои поступки и поступки сверстников;
- развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельнонаходить для этого различные речевые средства;
- побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.);
- показать значение родного языка в формировании основ нравственности.
6-7 лет.
- создавать условия для развития социального и эмоционального интеллекта детей, развивать
стремление и умение справедливо оценивать свои поступки и поступки сверстников;
- поощрять проявление таких качеств, как сочувствие, отзывчивость, справедливость,
скромность.
Подраздел
Развитие общения.
Интеграция в образовательные области
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие.
Интеграция в детскую деятельность
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной
литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, музыкальная.
Возрастная специфика
2-3 года.
- формировать у детей опыт поведения в среде сверстников;
- воспитывать чувство симпатии к ним;
- способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений.
3-4 года.
- формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, учить
жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.
4-5 лет.
- продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми,
обращать внимание детей на хорошие поступки друг друга;
- учить коллективным играм, соблюдению игровых правил, формировать навыки добрых
взаимоотношений в игре.
5-6 лет.
- воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться,
заниматься;
-умение самостоятельно находить общие интересные занятия, развивать желание помогать друг
другу;
-воспитывать уважительное отношение к окружающим.
6-7 лет.
- воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу;
- формировать умение слушать собеседника, не перебивать без надобности, умение спокойно отстаивать свое мнение.
Подраздел
Усвоение общепринятых норм поведения.
Интеграция в образовательные области
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
Интеграция в детскую деятельность
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной
литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование из
различного материала, изобразительная, музыкальная, двигательная.
41

Возрастная специфика
2-3 года.
- формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать,
выполнять просьбы взрослого;
- приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если
взрослый занят;
- воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с
просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста».
3-4 года.
- закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице;
- приучать детей общаться спокойно, без крика;
- продолжать приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за
помощь).
4-5 лет.
- расширять представления о правилах поведения в общественных местах;
- продолжать формировать у детей основы культуры поведения и вежливого общения; напоминать
o необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени
и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за
оказанную услугу.
5-6 лет.
- расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в
группе детского сада, дома;
- обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините,
спасибо и т. д.).
6-7 лет.
- воспитывать организованность, дисциплинированность; развивать волевые качества: умение
ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения;
- продолжать формировать основы культуры поведения и вежливого обращения;
- воспитывать привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и взрослыми
формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Подраздел
Нравственное воспитание.
Интеграция в образовательные области
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, физическое
Развитие.
Интеграция в детскую деятельность
Игровая, коммуникативная, восприятие художественной литературы и фольклора, двигательная,
самообслуживание и элементы бытового труда.
Возрастная специфика
2-3 года.
- способствовать усвоению детьми общепринятых морально-нравственных норм и ценностей;
- воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности;
- развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым
игрушкам и т. п.;
- формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.
3-4 года.
- обеспечивать условия для нравственного воспитания детей;
- способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в обществе;
- продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо;
- формировать опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.

42

4-5 лет.
- обеспечивать условия для нравственного воспитания детей;
- способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в обществе;
- воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым;
- учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок;
- учить извиняться перед сверстником за причиненную обиду.
5-6 лет.
- обеспечивать условия для нравственного воспитания детей;
- способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в обществе;
- учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее;
- воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностьюотноситься
к помощи и знакам внимания;
- поощрять стремление радовать старших хорошими поступками.
6-7 лет.
- обеспечивать условия для нравственного воспитания детей;
- способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в обществе;
- воспитывать уважительное отношение к окружающим, заботливое отношение к малышам,
пожилым людям; учить помогать им;
- воспитывать стремление в своих поступках следовать положительному примеру.
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса.
Воспитательная работа в ДОУ представляет собой целостную систему целей, задач, комплекса
мероприятий и условий, направленных на их реализацию, и осуществляется по 5 основным блокам:
1. Работа с воспитанниками – включает в себя все виды и формы деятельности, осуществляемой
совместно или под наблюдением педагогов и направленной на решение комплекса воспитательных
задач Программы воспитания.
2. Работа с педагогами – методическое сопровождение деятельности педагогов, способствующее
повышению компетентности педагогических работников ДОУ в вопросах воспитания детей дошкольного возраста в рамках реализации содержания направлений Программы воспитания.
3. Работа с родителями направлена на формирование доверительных отношений с родителями (законными представителями) воспитанников, достижение единства воспитательных целей и задач семьи и ДОУ, организацию сотрудничества с семьями воспитанников, развитие их воспитательного
потенциала, активное вовлечение членов семей воспитанников в проведение воспитательных мероприятий.
4. Сетевое взаимодействие предполагает активное взаимодействие с образовательными учреждениями дошкольного, общего и дополнительного образования г. Моздока и РСО-Алания на основе
сетевого сотрудничества и объединения усилий в целях совместного решения задач воспитания и
всестороннего развития личности дошкольников.
5. Социальное партнерство подразумевает активное использование воспитательного потенциала и
развивающих возможностей предприятий и организаций г. Моздока на договорной основе в целях
повышения эффективности воспитательной работы.
Процесс воспитания в ДОУ основывается на общепедагогических принципах, изложенных в
ФГОС дошкольного образования (раздел I, пункт 1.2.):
- поддержка разнообразия детства;
- сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека,
самоценность детства:
- понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких
условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период
подготовки к следующему периоду;
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и детей;
- уважение личности ребенка.
Также воспитательный процесс в ДОУ выстраивается с учетом концепции духовно - нравственного развития и воспитания личности гражданина России, включающей в себя:
43

- национальный воспитательный идеал – высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных субъектов национальной жизни: государства, семьи, школы, политических партий, религиозных
объединений и общественных организаций;
- базовые национальные ценности – основные моральные ценности, приоритетные нравственные
установки, существующие в культурных, семейных,социально-исторических, религиозных традициях многонационального народа Российской Федерации, передаваемые от поколения к поколению и
обеспечивающиеуспешное развитие страны в современных условиях:

патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине, служение Отечеству;

социальная солидарность – свобода личная и национальная,доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества,справедливость, милосердие, честь, достоинство;

гражданственность – служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество,
закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания;

семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и
младших, забота о продолжении рода;

труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлѐнность и
настойчивость;

наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;

традиционные российские религии – представления о вере, духовности религиозной жизни
человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;

искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор,
смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;

природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;

человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов,прогресс человечества,
международное сотрудничество;
- духовно-нравственное развитие личности – осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностно- смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и
нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в
целом;
- духовно-нравственное воспитание личности гражданина России –педагогически организованный процесс усвоения и приятия воспитанниками базовыхнациональных ценностей, имеющих иерархическую структуру и сложнуюорганизацию. Носителями этих ценностей являются многонациональный народ Российской Федерации, государство, семья, культурно-территориальные сообщества,
традиционные российские религиозные объединения (христианские, прежде всего в форме русского
православия, исламские, иудаистские, буддистские), мировое сообщество.
Содержание Программы воспитания обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности:
 игровая;
 коммуникативная;
 познавательно-исследовательская;
 восприятие художественной литературы и фольклора;
 самообслуживание и элементарный бытовой труд;
 конструирование из разного материала;
 изобразительная;
 музыкальная;
 двигательная.
и охватывает следующие образовательные области:
1. социально-коммуникативное развитие;
2. познавательное развитие;
3. речевое развитие;
44

4. художественно-эстетическое развитие;
5. физическое развитие.
В соответствии со спецификой работы ДОУ, воспитанники пребывают в учреждении на протяжении 10,5 часов. Именно поэтому воспитательный процесс должен осуществляться постоянно, выполняя поставленные задачи Программы воспитания.
К характерным особенностям воспитательного процесса в ДОУ относятся следующие аспекты:
- направленность на развитие личности ребенка: воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных
жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его;
- патриотическая направленность: воспитание в детях любви к Родине, гордости за ее достижения, уверенности в том, что Россия — великая многонациональная страна с героическим прошлым и
счастливым будущим;
- направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей, таких как
любовь к родителям, уважение к старшим, забота о малышах, пожилых людях; формирование традиционных гендерных представлений; воспитание у детей стремления в своих поступках следовать положительному примеру;
- направленность на сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у них элементарных
представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек, в том числе привычки к
здоровому питанию, потребности в двигательной активности;
- направленность на экологическое воспитание, воспитание осознанно- правильного отношения к
явлениям, к объектам живой и неживой природы.
Реализация воспитательного процесса в ДОУ обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и средств, соответствующих принципам и целям ФГОС ДО и выбираемых с учетом
многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических условий, возраста воспитанников, состава групп, особенностей и интересов детей, запросов родителей (законных представителей), а также в процессе организации различных видов детской деятельности (двигательной, игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, изобразительной, музыкальной, при восприятии художественной литературы и фольклора, конструировании), осуществляемой в
ходе режимных моментов, НОД, в самостоятельной деятельности детей, в индивидуальной работе с
детьми.
Немаловажная роль в воспитательном процессе отводится в ДОУ режимным моментам, т.к. они в
целом структурируют время ребенка, разбивая его на знакомые ему ситуации, что важно для формирования устойчивой картины миры, в которой ребенок способен ориентироваться и использовать как
отправную точку в своей активности. Развивающее общение воспитателей и детей при проведении
режимных моментов, даже во время таких обыденных процедур, как умывание, одевание, прием пищи и т.п., позволяет детям много узнать и многому научиться. В ходе режимных моментов у детей не
только развиваются соответствующие навыки самообслуживания, но и расширяются представления
об окружающем мире, обогащается словарный запас, развиваются социально-коммуникативные
навыки, навыки общения, и т.д.
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее содержание и
уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков, уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских способностей, а также от
имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства. Организованное проведение этой формы работы обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным руководством
со стороны воспитателя.
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в
процессе реализации Программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной сферы современного детства в Программе воспитания
ДОУ отражается сотрудничество учреждения с семьями дошкольников, а также со всеми субъектами
образовательных отношений. Только при подобном подходе, возможно, воспитать гражданина и
патриота, раскрыть способности и таланты детей, готовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе. Для ДОУ важно интегрировать семейное и общественное дошкольное воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к участию в учебновоспитательном процессе. С этой целью проводятся родительские собрания, консультации, беседы,
45

круглые столы, дни открытых дверей, просмотры родителями отдельных форм работы с детьми. Педагоги применяют средства наглядной информации (информационные бюллетени, родительские
уголки, тематические стенды, фотовыставки и др.), публикуют информацию в групповых блогах и на
сайте ДОУ, привлекают родителей к участию в проведении праздников, развлечений, экскурсий,
групповых дискуссий, мастер-классов. В рамках взаимодействия с семьѐй в ДОУ, одной из эффективных форм поддержки являются консультационные встречи со специалистами. В ходе встреч обсуждаются вопросы, касающиеся различных сторон воспитания и развития детей. Периодичность
встреч и тематика определяется запросом родителей.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной ситуации
развития ребенка, работа с родителями/законными представителями детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ДОУ.
Регулярное неформальное взаимодействие с семьей, в основу совместной деятельности семьи и
дошкольного учреждения заложены следующие задачи:
 Приобщение родителей к участию в жизни детского сада.
 Возрождение традиций семейного воспитания.
 Изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания.
 Повышение педагогической культуры родителей.
Период пребывания ребенка в ДОУ - это период активного педагогического просвещения родителей.
Педагогическая пропаганда должна быть конкретной, учитывающей состав семьи, условия жизни,
образование родителей, уровень их педагогических знаний, трудности и успехи в воспитании детей и
др.
Виды и формы деятельности, которые используются в деятельности ДОУ.
Групповые формы работы:
 Родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и социализации детей.
 Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем воспитания
детей дошкольного возраста.
 Взаимодействие в социальных сетях, виртуальные консультации специалистов и педагогов.
Индивидуальные формы работы:
 Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка дошкольного возраста.
 Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых
проблем, связанных с воспитанием ребенка.
 Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности.
 Индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c целью координации
воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.
В ДОУ предусмотрено и регулярно воплощается в жизнь позитивные семейные традиции: организация семейных праздников (День семьи, День матери, День отца, День пожилого человека, Новый
год, 23 февраля, 8 марта), участие семьи в народных гуляниях (Масленица, День города, День рождения детского сада и др.), участие семьи в патриотически направленных праздниках малой Родины
и страны в целом (День Победы, День России).
Таким образом, ДОУ в тесном сотрудничестве с семьей осуществляет всестороннее гармоническое
развитие и воспитание детей. Единство педагогических целей общества и семьи определяет тесную
связь между общественным и семейным воспитанием.
III. Организационный раздел.
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания.
Программа воспитания обеспечивает формирование социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий ее реализации, включающих:
обеспечение воспитывающей личностно развивающей предметно-пространственной среды;
оказание психолого-педагогической помощи, консультирование и поддержка родителей (законных представителей) по вопросам воспитания;
создание уклада ДОУ, отражающего сформированности в ней готовности всех участников об46

разовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить
наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности.
Уклад ДОУ направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства обучения.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4. Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
Воспитательный процесс в ДОУ строится на следующих принципах:
 неукоснительное соблюдение законности и прав семьи ребенка,
 соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и его семье, приоритета безопасности
ребенка;
 создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие детей, их семей, и педагогических работников;
 системность и целенаправленность воспитания как условия его эффективности
3.2. Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОУ.
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность взрослого
приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности. Для
того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята
ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит
стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В каждом
воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий детей и
смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты
и пр. Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОУ, группы, ситуацией развития конкретного
ребенка.
Проектирование событий в ДОУ возможно в следующих формах:
 разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый
спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и др.);
 проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми, с
носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература, прикладное
творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
 создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из соседнего детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
3.3. Организация предметно-пространственной среды
Окружающая ребенка среда обогащает внутренний мир ребѐнка, способствует формированию у него
чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию.
Среда является важным фактором воспитания и развития ребѐнка, организована и соответствует
принципам, изложенными в Федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного образования.
Среда спроектирована в соответствии с общеобразовательной Программой, в сочетании с Программой воспитания и соответствует возрастным особенностям, гигиеническим требованиям и нормам,
47

правилам пожарной безопасности
Насыщенность и гибкое зонирование всего пространства обеспечивает осуществление деятельностей по разным видам и интересам детей. Среда содержательно насыщена, игровой материал пригоден для использования.
Вариативность предметно–пространственной среды определяется, содержанием обучения и воспитания, культурными и художественными традициями, климатическими и географическими особенностями. Материал периодически меняется в разных вариациях.
Полифункциональность среды открывает множество возможностей, обеспечивает все составляющие образовательного и воспитательного процесса, среда многофункциональная.
Пространство групп трансформируется, хорошо организовано в виде уголков, центров, оснащѐнных достаточным количеством развивающих материалов и средств.
Доступность – это обеспечение свободного доступа воспитанников к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающие все основные виды детской активности и позволяющие выбирать воспитанникам интересные для себя занятия.
Безопасность – все элементы среды соответствуют требованиям СанПиН по обеспечению надежности и безопасности их использования и правилам пожарной безопасности. Внутреннее оформление
помещений, ближайшее окружение, детская площадка, оборудование безопасно и здоровье сберегающее.
Эмоциональная насыщенность и эстетичность – то, что привлекательно, забавно, интересно, ярко, выразительно побуждает любопытство и довольно легко запоминается. Игрушки – обеспечивают
максимальный для каждого возраста развивающий эффект.
Признаки индивидуализации: возможность организации личного пространства, фиксация достижений ребѐнка. Каждому ребенку обеспечено личное пространство (кроватка, стульчик, шкафчик для
хранения личных вещей, принадлежащих только ему, уголки уединения и т. д.) Детская мебель соответствует возрасту и росту детей.
Соблюдены гендерные особенности воспитанников, организованы игры для мальчиков и девочек.
В групповых помещениях созданы необходимые условия для самостоятельной двигательной активности детей: предусмотрена площадь свободная от мебели и игрушек.
Каждая группа обеспечена игрушками, побуждающими к игровой деятельности, постоянно производится замена игрушек, стимулирующих активность детей в течение дня.
Педагогическая и воспитательная целесообразность позволяет обеспечить возможность самовыражения воспитанников, комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребѐнка. Педагог
правильно и эффективно организовывает воспитательные отношения с учѐтом индивидуальных особенностей детей.
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
Наименование
должности
Заведующая ДОУ

Заместитель заведующей по воспитательной работе

Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного процесса
Организация создания условий для повышения качества воспитательного
процесса.
Анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за учебный год.
Регулирование реализации воспитательного процесса в ДОУ; контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной деятельности в ДОУ
(в том числе мониторинг качества организации воспитательной деятельности
в ДОУ)
Организация совместного планирования воспитательного процесса (обеспечение разнонаправленной, насыщенной воспитывающей деятельности обучающихся). Организация воспитательной деятельности в ДОУ. Проведение мониторинга состояния воспитательной деятельности в ДОУ. Организация повышения квалификации педагогов; повышение трудовой мотивации; развитие
коммуникационных навыков, навыков совместной и командной работы и т.п.
Организация методического сопровождения воспитательной деятельности.
Развитие социального партнерства, повышение степени открытости ДОУ с
целью реализации комплексного подхода к воспитательному процессу
48

Музыкальный руководитель
Инструктор по физической культуре
Учитель-логопед

Воспитатель

Младший воспитатель

Воспитание эмоциональной отзывчивости и восприимчивости, обогащение
впечатлений детей, знакомство в определенно организованной системе с
разнообразными средствами выразительности
Воспитание здорового образа жизни, интереса к занятиям физической культурой и спортом.
Определение уровня физической подготовленности
Тщательное исследование нарушенных речевых функций, выявление причин
и механизмов нарушения речи, особенностей проявления того или иного
нарушения, состояния психомоторных функций.
Охрана жизни, укрепление физического и психического здоровья воспитанников, формирование основ двигательной и гигиенической культуры.
Осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей:
- практическое усвоение лексических и
грамматических средств языка;
- формирование правильного произношения (воспитание артикуляционных
навыков, звукопроизношения, слоговой структуры и фонематического восприятия);
- коррекция речевого дыхания;
- подготовка к обучению грамоте;
- развитие навыков связной речи;
- расширение и систематизация знаний и представлений детей об окружающей действительности;
- развитие высших психических функций (внимания, памяти, логического
мышления);
- развитие мелкой моторики руки;
- коррекция эмоционально-волевой сферы.
Создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для самовыражения
и саморазвития.
Обеспечение познавательного, речевого, социально - коммуникативного, художественно-эстетического и физического развития.
Воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам человека,
любви к окружающей природе, Родине, семье.
Взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений с целью
обеспечения полноценного развития воспитанников.
Воспитание эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию,
готовности к проявлению гуманного отношения.
Развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей
и речи.
Развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств; Пробуждение творческой активности детей, стимулирование воображения, желания включаться в творческую деятельность.
Создание современной развивающей предметно - пространственной среды,
комфортной как для детей с ОВЗ, так и для нормально развивающихся детей,
их родителей (законных представителей) и педагогического коллектива.
Формирование предпосылок учебной деятельности,
обеспечение диагностики в рамках Программы воспитания. ведение наблюдения за социально- эмоциональным развитием детей
Создание социальной ситуации развития воспитанников, соответствующей
специфике дошкольного возраста.
Обеспечение совместно с воспитателем занятий обучающихся творчеством,
трудовой деятельностью.
Участие в организации работы по формированию общей культуры будущего
школьника.
49

В целях эффективной реализации Программы воспитания созданы условия для:
- профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том числе их дополнительного профессионального образования (районные методические объединения, семинары, научно-практическая конференция, курсы повышения квалификации)
- консультативной поддержки педагогических работников по вопросам образования и охраны здоровья детей;
- организационно - методическое сопровождение процесса реализации Программы, (педагогический совет, семинар, семинар-практикум, консультации специалистов, мастер-классы, деловые игры,
тренинги, открытые просмотры, обобщение и трансляция педагогического опыта и др.)
Основные направления кадровой политики в ДОУ:
 Создание условий для повышения профессиональной компетентности педагогов
 Формирование мотивации педагогов к профессиональному росту и развитию
 Создание условий для самореализации педагогов
 Профилактика профессионального выгорания педагогов
 Обеспечение благоприятного психологического климата в коллективе, управление конфликтами
 Ресурсное обеспечение
3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания.
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения реализации
программы воспитания в ДОУ включает:
- Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ ―О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся.
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования приказ
Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г, (ФГОС ДО).
- Основные локальные акты:
- Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ-детский сад №34 «Колокольчик»
- План работы на учебный год
- Календарный учебный график;
- Рабочие программы воспитания педагогов групп, как часть основной образовательной программы;
- Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательной деятельности в ДОУ;
- Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОУ (штатное расписание,
обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную деятельность в ДОУ)
3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных
результатов в работе с особыми категориями детей.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять любого
ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОУ и основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: ДОУ инклюзивное образование – это норма для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДООУ
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт раз50

вития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом
специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность
участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и
уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Программа воспитания определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного
процесса для детей с ограниченными возможностями здоровья и направлена на создание в ДОУ специальных условий воспитания, обучения, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей – инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Психолого-педагогическое сопровождение родителей в данной программе обеспечивает осуществление образовательного процесса в двух основных организационных моделях:
-совместная деятельность педагога и ребенка (индивидуальная, подгрупповая); максимально возможная самостоятельная деятельность ребенка.
Программа рассчитана на выполнение во всем объеме при полном сроке пребывания детей в дошкольном учреждении (не менее 4 лет), наличии необходимой материальной базы и соответствующе
квалификации педагогов (высшее дефектологическое образование учителя, среднее или высшее дошкольное образование воспитателя при систематическом повышении его квалификации в области
дефектологических знаний).
Основными условиями реализации Программы воспитания в ДОУ, реализующем инклюзивное
образование, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного
возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях ДОУ являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и
содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в целях их
успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

51

3.7. Примерный календарный план воспитательной работы.
На основе рабочей программы воспитания ДОУ составлен примерный календарный план воспитательной работы.
События, формы и методы работы по решению воспитательных задач могут быть интегративными.
Каждый воспитатель разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного цикла. В ходе разработки должны быть определены цель и алгоритм действия взрослых, а также задачи и виды
деятельности детей в каждой из форм работы.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на основе наблюдения за поведением детей. В фокусе педагогической диагностики находится понимание ребенком
смысла конкретной ценности и ее проявление в его поведении.

Тематика
недели
(в соответствии
с комплексно
- тематическим

Примерный календарный план воспитательной работы
МБДОУ - детского сада № 34 «Колокольчик»
Направле- Мероприят
Дата
Место
Участники
ние рабоие
чей пропроведения
граммы по
воспитанию

Ответственн
ые

планирование
м)

Детский сад.
(сентябрь –
1-4 недели)

1,2,3,4

День знаний
1
(занятие)
сентябр
я

1,2,3,4

День
рождения
детского
сада

1,2,3,4

Выставка

Детский сад
(октябрь – 14 недели)

1,2,3,4

Мой родной
город –
Моздок
(октябрь- 1
неделя)

1,2,3,4,5

Осетинский
поэт и художник –
К.Л. Хетагуров (октябрь – 2
неделя)

1,2,3,4

Труд взрослых в детском саду
(занятие)
Моздок –
наш родной
город
(занятие)
Выставка
рисунков
Творчество
К.Л. Хетагурова (занятие)
Выставка
рисунков

11
сентябр
я

Группы

Музыкальн
ый зал

Группы,
стенд
детского
сада

Дети 2 младшей, средней,
старшей, подготовительной
групп
Дети 2 младшей, средней,
старшей, подготовительной
групп
Дети 2 младшей, средней,
старшей, подготовительной
групп
Дети 2
младшей
группы

ЗЗВР,
воспитатели
групп
ЗЗВР, воспитатели групп,
музыкальные
руководители
ЗЗВР,
воспитатели
групп

октябрь

Группа

4-9
октября

Группы

Дети средней,
старшей, подготовительной
групп

ЗЗВР,
воспитатели
групп

11 – 15
октября

Группы

Дети средней,
старшей, подготовительной
групп

ЗЗВР,
воспитатели
групп

52

ЗЗВР,
воспитатели
групп

Осень
(октябрь – 34 недели)

Осень (овощи, фрукты,
витамины)
(ноябрь – 14 недели)
Осень
(животные)
(ноябрь – 14 недели )
День народного единства (ноябрь
– 1-2 недели)
Наш край
родной (ноябрь) (2-3
недели)
День матери
(ноябрь – 4
неделя)

1,2,4,5

1,2,4

Что такое
18 – 30
осень? Что октября
бывает осенью? (занятия)
Выставка
рисунков и
поделок
Развлечения
«Осень»,
«Эколята защитники
природы»
(посвящение
)
Осень (овоноябрь
щи, фрукты,
витамины)
(занятия)

Группы,
стенд детского сада

Дети 2 младшей, средней,
старшей, подготовительной
групп
Родители

ЗЗВР, воспитатели групп,
музыкальный
руководитель

Группа

Дети 2
младшей
группы

ЗЗВР,
воспитатели
групп

Музыкальный зал

1,2,5

Осень
(животные)
(занятия)

ноябрь

Группа

Дети средней
группы

ЗЗВР,
воспитатели
групп

1,2,3

Наша страна
– Россия
(занятие)

ноябрь

Группы

Дети старшей,
подготовительн
ой групп

ЗЗВР,
воспитатели
групп

1,2,3,4

Мы в Осетии живем
(занятие)

ноябрь

Группы

Дети старшей,
подготовительн
ой групп

ЗЗВР,
воспитатели
групп

1,2,3,4

Развлечение

ноябрь

Группы,
музыкальны
й зал

ЗЗВР, воспитатели групп,
музыкальный
руководитель

Зима
(декабрь – 12 недели)

1,2,4,5

Декабр
ь

Группы

Новый год
(декабрь – 34 недели)

1,2,3

Что такое
зима? Как
зимуют звери?
Как зимуют
растения?
(занятия)
Что такое
Новый год?
Здравствуй,
елка!
(занятия)
Праздник
«Новый
год»
Развлечение
«Прощание

Дети 2 младшей, средней,
старшей, подготовительной
групп
Дети 1 младшей, 2 младшей, средней,
старшей, подготовительной
групп

декабрь

Группы,
музыкальны
й зал

Дети 1 младшей, 2 младшей, средней,
старшей, подготовительной
групп

ЗЗВР, воспитатели групп,
музыкальный
руководитель

Музыкальный зал

Дети 1 младшей, 2 млад-

ЗЗВР, воспитатели групп,

Прощание с
елкой. Зима

1,2,3,4,5

23 – 30
декабря

1-2
недели
53

ЗЗВР,
воспитатели
групп

(январь – 12-3 недели)

Неделя
здоровья
(январь – 4
неделя)

1,2,4

23 февраля –
День защитников Отечества (февраль - 3 неделя)

1,2,3

Зима
(февраль –
1-4 недели)

1,2,4,5

8 марта –
Мамин
праздник.
Моя семья
(март -1-2
неделя)

1,2,3,4

Весна (март
- 3-4 недели)

1,2,4,5

Весна
(апрель – 14 недели)

1,2,4,5

с елкой»
Что нам
нравится
зимой?
Зимние забавы (занятие)
Выставка
рисунков
Береги свое
здоровье
(занятие)
Выставка
рисунков,
плакатов
Зимний
спортивный
праздник
Российская
армия.
Наши защитники.
(занятия)
Развлечение
«День защитника
Отечества»
Выставка
рисунков
Зимняя
одежда. Зима прошла
(занятие)
Выставка
рисунков
Наши мамы
(занятие)
Праздник
«Мамин
праздник»
Выставка
рисунков,
поделок
Пробуждение природы. Охрана
природы
(занятия)
Растения на
нашем
участке. Перелетные
птицы. Труд
взрослых

января
Группы
Стенд детского сада

шей, средней,
старшей, подготовительной
групп
Родители

музыкальный
руководитель

4
неделя
января

Группы,
музыкальны
й зал

Дети 2 младшей, средней,
старшей, подготовительной
групп

ЗЗВР, воспитатели групп,
инструктор по
физической
культуре

3
неделя
феврал
я

Группы,
музыкальны
й зал

Дети 2 младшей, средней,
старшей, подготовительной
групп

ЗЗВР, воспитатели групп,
музыкальный
руководитель

4
неделя
феврал
я

Группы

ЗЗВР,
воспитатели
групп

1-2
неделя
марта

Группы,
музыкальны
й зал

Дети 1 младшей, 2 младшей, средней,
старшей, подготовительной
групп
Дети 1 младшей, 2 младшей, средней,
старшей, подготовительной
групп

3-4
недели
марта

Группы

1-4
недели
апреля

Группы, музыкальный
зал

54

Дети 1 младшей, 2 младшей, средней,
старшей, подготовительной
групп
Дети 1 младшей, 2 младшей, средней,
старшей, подготовительной
групп

ЗЗВР, воспитатели групп,
музыкальный
руководитель

ЗЗВР,
воспитатели
групп

ЗЗВР, воспитатели групп,
музыкальный
руководитель

День
космонавтик
и (апрель – 2
неделя)

1,2,3

9 мая – День
Победы
(май – 1-2
недели)

1,2,3

Труд людей.
Россия богата талантами (май – 34 недели)

1,2,3,4

Лето (июнь)

1,2,3,4,5

(занятия)
Развлечение
«Весна»,
«День птиц»
Выставка
рисунков
Первый в
космосе.
День космонавтики (занятия)
Выставка
рисунков,
поделок
Этот день
Победы (занятия)
Праздник «9
мая»
Военноспортивная
игра «Зарничка»
Оформление
уголка боевой славы
Выставка
рисунков
Все работы
хороши.
Русские
народные
промыслы.
Осетинские
мастера
(занятия)
Выставка
рисунков
Праздник
«День защиты детей»
Летний
спортивный
праздник
Что такое
лето? Безопасность
летом. Растения и животные летом. Правила поведения в природе (занятия)

Стенд детского сада
2
неделя
апреля

Группы,
стенд
детского
сада

Дети старшей,
подготовительн
ой групп

ЗЗВР,
воспитатели
групп

1-2
недели
мая

Группы,
музыкальны
й зал

Дети 2 младшей, средней,
старшей, подготовительной
групп
Родители

ЗЗВР, воспитатели групп,
музыкальный
руководитель

3-4
недели
мая

Группы,
стенд
детского
сада

Дети 2 младшей, средней,
старшей, подготовительной
групп

ЗЗВР,
воспитатели
групп

июнь

Группы,
музыкальны
й зал

Дети 1 младшей, 2 младшей, средней,
старшей, подготовительной
групп

ЗЗВР, воспитатели групп,
музыкальный
руководитель,
инструктор по
физической
культуре

55

В течение
года

Групповые тематические выставки по годовому плану работы (ДОУ).
Ежемесячные тематические выставки детских рисунков по годовому плану работы
(ДОУ).
Ежемесячные детские творческие онлайн-конкурсы и викторины (декоративноприкладное творчество, чтение стихов, пение, танцевальное творчество и т.д.) (ДОУ,
всероссийский).
Детские и профессиональные конкурсы среди дошкольных образовательных учреждений по плану УО и Министерства образования РСО-Алания (муниципальный,
республиканский).
Условные обозначения направлений Программы воспитания:
1. Патриотическое направление
2. Социальное направление
3. Познавательное направление
4. Физическое и оздоровительное направление.
5. Трудовое направление
6. Этико-эстетическое направление

56

Основные понятия, используемые в Программе воспитания.
Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде;
Образовательная ситуация – точка пересечения образовательного процесса и педагогической
деятельности: каждому типу образовательной ситуации соответствуют свои программы действий ребенка и взрослого, проявляющиеся в той или иной позиции. Образовательная ситуация соотносима с
ситуацией развития. Воспитательные события являются разновидностью образовательных ситуаций.
Образовательная среда – социокультурное содержание образования, объединяет в себе цели и
смыслы воспитания, обучения и развития детей в конкретной социокультурной ситуации, определяет
состав становящихся способностей и качеств. Потенциал образовательной среды для решения целей
воспитания личности позволяет говорить о воспитывающей среде.
Общность – устойчивая система связей и отношений между людьми, имеющая единые ценностно-смысловые основания и конкретные целевые ориентиры. Общность – это качественная характеристика любого объединения людей, определяющая степень их единства и совместности (детсковзрослая, детская, профессиональная, профессионально-родительская).
Портрет ребенка – это совокупность характеристик личностных результатов и достижений ребенка на определенном возрастном этапе.
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие отношение человека
к окружающей действительности и детерминирующие основные модели социального поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и деятельности.
Субъектность – социальный, деятельно-преобразующий способ жизни человека. Субъектность
впервые появляется в конце дошкольного детства как способность ребенка к инициативе в игре, познании, коммуникации, продуктивных видах деятельности, как способность совершать нравственный поступок, размышлять о своих действиях и их последствиях.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО, задающий культуру поведения
сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельность и социокультурный
контекст.

57